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【摘 要】
电子书包是一种新的技术产品，主要致力于教学效率的提高，学生自主学习能力的培养。这与新课改基本一致，因而其应用前景广阔。尤其是在“互联网+”时代，教师应巧用电子书包，变革教学方式，并结合英语学科特点，构建小学英语智慧课堂。
【关键词】
小学英语 电子书本环境 智慧课堂
电子书包具有信息化教育功能，将其引进课堂教学，能够让教学焕然一新。电子书包中有教师端和学生端，并且具有不同的功能。如教师端，教师可以进行学案编辑、作业编辑、电子书编辑、习题编辑、课堂互动、资源上传与下载、资源共享与交流等；学生端，学生可以选择预习模块进行自主学习（教师提前将预习资源放在这一模块，学生选择学习）、课堂互动和个性化作业检测等。电子书包环境下，教师要改变以往先教后学的教学模式，而应充分运用电子书包的各种功能，优化和创新教学，从而构建智慧的英语课堂。
一、课前阶段——引导自主学习
电子书包环境下，需要教师注重引导学生进行自主学习。因此，在课前阶段，教师需要全面掌握学习单元内容，并将与单元相关的资料导入电子书包，以方便学生随时调取学习。一般而言，教师可以将一些微视频资源、图文资源、音频资源、视频资源（如电影片段）等导入电子书包，这些资源要与学习内容紧密相关，并且符合学生的学习兴趣需求，从而充分调动起学生学习的欲望。
例如，在教学小学五年级下册英语中的Unit 7 Chinese festivals这一单元时，教师充分运用课前阶段，引导学生利用电子书包进行自主学习。课前，教师将准备好的资源导入电子书包，包括关于中国传统节日的简单介绍（包括了The Spring Festival， Dragon Boat Festival， Mid-autumn festival等），以及不同节日的庆祝图片（引导学生感知其节日氛围以及料及庆祝方式）等。此外，教师还要求学生利用电子书包录制文本朗读，以通过这一环节掌握学生的英语发音，以及词汇学习情况。学生充分运用电子书包，完成课前任务。在学生完成后，需要及时提交自己的学习情况。
教师可以在测评中心的统计功能掌握学生的课前学习情况，从而有针对性的教学，改善调整，找出学生学习薄弱环节，进行高效率教学。毫无疑问，有了电子书包，教师的教学更高效，也更加凸显出智慧。
二、课中阶段——引导合作学习
课中阶段，教师也应充分运用电子书包，变革教学。在这个阶段，教师可以重点引导学生利用电子书包进行合作交流学习。通过合作学习，可以真正将学生主体突出，学生的学习能力得到锻炼与培养。但教师要设计符合单元学习内容的学习活动，引导学生参与其中。在合作学习前，教师要做好分组工作，以帮扶式学习为主。每一个小组都有组长，学生均衡分布于各个小组，并重点帮扶英语基础薄弱的，使之参与学习，共同进步。
例如，在教学小学六年级上册英语中的Unit 7 Protect the earth这一单元时，教师利用电子书包引导学生进行合作互动学习，取得很好的教学效果。结合单元内容，教师设计的学习任务如下：
1.用词汇造句。教师给出特定的词汇：paper， wood， plastic，学生运用句型造句，即we use__to make__. 学生需要运用将给出的词汇运用到造句中，如we use paper to make books.
2.How to protect the earth？（引导学生互动探讨保护地球的途径，可以从文本阅读中获得，同时鼓励学生发散思维，提出更多可行性方法）
3.写出一条关于保护地球的宣传语，让人们意识到保护地球的重要性。作任务难度逐层增大，学生需要互动交流完成。在合作互动时，小组组长需要注重帮助学困生，引导他们积极参与其中，发表观点。本次的成果展示都是利用电子书包完成，并发送到教师端，教师在电子书包环境下检查成果，再进行针对性讲解。
三、课后阶段——引导作业检测
作业能够有效检查学生的学习情况。电子书包环境下，教师可以将设计好的作业，上传到学生端。学生在课后点击学生端的作业检测，及时完成作业。在完成之后，学生将作业上传到教师端，教师即可在线批改检查。针对学生的作业情况，电子书包也可以推送个性化的作业，以满足学生的英语学习需求。
例如，在教学小学六年级上册英语中的Unit 8 Chinese New Year这一单元时，教师在课后阶段设计作业，引导学生在电子书包中完成，取得很好的效果。结合单元内容，教师设计的作业如下：
1.请列出与中国春节相关的词汇，如lion dance， tangyuan等。
2.请向外国友人介绍你如何庆祝中国春节？（写作形式加朗读介绍形式）
第一个作业较为简单，主要是检查学生的单元词汇学习情况，强化学生对相关词汇学习的印象。第二个作业具有一定的难度，学生需要在了解中国春节的基础上，向外国友人以英文形式介绍，传播中国传统节日文化。由于有了电子书包，写作可以在此完成，同时利用其中的录音功能，以朗读介绍形式完成，最终发送到教师端。在学生完成作业的过程中，学生可以充分利用电子书包的在线互动交流平台，以互助互动形式探讨作业，并完成。
电子书包环境下，学生完成英语作业的时间、地点具有非常大的灵活性，因而广受学生欢迎。而教师也能够利用教师端充分掌握学生的学习情况，并进行针对调整教学，以构建智慧课堂。
总之，电子书包环境下，教师要努力探索构建小学英语智慧课堂的途径。其中的关键在于教师要学会灵活有效地运用电子书包，并优化教学设计，融入一定的教学智慧，巧构高效智慧课堂。
【参考文献】
【1】杨晓新.基于云平台的电子书包构想【J】.中国教育信息化，2014（21）
【2】孙立会.超越工具范畴 回归教育本源——推进电子书包应用之反思【J】.远程教育杂志，2015（04）
电子书包是一种新的技术产品，主要致力于教学效率的提高，学生自主学习能力的培养。这与新课改基本一致，因而其应用前景广阔。尤其是在“互联网+”时代，教师应巧用电子书包，变革教学方式，并结合英语学科特点，构建小学英语智慧课堂。
【关键词】
小学英语 电子书本环境 智慧课堂
电子书包具有信息化教育功能，将其引进课堂教学，能够让教学焕然一新。电子书包中有教师端和学生端，并且具有不同的功能。如教师端，教师可以进行学案编辑、作业编辑、电子书编辑、习题编辑、课堂互动、资源上传与下载、资源共享与交流等；学生端，学生可以选择预习模块进行自主学习（教师提前将预习资源放在这一模块，学生选择学习）、课堂互动和个性化作业检测等。电子书包环境下，教师要改变以往先教后学的教学模式，而应充分运用电子书包的各种功能，优化和创新教学，从而构建智慧的英语课堂。
一、课前阶段——引导自主学习
电子书包环境下，需要教师注重引导学生进行自主学习。因此，在课前阶段，教师需要全面掌握学习单元内容，并将与单元相关的资料导入电子书包，以方便学生随时调取学习。一般而言，教师可以将一些微视频资源、图文资源、音频资源、视频资源（如电影片段）等导入电子书包，这些资源要与学习内容紧密相关，并且符合学生的学习兴趣需求，从而充分调动起学生学习的欲望。
例如，在教学小学五年级下册英语中的Unit 7 Chinese festivals这一单元时，教师充分运用课前阶段，引导学生利用电子书包进行自主学习。课前，教师将准备好的资源导入电子书包，包括关于中国传统节日的简单介绍（包括了The Spring Festival， Dragon Boat Festival， Mid-autumn festival等），以及不同节日的庆祝图片（引导学生感知其节日氛围以及料及庆祝方式）等。此外，教师还要求学生利用电子书包录制文本朗读，以通过这一环节掌握学生的英语发音，以及词汇学习情况。学生充分运用电子书包，完成课前任务。在学生完成后，需要及时提交自己的学习情况。
教师可以在测评中心的统计功能掌握学生的课前学习情况，从而有针对性的教学，改善调整，找出学生学习薄弱环节，进行高效率教学。毫无疑问，有了电子书包，教师的教学更高效，也更加凸显出智慧。
二、课中阶段——引导合作学习
课中阶段，教师也应充分运用电子书包，变革教学。在这个阶段，教师可以重点引导学生利用电子书包进行合作交流学习。通过合作学习，可以真正将学生主体突出，学生的学习能力得到锻炼与培养。但教师要设计符合单元学习内容的学习活动，引导学生参与其中。在合作学习前，教师要做好分组工作，以帮扶式学习为主。每一个小组都有组长，学生均衡分布于各个小组，并重点帮扶英语基础薄弱的，使之参与学习，共同进步。
例如，在教学小学六年级上册英语中的Unit 7 Protect the earth这一单元时，教师利用电子书包引导学生进行合作互动学习，取得很好的教学效果。结合单元内容，教师设计的学习任务如下：
1.用词汇造句。教师给出特定的词汇：paper， wood， plastic，学生运用句型造句，即we use__to make__. 学生需要运用将给出的词汇运用到造句中，如we use paper to make books.
2.How to protect the earth？（引导学生互动探讨保护地球的途径，可以从文本阅读中获得，同时鼓励学生发散思维，提出更多可行性方法）
3.写出一条关于保护地球的宣传语，让人们意识到保护地球的重要性。作任务难度逐层增大，学生需要互动交流完成。在合作互动时，小组组长需要注重帮助学困生，引导他们积极参与其中，发表观点。本次的成果展示都是利用电子书包完成，并发送到教师端，教师在电子书包环境下检查成果，再进行针对性讲解。
三、课后阶段——引导作业检测
作业能够有效检查学生的学习情况。电子书包环境下，教师可以将设计好的作业，上传到学生端。学生在课后点击学生端的作业检测，及时完成作业。在完成之后，学生将作业上传到教师端，教师即可在线批改检查。针对学生的作业情况，电子书包也可以推送个性化的作业，以满足学生的英语学习需求。
例如，在教学小学六年级上册英语中的Unit 8 Chinese New Year这一单元时，教师在课后阶段设计作业，引导学生在电子书包中完成，取得很好的效果。结合单元内容，教师设计的作业如下：
1.请列出与中国春节相关的词汇，如lion dance， tangyuan等。
2.请向外国友人介绍你如何庆祝中国春节？（写作形式加朗读介绍形式）
第一个作业较为简单，主要是检查学生的单元词汇学习情况，强化学生对相关词汇学习的印象。第二个作业具有一定的难度，学生需要在了解中国春节的基础上，向外国友人以英文形式介绍，传播中国传统节日文化。由于有了电子书包，写作可以在此完成，同时利用其中的录音功能，以朗读介绍形式完成，最终发送到教师端。在学生完成作业的过程中，学生可以充分利用电子书包的在线互动交流平台，以互助互动形式探讨作业，并完成。
电子书包环境下，学生完成英语作业的时间、地点具有非常大的灵活性，因而广受学生欢迎。而教师也能够利用教师端充分掌握学生的学习情况，并进行针对调整教学，以构建智慧课堂。
总之，电子书包环境下，教师要努力探索构建小学英语智慧课堂的途径。其中的关键在于教师要学会灵活有效地运用电子书包，并优化教学设计，融入一定的教学智慧，巧构高效智慧课堂。
【参考文献】
【1】杨晓新.基于云平台的电子书包构想【J】.中国教育信息化，2014（21）
【2】孙立会.超越工具范畴 回归教育本源——推进电子书包应用之反思【J】.远程教育杂志，2015（04）