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故事是情境，故事是镜像，故事是营养，这一切综合在一起，就形成了一种潜移默化的教育，共同阅读就可以打造生命共同体。
从儿童心理学的角度来解读，“新孩子系列”中的《新教育的一年级》丛书，为儿童认知世界提供了工具和路径，也为儿童的成长提供向善的生命镜像，也为儿童精神发育提供了极佳养料。同时，它还是老师的操作手册，孩子喜欢的故事，更是父母进行家庭教育导航的指南针。它不仅符合儿童课程的本质，而且还符合儿童身心发展的规律，更符合低段的教育教学规律。稍加梳理，就发现这些故事涵盖、并可以用来解决学会阅读、交往、生命健康、情绪管理、纪律、节日庆典、自然科学、自主自立、艺术素养、家庭教育、每月一事等方面的问题。
如何讲故事，如何对待孩子的考试，如何让孩子更爱阅读，学会便捷地给孩子买到喜欢的书籍，如何深度地了解并参与学校的教育，如何消除代沟，做到与孩子无话不说；如何在意见不同时，与孩子沟通、理解孩子奇怪的想法，如何与孩子一起过传统节日……这些问题，你都可以在书上找到答案，且可以照着操作，以共读的方式，打造成长的生命共同体。
每册书最后的《附录》，童喜喜还用书信的方式，给大小朋友介绍了这个月的阅读的书目；同时，她还结合书目，提示你可以开展哪些实践活动。这些书目，教师既可以把它纳入自己的课程计划，父母还可以作为亲子阅读的书目。
曾经有一位著名的文学评论家说过，大人不爱读的童书，一定也不适合孩子读。作为一套优秀的儿童文学作品，《新教育的一年级》12册童书除了能够供儿童阅读、进行潜移默化的濡染，同时也能给老师和父母以教育理念和方法上的诸多借鉴。
本书中类似开学仪式、生日课程等各类故事，都清晰地描述了教育场景，直观地表现出教育技巧。但也有一些课程、方法、技巧，还暗含在不同的教育故事之中，特归纳和梳理如下。
一、深入心灵：阅读课操作方法
一年级应该带领学生阅读大量的绘本。学生识字少，我们只有通过讲绘本故事，来带领孩子阅读，给孩子讲故事，不是孩子认识字以后就不讲了，而是在孩子识字以后仍然要坚持讲故事或朗读故事。
我们先看9月《开学仪式和
毛毛虫》这个故事的片段，从中学习老师怎样给学生讲故事。
回到教室，还没来得及细看五年级大哥哥大姐姐送的书，新的课本已经摆在了课桌上。
新课本散发着一种很不一样的味道。牛妞捧着它们，凑到鼻子前，深深地闻：“好香呀。”
花儿老师马上说：“没错，这就是——书香。”
话音刚落，全班同学都抱着书闻了起来，大家使劲耸着鼻子，教室里就像装满了满满一屋子小狗。
花儿老师说：“书中更香的部分，鼻子闻不到，嘴巴才能尝到。”
听了花儿老师的话，有的人呆呆看着花儿老师，有的人好奇地翻着书。牛妞皱着眉头，看看书，又看看花儿老师，默默研究着。
终于，有人问：“更香的部分用嘴巴？是用嘴巴吃吗？”接着就有更多人说：“我想尝。”“怎么吃？”“我现在就要吃。”
讲绘本故事，老师要根据班级状况，营造讲故事的氛围。在故事中，花儿老师用嗅书香活动，营造了讲《好饿好饿的毛毛虫》的氛围。
当孩子们在老师营造的故事氛围中静下来后，老师就开始讲故事了。一般说来，故事讲两遍。
老师讲第一遍时，一般要完整地呈现故事。如书中的花儿老师，就是这样：
“我给大家讲一个故事，你们就知道怎么吃了。”花儿老师神秘地一笑，新的故事就开始了。
听上去，这个故事挺简单——
静静的夜里，一枚小小的蛋躺在树叶上，美美睡着觉。
星期天的早晨，太阳升起的时候，啪！蛋壳破裂，钻出一条又瘦又小的毛毛虫。
毛毛虫饿坏了，到处寻找吃的东西。
星期一，毛毛虫吃了一个苹果。可它还是饿呀。
星期二，毛毛虫吃了两个梨子。可它还是饿呀。
星期三，毛毛虫吃了三个李子。可它还是饿呀。
星期四，毛毛虫吃了四个草莓。可它还是饿呀。
星期五，毛毛虫吃了五个桔子。可他还是饿呀。
星期六，毛毛虫吃了一块巧克力蛋糕，一个冰淇淋蛋筒，一条酸黄瓜，一片瑞士奶酪，一截萨拉米香肠，一根棒棒糖，一角樱桃馅饼，一段红肠，一只杯形蛋糕，还有一块甜西瓜。
这下可糟糕了。这天晚上，毛毛虫就胃痛起来……
紧接着，就到了星期天。毛毛虫吃了一片可爱的绿树叶。这下它舒服多了，它不仅一点儿也不饿，也不再是一条又瘦又小的毛毛虫，而是一条胖乎乎、圆滚滚的大毛虫。
毛毛虫造了一座小房子，叫做“茧”。它在小房子里住了两个多星期，又咬了个洞，钻了出来……
奇迹发生了：毛毛虫变成了一只美丽的蝴蝶。
这个故事叫《好饿的毛毛虫》。
有的同学以前看过这本图画书，有的同学听到第二天、第三天，就陆续明白过来，所以，每当花儿老师说完毛毛虫吃了什么，同学们就跟着一起快乐地叫道：“可它还是饿呀！”
雷天龙一边叫，一边咽着口水。听着这样的故事，他觉得自己真是有点饿了呢。
完整地讲完了第一遍，还要讲第二遍。第二遍的讲述，不是简单地重复故事，而是把故事与学生的生命编织在一起，让这个故事成为“我”的故事。看看书中是怎样编织的：
如果，故事就这样讲完了，这个故事也的确很简单。
但是故事讲完了，花儿老师又问：“亲爱的毛毛虫们，你们还想再听一遍吗？”
故事，总是受人喜欢的。所以，大家的回答又干脆又整齐又响亮：“想。”
花儿老师又给大家讲了第二遍。
“在很多年以前，亲爱的毛毛虫呀，你还躲在妈妈的肚子里，美美地睡着觉。”
“有一天，你出生了——噢，亲爱的毛毛虫，你长得又瘦，又小。”
“为了长大，你不停地寻找吃的东西。”
“第一年，你遇到了一本书。‘啊呜！’你一口吃了下去，可是，没过多久你就饿了……”
“第二年，你遇到了两本书。‘啊呜！’‘啊呜！’你两口吃了下去，可是，没过多久，你还是饿了……”
花儿老师一直讲到吃下五本书，再讲第六年：“第六年，你一口气吃了很多很多本书……糟糕，是不是很多书看不懂呢？那么，亲爱的毛毛虫，请吃掉一张绿色的入学通知书，来上学吧！”
一双双眼睛，聚精会神地盯着花儿老师。
尤其是以前看过这本书的安熊，更觉得又惊又喜。
以前妈妈给安熊讲过这个故事之后，只是教他数了数书上被毛毛虫啃出来的圆洞。现在安熊才发现，自己原来也是毛毛虫，毛毛虫吃东西和自己上学还有这么大的关系呢。
“学校，就是一个茧，亲爱的毛毛虫们，你们要在这里住多久，你们要在这里做些什么，才能变成一只美丽的蝴蝶呢？”花儿老师说，“请大家画一画自己如何变成蝴蝶的故事吧。”
与此同时，花儿老师点了一下鼠标，书上的那只蝴蝶，再次出现在电子屏幕上。
尽管知道毛毛虫最后会变成蝴蝶，尽管刚才已经看到过这只蝴蝶，可是，当蝴蝶第二遍出现时，牛妞的心还是猛地一跳，心口热热的。
第二遍，在讲故事时，引导学生自居进入情境，与学生生命体验相编织地呈现故事，当这样的故事成为“我”的故事时，教育意义就更加彰显了，学生对故事的感受就更加深刻了。
接着，花儿老师把学校比喻成一个茧，问孩子们在这个茧里要成长为一只什么样的蝴蝶。由此，老师由故事完成了走向学生生活的编织，要学生自己编故事，实际就是要学生根据故事来编自己未来会成为什么的故事，要学生写绘自己的故事。
由这个故事，我们可以归纳出绘本课操作的一般流程：
从儿童心理学的角度来解读，“新孩子系列”中的《新教育的一年级》丛书，为儿童认知世界提供了工具和路径，也为儿童的成长提供向善的生命镜像，也为儿童精神发育提供了极佳养料。同时，它还是老师的操作手册，孩子喜欢的故事，更是父母进行家庭教育导航的指南针。它不仅符合儿童课程的本质，而且还符合儿童身心发展的规律，更符合低段的教育教学规律。稍加梳理，就发现这些故事涵盖、并可以用来解决学会阅读、交往、生命健康、情绪管理、纪律、节日庆典、自然科学、自主自立、艺术素养、家庭教育、每月一事等方面的问题。
如何讲故事，如何对待孩子的考试，如何让孩子更爱阅读，学会便捷地给孩子买到喜欢的书籍，如何深度地了解并参与学校的教育，如何消除代沟，做到与孩子无话不说；如何在意见不同时，与孩子沟通、理解孩子奇怪的想法，如何与孩子一起过传统节日……这些问题，你都可以在书上找到答案，且可以照着操作，以共读的方式，打造成长的生命共同体。
每册书最后的《附录》，童喜喜还用书信的方式，给大小朋友介绍了这个月的阅读的书目；同时，她还结合书目，提示你可以开展哪些实践活动。这些书目，教师既可以把它纳入自己的课程计划，父母还可以作为亲子阅读的书目。
曾经有一位著名的文学评论家说过，大人不爱读的童书，一定也不适合孩子读。作为一套优秀的儿童文学作品，《新教育的一年级》12册童书除了能够供儿童阅读、进行潜移默化的濡染，同时也能给老师和父母以教育理念和方法上的诸多借鉴。
本书中类似开学仪式、生日课程等各类故事，都清晰地描述了教育场景，直观地表现出教育技巧。但也有一些课程、方法、技巧，还暗含在不同的教育故事之中，特归纳和梳理如下。
一、深入心灵：阅读课操作方法
一年级应该带领学生阅读大量的绘本。学生识字少，我们只有通过讲绘本故事，来带领孩子阅读，给孩子讲故事，不是孩子认识字以后就不讲了，而是在孩子识字以后仍然要坚持讲故事或朗读故事。
我们先看9月《开学仪式和
毛毛虫》这个故事的片段，从中学习老师怎样给学生讲故事。
回到教室，还没来得及细看五年级大哥哥大姐姐送的书，新的课本已经摆在了课桌上。
新课本散发着一种很不一样的味道。牛妞捧着它们，凑到鼻子前，深深地闻：“好香呀。”
花儿老师马上说：“没错，这就是——书香。”
话音刚落，全班同学都抱着书闻了起来，大家使劲耸着鼻子，教室里就像装满了满满一屋子小狗。
花儿老师说：“书中更香的部分，鼻子闻不到，嘴巴才能尝到。”
听了花儿老师的话，有的人呆呆看着花儿老师，有的人好奇地翻着书。牛妞皱着眉头，看看书，又看看花儿老师，默默研究着。
终于，有人问：“更香的部分用嘴巴？是用嘴巴吃吗？”接着就有更多人说：“我想尝。”“怎么吃？”“我现在就要吃。”
讲绘本故事，老师要根据班级状况，营造讲故事的氛围。在故事中，花儿老师用嗅书香活动，营造了讲《好饿好饿的毛毛虫》的氛围。
当孩子们在老师营造的故事氛围中静下来后，老师就开始讲故事了。一般说来，故事讲两遍。
老师讲第一遍时，一般要完整地呈现故事。如书中的花儿老师，就是这样：
“我给大家讲一个故事，你们就知道怎么吃了。”花儿老师神秘地一笑，新的故事就开始了。
听上去，这个故事挺简单——
静静的夜里，一枚小小的蛋躺在树叶上，美美睡着觉。
星期天的早晨，太阳升起的时候，啪！蛋壳破裂，钻出一条又瘦又小的毛毛虫。
毛毛虫饿坏了，到处寻找吃的东西。
星期一，毛毛虫吃了一个苹果。可它还是饿呀。
星期二，毛毛虫吃了两个梨子。可它还是饿呀。
星期三，毛毛虫吃了三个李子。可它还是饿呀。
星期四，毛毛虫吃了四个草莓。可它还是饿呀。
星期五，毛毛虫吃了五个桔子。可他还是饿呀。
星期六，毛毛虫吃了一块巧克力蛋糕，一个冰淇淋蛋筒，一条酸黄瓜，一片瑞士奶酪，一截萨拉米香肠，一根棒棒糖，一角樱桃馅饼，一段红肠，一只杯形蛋糕，还有一块甜西瓜。
这下可糟糕了。这天晚上，毛毛虫就胃痛起来……
紧接着，就到了星期天。毛毛虫吃了一片可爱的绿树叶。这下它舒服多了，它不仅一点儿也不饿，也不再是一条又瘦又小的毛毛虫，而是一条胖乎乎、圆滚滚的大毛虫。
毛毛虫造了一座小房子，叫做“茧”。它在小房子里住了两个多星期，又咬了个洞，钻了出来……
奇迹发生了：毛毛虫变成了一只美丽的蝴蝶。
这个故事叫《好饿的毛毛虫》。
有的同学以前看过这本图画书，有的同学听到第二天、第三天，就陆续明白过来，所以，每当花儿老师说完毛毛虫吃了什么，同学们就跟着一起快乐地叫道：“可它还是饿呀！”
雷天龙一边叫，一边咽着口水。听着这样的故事，他觉得自己真是有点饿了呢。
完整地讲完了第一遍，还要讲第二遍。第二遍的讲述，不是简单地重复故事，而是把故事与学生的生命编织在一起，让这个故事成为“我”的故事。看看书中是怎样编织的：
如果，故事就这样讲完了，这个故事也的确很简单。
但是故事讲完了，花儿老师又问：“亲爱的毛毛虫们，你们还想再听一遍吗？”
故事，总是受人喜欢的。所以，大家的回答又干脆又整齐又响亮：“想。”
花儿老师又给大家讲了第二遍。
“在很多年以前，亲爱的毛毛虫呀，你还躲在妈妈的肚子里，美美地睡着觉。”
“有一天，你出生了——噢，亲爱的毛毛虫，你长得又瘦，又小。”
“为了长大，你不停地寻找吃的东西。”
“第一年，你遇到了一本书。‘啊呜！’你一口吃了下去，可是，没过多久你就饿了……”
“第二年，你遇到了两本书。‘啊呜！’‘啊呜！’你两口吃了下去，可是，没过多久，你还是饿了……”
花儿老师一直讲到吃下五本书，再讲第六年：“第六年，你一口气吃了很多很多本书……糟糕，是不是很多书看不懂呢？那么，亲爱的毛毛虫，请吃掉一张绿色的入学通知书，来上学吧！”
一双双眼睛，聚精会神地盯着花儿老师。
尤其是以前看过这本书的安熊，更觉得又惊又喜。
以前妈妈给安熊讲过这个故事之后，只是教他数了数书上被毛毛虫啃出来的圆洞。现在安熊才发现，自己原来也是毛毛虫，毛毛虫吃东西和自己上学还有这么大的关系呢。
“学校，就是一个茧，亲爱的毛毛虫们，你们要在这里住多久，你们要在这里做些什么，才能变成一只美丽的蝴蝶呢？”花儿老师说，“请大家画一画自己如何变成蝴蝶的故事吧。”
与此同时，花儿老师点了一下鼠标，书上的那只蝴蝶，再次出现在电子屏幕上。
尽管知道毛毛虫最后会变成蝴蝶，尽管刚才已经看到过这只蝴蝶，可是，当蝴蝶第二遍出现时，牛妞的心还是猛地一跳，心口热热的。
第二遍，在讲故事时，引导学生自居进入情境，与学生生命体验相编织地呈现故事，当这样的故事成为“我”的故事时，教育意义就更加彰显了，学生对故事的感受就更加深刻了。
接着，花儿老师把学校比喻成一个茧，问孩子们在这个茧里要成长为一只什么样的蝴蝶。由此，老师由故事完成了走向学生生活的编织，要学生自己编故事，实际就是要学生根据故事来编自己未来会成为什么的故事，要学生写绘自己的故事。
由这个故事，我们可以归纳出绘本课操作的一般流程：