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课堂是一个教师、学生、内容、环境整合而成的动态的生长性的“生态环境”，动态生成是新形势下课堂教学的重要特征。课堂生成，是指教师在充分预设教学设计的基础上，组织教学活动时，根据课堂教学过程的实际情况及时调整教学设计，并引导学生随着教学活动的展开，在教师与学生、学生与学生的互动中，获得积极的课堂体验，在与文本的对话中迸发出创造的火花，涌动出新异的灵感。
教学目标的确定性和不确定性，课程的生成性和开放性，学生对课程的多元化反应和个别差异，使语文课堂的生成成为必然的选择。这种开放性的课堂犹如战场，瞬息万变。这种课堂对教师的课前预设和课堂的现场调控提出了更高的要求，教师不但要精心预设教学目标、内容、重点、策略，而且要有敏捷、快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，能够灵活果断地采取恰当有效的策略和措施，调整教学，敏锐抓住生成的契机，推进教学发展的进程。要让课堂生成智慧的精彩和生命的活力，应把握生成的两个“点”，即生成的基点——文本要点，生成的亮点——意外“干扰”。
一、生成的基点：依托文本要点
课堂生成是在有目标、有方向的价值引导下，为促进教学目标的达成而生发新目标、新方法、新策略、新认识、新观点、新思想、新态度等。而文本是语文教学的根本，既是作者与读者沟通的媒介，也是师生对话的脚本，生成体现的首先是解读者对文本的阅读和鉴赏，是对文本探究的广度和深度，所以，任何生成必须以研究文本为前提。首先教师要与文本进行深入的对话，充分预设目标、内容、重点、策略、流程，预设可能出现的多元解读，对师生对话中随机生成的语文能力要有思想准备，以便更好把握课堂生成点的价值。对文本形式特征、内容要点的关注与研究在很大程度上决定了生成的效度和深度。
在课堂教学过程中，教师、学生分别与文本进行充分的对话。由于教师、学生的人生经验、个性气质、审美情趣、价值观念、获取文本相关信息(互文本)的途径、研读文本的时间长度各不相同，对文本的理解和阐释也就呈现了无限丰富的多样化。但另一方面，文本又是客观的，接受美学代表人物伊瑟尔认为，文本中的“空白”虽指向文本中未曾实写出来的部分，但文本已经实写的部分为读者作了“重要的暗示或提示”。文本可激发读者对空白、未定点进行想象、填充的同时，又暗示乃至决定了文本意义阐释的可能性。而这种可能性便来自于作者这一创作主体。我们对文本的理解必须从它自身的存在方式出发，必须尊重它的客观性，而不能抛弃它的文化背景、时代特征进行随意的发挥，任意的解读。可见，课堂生成的自由是有限的，是要受文本约束的。它不是漫无边际的“生成”，是对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读。有人认为《武松打虎》褒扬屠杀动物，有人以为《红楼梦》宣扬近亲结婚，有人从《背影》中读出“父亲违反交通规则”，有人把《荷塘月色》中的情感新解为“朱自清因婚外恋而苦恼”，有人把《孔雀东南飞》中刘兰芝被休的原因新解为“刘兰芝的不孕症”，有人把《孔乙己》改编成虚拟法庭，让孔乙己告状并赢官司。诸如此类随心所欲的“戏说”式的生成是违背文本要点的，这种脱离文本的生成，除了让学生盲目肯定自我外没有任何意义，学生不能养成认真阅读和思考的习惯，不能发现问题并积极寻求解决问题的方法，势必会导致浅薄、虚浮和形式主义的泛化。那种表面热闹而实际空虚的“标新立异”的生成，无异于无本之木、无源之水和空中楼阁。
当课堂未按教师预料的状态进行时，如果教师不从文本的要点出发，不作价值判断就轻易抛弃预设去迎合学生，鼓励学生向定论、权威挑战，一味廉价夸奖，并不能实现有效的课堂生成。教师应依托文本，科学地分析，对于学生的生成，我们有时要放大，有时要适当延时，有时要果断搁置，有时要因势利导。例如教学《背影》，在课堂生成中，教师可提出自己的观点供参考：父亲越不顾交通规则，不考虑自己安全，执著地要自己去，感觉不到自己的笨拙、不雅观的姿态，就越流露出父亲心里只有儿子，没有自己，显示出对儿子的深爱。这就是诗意，是文本阅读审美的价值所在。曾听一位教师执教《“诺曼底”号遇难记》，在引导学生讨论时，一学生提到了泰坦尼克号的遇难，教者为让课堂有所拓展，引导学生讨论主人公的形象。学生来了兴趣，大谈特谈两位主人公的爱情故事，结果占去了大半节课。这种变味的生成对学生的三维目标的实现毫无意义，它使课堂成为“没有航标的船”，教学在热闹中迷失了方向。实际上，教师可适当引用一下，但时间不宜过多，应重点放在体味本文的语言和对哈尔威船长精神的分析上。
所以课堂生成的基点在于文本的要点，文本是课堂生成的根。教师必须要引领学生走进文本，倾听作者心音，品味精妙语言，体验文中情感，领悟文本思想内涵，让他们在与文本真正自由的对话的课堂生成中，完善认知结构，获取审美体验，得到情感熏陶，形成语文素养。
二、生成的亮点：智对意外“干扰”
在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在预设与生成共舞的动态中生成。课堂生成应有两类：一类是预设中的生成，与预设相吻合或在预设框架内的开放生成；另一类是预设外的生成。在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，出现教师预设外的课程资源，教师应及时作出价值判断和取舍，随机应变地对课前预设的教学方案进行调整，在学生的配合下，让课堂收获精彩。所以要把握生成的亮点，教师要特别关注课堂中的意外“干扰”。如何面对与处理这些“节外生枝”的“不和谐的声音”，成了课堂教学精髓与生成要义的最好体现。那么，教师如何及时捕捉、辨别和利用这些意外“干扰”，让它成为可遇而不可求的教育教学的生成契机，或当机立断地舍弃，让学生真正在有价值的精彩生成中享受教育呢？
1．以思释疑难
“学贵有疑”，“学则须疑”。学生在学习过程中提出的独特见解，往往是他们钻研深思的结果。有些质疑是教师始料不及而又有一定价值的，在课堂教学中，教师在肯定他们质疑精神的同时，应以思保驾护航，抓住生成的精彩，为他们释疑解难。
学习《守财奴》，学生归纳出了葛朗台的性格特征：自私、冷酷、虚伪……这时，有学生提出了质疑：葛朗台还是有些人性的，他好像在乎他太太……教师肯定了学生的看法，然后让学生去找支撑观点的理由，深入讨论中，一系列的问题就会出现：在太太晕过去时放弃梳妆匣，是于心不忍吗？他为什么“热切盼望太太病好”？“几小时地望着她，眼睛的神气差不多是很慈祥了；他瞅着女儿，仿佛她是金铸的一般”，妻子死后，他对女儿的态度为什么有这么大的变化等等。然而，要得出统一的“正确”答案仍然很困难。对此仍然有两种不同的解释：一、葛朗台尽管执著于金钱，但对妻子和女儿的怜悯之心还没有完全泯灭；二、葛朗台盼妻子病好，是怕妻子死了就得办遗产登记；转变对女儿的态度，是想让女儿放弃财产继承权。这两种解释都有其合理性，当然后者更贴近作品的原意。作家的本意是在揭露金钱的罪恶。葛朗台不是因为“自私、冷酷、虚伪”才追求金钱，而是因为追求金钱才表现出“自私、冷酷、虚伪”。
就课堂生成而言，重要的问题不在于学生的质疑是否“正确”，而在于这一质疑能否引发讨论。讨论的目的不在于解决问题本身，而在于深入解读文本，讨论问题的过程是深入解读文本的过程。
2．以谬求真知
受知识水平、生活经验、思维能力的限制，学生在课堂的生成中也会产生一些错误甚至荒谬的信息。有时教师不妨将错就错，以错误结论为前提，巧妙利用引导，使学生在碰壁中思辨、顿悟，自己感悟并逐步完善认知结构，从而训练思维的准确性和合理性。
执教《窗》，讨论到一位病人每天“为同伴描述”“他所见到的窗外的一切”时，一位学生脱口而出：“他撒谎。”这时教师没有直接否定学生的看法，而是乘机启发学生：“他为什么撒谎？”通过研读文本，学生明白了这是美丽的谎言，由此思考探求生活中的这类谎言，学生明白了生活中善意的欺骗往往得到人们的认可。品味着“谎言”，积累了生活经验，丰富了人生阅历，同时也培养了学生多角度思考问题的能力。
根据学生的误解来引出话题，把学生的思维推向层层深入，具有很强的随机性和非线性。透过表象，我们不难发现，这以谬求真的生成性教学，其内在的逻辑性，那就是引导学生对意义进行不断地探寻与创造。教师课前不能预设课堂中的学生错误信息，但课堂上可以灵活利用“有用”的错误资源，在生成中完成预设。
3．以智化偶发
课堂上发生的偶发事件，常令上课的老师一时茫然失措。在追求开放课堂的背景下，教师不能单纯回避偶发事件，有些偶发事件表面上看似与课堂教学目标无关，但处理得好，就会成就课堂生成的精彩之笔。如果教师只是漠然处之，也许就丢失了学生一次神思飞扬的机会。
曾看到这么一个案例：一个冬日，窗外突然飘起了雪花，上课铃声已响过，可学生依然向窗外投射着欣赏的目光，丝毫没有上课的兴趣。这位老师灵机一动，何不因势引导，借“雪”发挥？于是，老师走上讲台，明知故问：“大家喜不喜欢雪？”“喜欢。”声如雷鸣，顿时，学生脸上重现兴奋的神色。“那么，这节课我们就来共同赞美雪。”不出所料，学生们乐得拼命鼓掌。首先，老师带领学生想关于雪的成语。其次是搜寻脑海中前人描写雪的诗词，《沁园春·雪》、《江雪》等。老师又插入问道：“学过的课文中，最冷的雪在哪里？最悲惨的雪中故事是什么？”（《卖炭翁》、《白毛女》）最有趣的“雪”呢？老师讲著名的打油诗：“天地一笼统，井上大窟窿，黄狗身上白，白狗身上肿。”接着共同梳理有关雪的典故，最后来个轻松结尾：想想带“雪”字的电影、电视剧、小说以及歌词。真是一节别开生面的文学欣赏课。通过“雪”这一线索串起了诗词佳作，在感受文学瑰宝魅力的同时，又“温故而知新”，让学生了解了更多的知识。这偶发而生成的课虽然背离了原来的教学计划，但正是语文教学正本清源的体现。
总之，精彩的课堂生成是课堂教学的活力和魅力，它需要教师的教学智慧。如果能让文本在“我”脑中，学情在“我”心中，民主在“我”课堂中，那么我们定能演绎出精彩的课堂生成。
参考文献
1.《语文教学中的对话自由与文本限制》 张国光 《中学语文·教师版》 2006.1
2.《精彩缘于预设和生成》 赵凤美 《语文教学与研究》（综合天地）2007.3
3.《对课堂生成的几点思考》张志亚《语文建设》2007.4
4.《让大自然沐浴课堂》张霞《中学语文教学》2001.1
教学目标的确定性和不确定性，课程的生成性和开放性，学生对课程的多元化反应和个别差异，使语文课堂的生成成为必然的选择。这种开放性的课堂犹如战场，瞬息万变。这种课堂对教师的课前预设和课堂的现场调控提出了更高的要求，教师不但要精心预设教学目标、内容、重点、策略，而且要有敏捷、快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，能够灵活果断地采取恰当有效的策略和措施，调整教学，敏锐抓住生成的契机，推进教学发展的进程。要让课堂生成智慧的精彩和生命的活力，应把握生成的两个“点”，即生成的基点——文本要点，生成的亮点——意外“干扰”。
一、生成的基点：依托文本要点
课堂生成是在有目标、有方向的价值引导下，为促进教学目标的达成而生发新目标、新方法、新策略、新认识、新观点、新思想、新态度等。而文本是语文教学的根本，既是作者与读者沟通的媒介，也是师生对话的脚本，生成体现的首先是解读者对文本的阅读和鉴赏，是对文本探究的广度和深度，所以，任何生成必须以研究文本为前提。首先教师要与文本进行深入的对话，充分预设目标、内容、重点、策略、流程，预设可能出现的多元解读，对师生对话中随机生成的语文能力要有思想准备，以便更好把握课堂生成点的价值。对文本形式特征、内容要点的关注与研究在很大程度上决定了生成的效度和深度。
在课堂教学过程中，教师、学生分别与文本进行充分的对话。由于教师、学生的人生经验、个性气质、审美情趣、价值观念、获取文本相关信息(互文本)的途径、研读文本的时间长度各不相同，对文本的理解和阐释也就呈现了无限丰富的多样化。但另一方面，文本又是客观的，接受美学代表人物伊瑟尔认为，文本中的“空白”虽指向文本中未曾实写出来的部分，但文本已经实写的部分为读者作了“重要的暗示或提示”。文本可激发读者对空白、未定点进行想象、填充的同时，又暗示乃至决定了文本意义阐释的可能性。而这种可能性便来自于作者这一创作主体。我们对文本的理解必须从它自身的存在方式出发，必须尊重它的客观性，而不能抛弃它的文化背景、时代特征进行随意的发挥，任意的解读。可见，课堂生成的自由是有限的，是要受文本约束的。它不是漫无边际的“生成”，是对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读。有人认为《武松打虎》褒扬屠杀动物，有人以为《红楼梦》宣扬近亲结婚，有人从《背影》中读出“父亲违反交通规则”，有人把《荷塘月色》中的情感新解为“朱自清因婚外恋而苦恼”，有人把《孔雀东南飞》中刘兰芝被休的原因新解为“刘兰芝的不孕症”，有人把《孔乙己》改编成虚拟法庭，让孔乙己告状并赢官司。诸如此类随心所欲的“戏说”式的生成是违背文本要点的，这种脱离文本的生成，除了让学生盲目肯定自我外没有任何意义，学生不能养成认真阅读和思考的习惯，不能发现问题并积极寻求解决问题的方法，势必会导致浅薄、虚浮和形式主义的泛化。那种表面热闹而实际空虚的“标新立异”的生成，无异于无本之木、无源之水和空中楼阁。
当课堂未按教师预料的状态进行时，如果教师不从文本的要点出发，不作价值判断就轻易抛弃预设去迎合学生，鼓励学生向定论、权威挑战，一味廉价夸奖，并不能实现有效的课堂生成。教师应依托文本，科学地分析，对于学生的生成，我们有时要放大，有时要适当延时，有时要果断搁置，有时要因势利导。例如教学《背影》，在课堂生成中，教师可提出自己的观点供参考：父亲越不顾交通规则，不考虑自己安全，执著地要自己去，感觉不到自己的笨拙、不雅观的姿态，就越流露出父亲心里只有儿子，没有自己，显示出对儿子的深爱。这就是诗意，是文本阅读审美的价值所在。曾听一位教师执教《“诺曼底”号遇难记》，在引导学生讨论时，一学生提到了泰坦尼克号的遇难，教者为让课堂有所拓展，引导学生讨论主人公的形象。学生来了兴趣，大谈特谈两位主人公的爱情故事，结果占去了大半节课。这种变味的生成对学生的三维目标的实现毫无意义，它使课堂成为“没有航标的船”，教学在热闹中迷失了方向。实际上，教师可适当引用一下，但时间不宜过多，应重点放在体味本文的语言和对哈尔威船长精神的分析上。
所以课堂生成的基点在于文本的要点，文本是课堂生成的根。教师必须要引领学生走进文本，倾听作者心音，品味精妙语言，体验文中情感，领悟文本思想内涵，让他们在与文本真正自由的对话的课堂生成中，完善认知结构，获取审美体验，得到情感熏陶，形成语文素养。
二、生成的亮点：智对意外“干扰”
在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在预设与生成共舞的动态中生成。课堂生成应有两类：一类是预设中的生成，与预设相吻合或在预设框架内的开放生成；另一类是预设外的生成。在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，出现教师预设外的课程资源，教师应及时作出价值判断和取舍，随机应变地对课前预设的教学方案进行调整，在学生的配合下，让课堂收获精彩。所以要把握生成的亮点，教师要特别关注课堂中的意外“干扰”。如何面对与处理这些“节外生枝”的“不和谐的声音”，成了课堂教学精髓与生成要义的最好体现。那么，教师如何及时捕捉、辨别和利用这些意外“干扰”，让它成为可遇而不可求的教育教学的生成契机，或当机立断地舍弃，让学生真正在有价值的精彩生成中享受教育呢？
1．以思释疑难
“学贵有疑”，“学则须疑”。学生在学习过程中提出的独特见解，往往是他们钻研深思的结果。有些质疑是教师始料不及而又有一定价值的，在课堂教学中，教师在肯定他们质疑精神的同时，应以思保驾护航，抓住生成的精彩，为他们释疑解难。
学习《守财奴》，学生归纳出了葛朗台的性格特征：自私、冷酷、虚伪……这时，有学生提出了质疑：葛朗台还是有些人性的，他好像在乎他太太……教师肯定了学生的看法，然后让学生去找支撑观点的理由，深入讨论中，一系列的问题就会出现：在太太晕过去时放弃梳妆匣，是于心不忍吗？他为什么“热切盼望太太病好”？“几小时地望着她，眼睛的神气差不多是很慈祥了；他瞅着女儿，仿佛她是金铸的一般”，妻子死后，他对女儿的态度为什么有这么大的变化等等。然而，要得出统一的“正确”答案仍然很困难。对此仍然有两种不同的解释：一、葛朗台尽管执著于金钱，但对妻子和女儿的怜悯之心还没有完全泯灭；二、葛朗台盼妻子病好，是怕妻子死了就得办遗产登记；转变对女儿的态度，是想让女儿放弃财产继承权。这两种解释都有其合理性，当然后者更贴近作品的原意。作家的本意是在揭露金钱的罪恶。葛朗台不是因为“自私、冷酷、虚伪”才追求金钱，而是因为追求金钱才表现出“自私、冷酷、虚伪”。
就课堂生成而言，重要的问题不在于学生的质疑是否“正确”，而在于这一质疑能否引发讨论。讨论的目的不在于解决问题本身，而在于深入解读文本，讨论问题的过程是深入解读文本的过程。
2．以谬求真知
受知识水平、生活经验、思维能力的限制，学生在课堂的生成中也会产生一些错误甚至荒谬的信息。有时教师不妨将错就错，以错误结论为前提，巧妙利用引导，使学生在碰壁中思辨、顿悟，自己感悟并逐步完善认知结构，从而训练思维的准确性和合理性。
执教《窗》，讨论到一位病人每天“为同伴描述”“他所见到的窗外的一切”时，一位学生脱口而出：“他撒谎。”这时教师没有直接否定学生的看法，而是乘机启发学生：“他为什么撒谎？”通过研读文本，学生明白了这是美丽的谎言，由此思考探求生活中的这类谎言，学生明白了生活中善意的欺骗往往得到人们的认可。品味着“谎言”，积累了生活经验，丰富了人生阅历，同时也培养了学生多角度思考问题的能力。
根据学生的误解来引出话题，把学生的思维推向层层深入，具有很强的随机性和非线性。透过表象，我们不难发现，这以谬求真的生成性教学，其内在的逻辑性，那就是引导学生对意义进行不断地探寻与创造。教师课前不能预设课堂中的学生错误信息，但课堂上可以灵活利用“有用”的错误资源，在生成中完成预设。
3．以智化偶发
课堂上发生的偶发事件，常令上课的老师一时茫然失措。在追求开放课堂的背景下，教师不能单纯回避偶发事件，有些偶发事件表面上看似与课堂教学目标无关，但处理得好，就会成就课堂生成的精彩之笔。如果教师只是漠然处之，也许就丢失了学生一次神思飞扬的机会。
曾看到这么一个案例：一个冬日，窗外突然飘起了雪花，上课铃声已响过，可学生依然向窗外投射着欣赏的目光，丝毫没有上课的兴趣。这位老师灵机一动，何不因势引导，借“雪”发挥？于是，老师走上讲台，明知故问：“大家喜不喜欢雪？”“喜欢。”声如雷鸣，顿时，学生脸上重现兴奋的神色。“那么，这节课我们就来共同赞美雪。”不出所料，学生们乐得拼命鼓掌。首先，老师带领学生想关于雪的成语。其次是搜寻脑海中前人描写雪的诗词，《沁园春·雪》、《江雪》等。老师又插入问道：“学过的课文中，最冷的雪在哪里？最悲惨的雪中故事是什么？”（《卖炭翁》、《白毛女》）最有趣的“雪”呢？老师讲著名的打油诗：“天地一笼统，井上大窟窿，黄狗身上白，白狗身上肿。”接着共同梳理有关雪的典故，最后来个轻松结尾：想想带“雪”字的电影、电视剧、小说以及歌词。真是一节别开生面的文学欣赏课。通过“雪”这一线索串起了诗词佳作，在感受文学瑰宝魅力的同时，又“温故而知新”，让学生了解了更多的知识。这偶发而生成的课虽然背离了原来的教学计划，但正是语文教学正本清源的体现。
总之，精彩的课堂生成是课堂教学的活力和魅力，它需要教师的教学智慧。如果能让文本在“我”脑中，学情在“我”心中，民主在“我”课堂中，那么我们定能演绎出精彩的课堂生成。
参考文献
1.《语文教学中的对话自由与文本限制》 张国光 《中学语文·教师版》 2006.1
2.《精彩缘于预设和生成》 赵凤美 《语文教学与研究》（综合天地）2007.3
3.《对课堂生成的几点思考》张志亚《语文建设》2007.4
4.《让大自然沐浴课堂》张霞《中学语文教学》2001.1