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现代教学论指出：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程.教师与学生应该是教学过程的平等参与者，又同为受益者.课堂教学始终是中学教学的主阵地，课堂上的良性师生互动则能体现教师的教学水平和技巧。应该怎样来调动，才能让学生敢于张扬个性，表达心声，阐述观点，让师生平等的交往共事，真正实现学生主动地、富有个性地学习.彼此形成学习的共同体？
1 师生互动的内容
1.1 情绪互动。教师在引导学生对化学中危险知识的注意时，语气、语调、表情等情绪要精确，否则起不到正确的引导作用，反而会引起课堂混乱。教师一定要注意语气、表情的准确，或幽默或沉重，或慷慨或激奋，以此形成教师和学生之间的纵向互动，从而形成学生间的水平互动，这就要求教师有一定的调控能力。
1.2 叙述互动。当代的学生知识面非常之广，教材上的许多知识学生是了解的。那么通过教师与学生的对话，教师可以掌握学生的学科知识结构特点，有的放矢，共同完成对化学知识诠释。
1.3 学生与学生之间的横向互动。以前是经常忽视的，新课程中提倡教师引导学生去分析讨论、自由辩论。如学习浓硫酸的吸水性时，要求学生利用物理原理设计一个实验以证明浓硫酸具有吸水性。在教师的不断启发下，学生们进行热烈讨论：①密封的盛有少量浓硫酸的细口瓶，放置一段时间后，瓶内的气压会减小，②通过设计内置气球观察形状的改变或连接U形管观察水银柱液面变化的方法，可以证明气压的变化。
2 师生互动的策略
2.1 了解学生的认知水平。这是落实课堂教学任务、选择适当教学方法的关键。教师对教学内容深度和广度的确定，很大程度上依赖于学生的现有智力水平和最近“发展区”，同时积极调动学生的非智力因素，所以教师要准确地了解学生什么知识是已经掌握的，了解学生接受的能力、爱好、性格特点等等。只有这样，选择教学方法才能准确。
2.2 选择恰当的教学方法。学生对教师所讲的内容是否充满兴趣，还取决于教师采用什么方法去引导学生。方法有许多，例如：讲、读、问、练……等等。例如：在学习“二氧化碳与澄清的石灰水发生化学反应这一重要的化学性质”之前，教师可预先作如下安排：①提前几天以学习小组为单位取来生石灰，如食品包装袋中的干燥剂。②在老师的指导下，学生阅读包装袋上的说明，取出一些放入烧杯中，用水溶解、备用。③各组妥善保管并观察记录。几天后，在学到这部分内容时，各组同学拿出盛有石灰水的烧杯，请同学们交流几天来的观察情况。这时大部分学生能说出什么是澄清的石灰水，指出烧杯内壁上附着白色固体，石灰水上面浮有一层白膜等现象。学生所见，必有所思，教师可引导学生猜测，开展实验探究，用吸管吹澄清的石灰水！鲜活的实验现象吹走了学生脑中的迷茫。老师继续引导学生讨论、归纳，揭示问题本质。
2.3 课堂中师生互动应促进师生情感交流。教师要转变角色，由知识的权威转为平等的参与者和合作者；由课堂的管制者转为课堂的组织、引导和促进者；由课堂的表演者转为学生表演的发动者等。在教育教学中教师要把自己融入学生群体之中，成为其中一员，共同参与教学活动评价。加强与学生的情感交流，通过与学生的交流了解学生的内心世界，消除学生的心理障碍，利用学生心理特征中的积极因素使学生以愉快乐学的心情投入到教学活动中去，这对提高教学质量，促进学生身心健康发展大有裨益。在这种新型师生关系中，教师把学生当作是共同解决问题的朋友，以师爱营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑、勇于创新，激发学生强烈的创新意识和动机，最大限度地开发学生潜在的创新才能。
2.4 课堂师生互动应确立学生课堂主体地位。语文教学中师生互动环节的设计，应着力激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应转变观念，更新知识，创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践活动中学会学习。为学生留出必要的自主学习的时空，确保学生的思维始终处在积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的开展与整合过程。要体现学生的主体地位，教师就要“蹲下来”跟学生交流，缩短师生间距离，使教师成了学生可亲、可信、可依的学习伙伴。
2.5 课堂师生互动应关注下层学生。教师应当在教学中多给中等生创造成功的机会，使他们也尝受到成功的喜悦，拉近师生的距离，消除对教师的畏惧，让他们在一种和谐愉快的环境下学习。兴趣是最好的老师，成功是兴趣的支柱，学生对学习有了兴趣，有了学习的胜任感，也就有了求知欲，这时教师应当及时予以表扬、鼓励，树立他们的自信心，消除他们的自卑感，激发学生的求知欲，诱发思维，使他们想学、乐学。这样他们会受到鼓舞，激起上进心，从而努力学习。此外，教师应当布置多层次分类的自选作业，让学生会学、乐学、学会，提高作业的完成质量和学习效率。教学中有针对性的设计教学目的，教学方法和教学过程，积极营造师生研究性学习的氛围，让学生学会探索，研究和总结；找到适合自身发展的可行性学习方法，真正做到“以人为本，以学生为主体”，形成科学、合理的学习氛围。
师生互动的原动力是教师，而主动力是学生。教师与学生之间的纵向互动是主轴，学生间的横向互动是“润滑剂”，纵横交织，使课堂教学充满生机和活力，课堂中良好的师生、生生互动更加突出了教师的主导和学生学习的主体作用，可见，互动将课堂变成动态的课堂，充分调动学生学习的积极性和学习潜能，培养了学生的思辨能力和创新能力。因此，实施师生互动的关键是一定要了解学生的发展水平，从学生的实际出发，激发学生的认知冲突，引发学生强烈的兴趣和求知欲，让他们通过自身的实践和心理、情感上的体验，提高分析、解决问题的能力。
1 师生互动的内容
1.1 情绪互动。教师在引导学生对化学中危险知识的注意时，语气、语调、表情等情绪要精确，否则起不到正确的引导作用，反而会引起课堂混乱。教师一定要注意语气、表情的准确，或幽默或沉重，或慷慨或激奋，以此形成教师和学生之间的纵向互动，从而形成学生间的水平互动，这就要求教师有一定的调控能力。
1.2 叙述互动。当代的学生知识面非常之广，教材上的许多知识学生是了解的。那么通过教师与学生的对话，教师可以掌握学生的学科知识结构特点，有的放矢，共同完成对化学知识诠释。
1.3 学生与学生之间的横向互动。以前是经常忽视的，新课程中提倡教师引导学生去分析讨论、自由辩论。如学习浓硫酸的吸水性时，要求学生利用物理原理设计一个实验以证明浓硫酸具有吸水性。在教师的不断启发下，学生们进行热烈讨论：①密封的盛有少量浓硫酸的细口瓶，放置一段时间后，瓶内的气压会减小，②通过设计内置气球观察形状的改变或连接U形管观察水银柱液面变化的方法，可以证明气压的变化。
2 师生互动的策略
2.1 了解学生的认知水平。这是落实课堂教学任务、选择适当教学方法的关键。教师对教学内容深度和广度的确定，很大程度上依赖于学生的现有智力水平和最近“发展区”，同时积极调动学生的非智力因素，所以教师要准确地了解学生什么知识是已经掌握的，了解学生接受的能力、爱好、性格特点等等。只有这样，选择教学方法才能准确。
2.2 选择恰当的教学方法。学生对教师所讲的内容是否充满兴趣，还取决于教师采用什么方法去引导学生。方法有许多，例如：讲、读、问、练……等等。例如：在学习“二氧化碳与澄清的石灰水发生化学反应这一重要的化学性质”之前，教师可预先作如下安排：①提前几天以学习小组为单位取来生石灰，如食品包装袋中的干燥剂。②在老师的指导下，学生阅读包装袋上的说明，取出一些放入烧杯中，用水溶解、备用。③各组妥善保管并观察记录。几天后，在学到这部分内容时，各组同学拿出盛有石灰水的烧杯，请同学们交流几天来的观察情况。这时大部分学生能说出什么是澄清的石灰水，指出烧杯内壁上附着白色固体，石灰水上面浮有一层白膜等现象。学生所见，必有所思，教师可引导学生猜测，开展实验探究，用吸管吹澄清的石灰水！鲜活的实验现象吹走了学生脑中的迷茫。老师继续引导学生讨论、归纳，揭示问题本质。
2.3 课堂中师生互动应促进师生情感交流。教师要转变角色，由知识的权威转为平等的参与者和合作者；由课堂的管制者转为课堂的组织、引导和促进者；由课堂的表演者转为学生表演的发动者等。在教育教学中教师要把自己融入学生群体之中，成为其中一员，共同参与教学活动评价。加强与学生的情感交流，通过与学生的交流了解学生的内心世界，消除学生的心理障碍，利用学生心理特征中的积极因素使学生以愉快乐学的心情投入到教学活动中去，这对提高教学质量，促进学生身心健康发展大有裨益。在这种新型师生关系中，教师把学生当作是共同解决问题的朋友，以师爱营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑、勇于创新，激发学生强烈的创新意识和动机，最大限度地开发学生潜在的创新才能。
2.4 课堂师生互动应确立学生课堂主体地位。语文教学中师生互动环节的设计，应着力激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应转变观念，更新知识，创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践活动中学会学习。为学生留出必要的自主学习的时空，确保学生的思维始终处在积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的开展与整合过程。要体现学生的主体地位，教师就要“蹲下来”跟学生交流，缩短师生间距离，使教师成了学生可亲、可信、可依的学习伙伴。
2.5 课堂师生互动应关注下层学生。教师应当在教学中多给中等生创造成功的机会，使他们也尝受到成功的喜悦，拉近师生的距离，消除对教师的畏惧，让他们在一种和谐愉快的环境下学习。兴趣是最好的老师，成功是兴趣的支柱，学生对学习有了兴趣，有了学习的胜任感，也就有了求知欲，这时教师应当及时予以表扬、鼓励，树立他们的自信心，消除他们的自卑感，激发学生的求知欲，诱发思维，使他们想学、乐学。这样他们会受到鼓舞，激起上进心，从而努力学习。此外，教师应当布置多层次分类的自选作业，让学生会学、乐学、学会，提高作业的完成质量和学习效率。教学中有针对性的设计教学目的，教学方法和教学过程，积极营造师生研究性学习的氛围，让学生学会探索，研究和总结；找到适合自身发展的可行性学习方法，真正做到“以人为本，以学生为主体”，形成科学、合理的学习氛围。
师生互动的原动力是教师，而主动力是学生。教师与学生之间的纵向互动是主轴，学生间的横向互动是“润滑剂”，纵横交织，使课堂教学充满生机和活力，课堂中良好的师生、生生互动更加突出了教师的主导和学生学习的主体作用，可见，互动将课堂变成动态的课堂，充分调动学生学习的积极性和学习潜能，培养了学生的思辨能力和创新能力。因此，实施师生互动的关键是一定要了解学生的发展水平，从学生的实际出发，激发学生的认知冲突，引发学生强烈的兴趣和求知欲，让他们通过自身的实践和心理、情感上的体验，提高分析、解决问题的能力。