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近来，我反复研读林格的著作《教育是没有用的》，他的一些观点我也感同身受：真正的教育，绝对不仅仅是讲道理、传授知识，更不仅仅是开发孩子的智力，而是把教师自己的精神能量传递给孩子，维护孩子的心力，让他成为一个内心强大的人，一个能承担后果、应对变故、改善自身和环境的人；不要让孩子输在起跑线上这个观点误导了很多人，其实终点成功才是真正的成功，孩子的成长是一个漫长的过程，起跑快一点还是慢一点，其实不重要。
林格以朴实的语言深入浅出地阐释着教育中我们容易忽视但又至关重要的道理。读着这些，细察我在育人途中的脚印，我体会出，我们当教师的人，无论是担任班主任，还是任课教师，都要处理好教育教学过程中学生发展的时间与速度的关系。所以，对于部分有情况的学生，教师要慢慢地陪着他们向前走。
就拿我的学生黄家乐来说吧，他上课发言倒是挺积极，但是一到默写词语或是考试，成绩就不太理想。他的记忆能力不强，学过就忘，每次默写时都会抓耳挠腮，冥思苦想，但最后情况还是“涛声依旧”。渐渐地，他学习的热情越来越差，情绪也有些低落。有一次，他上语文课时，居然睡着了。同桌推推他，他依旧睡得香甜，同桌用力一推，他才睁开惺忪的双眼，涨红了脸，站了起来，手足无措。我曾经以为他在家里太不把学习当回事，这时，我更以为找到了他掌握知识不牢固的主要原因：上课时不能注意倾听，学习效果自然就差了许多。
于是我不得不就“睡课事件”和他的家长沟通。他妈妈说，黄家乐在家里花在学习上的时间不少。每次老师布置全班同学把词语抄3遍，但是他抄了3遍后还是不太记得，他自己也着急，说，要不再抄6遍。然而，努力的结果是，他在学校里的表现仍不尽如人意！他觉得自己成绩不好，除了老师要求完成的作业外，还让家长多布置些作业，还请妈妈买了一套试卷在家中“加餐”，认为这样才能巩固知识，提高学习成绩。导致“睡课事件”的直接原因，就是头天晚上做试卷到十点才休息。当我将更多的目光投注到他的身上时，我发现了他平静、沉默背后的那颗煎熬、焦躁的心。这让我既心疼，又难过，同时还有些许的内疚。林格说得不错：“孩子的学习成绩不理想，家长着急，老师也着急，可是我们也许忽略了，但最痛苦的是孩子本人。他能体会到周围所有人对他的不满，能感知到周围所有人对他的失望，这种痛苦即使是成年人也很难承担。”黄家乐在学习上的“向上”愿望是那么强烈！但他稚嫩的双肩不应该承受这样的“生命之重”，他纯净的双眼不应该流露这样的淡淡哀愁，他童话般的心灵不应该涂抹这样的灰白底色，他柔弱的小手不应该书写这样的枯燥文字！作为教师，我应该帮助他寻找适合自己的学习方法，而不是让他打疲劳战，伤身伤心。
“注重心情的教育，才是美好的教育，才是回归心灵深处的教育”。我们该如何轻轻牵起“黄家乐”的手，陪着他们慢慢地向前走？
首先，教师一定要调整好自己的心态，要懂得“孩子的成长是一个漫长的过程，起跑快一点还是慢一点，其实不重要”。黄家乐为什么会这样不计后果地“要强”？教师的急功近利是原因之一。想起在与黄家乐相处的时光里，我对待他的态度不够友好，期待他快速成长，不愿他“输在起跑线上”。于是，他作业写得慢，我就催促他，甚至有时还责备他，没有心平气和地和他谈过；他默写情况不理想，感到苦恼、难过时，我也没有给过他安慰与鼓励。在他的学习上，我缺少了一种平静之气，自然难以培养他的平和心态。黄家乐的成绩不够理想，他自己清楚地知道这一点，也感受到老师、同学、家长的失望情绪，但是他并没有因此而放弃努力、讨厌学习，他内心深处仍深深渴望着成功。于是，他花了比别人更多的心血来对待学习，以期待着“笨鸟先飞”带来的好处。但是，功夫却负了有心人，他屡战屡败，屡败屡战。“孩子的心灵是柔弱的，如果成长一开始面对的就是一堵布满漏洞的墙，他也许需要用一生的力量去修复那些伤害。”林格这样语重心长地告诉我们，所以，对待欲速不达的学生，我们确实要停下匆匆的脚步，让内心去掉一份焦躁，以一颗平和温柔的心等待他们的慢慢成长，引领着他们“步入精神生活和美的世界”。所以，有人说教育的秘诀是“三分教，七分等”。
其次，教师还要知道，陪着学生慢慢走，并不是不走，而是要寻找并了解符合孩子成长的节拍。心理学告诉我们：有些孩子的成长轨迹是呈阶梯状的，他们在成长中，有时会出现停顿，但后来却可能因受到刺激产生突变。也就是说，有些孩子即使很努力，但在一段时间内，仍会表现为停步不前，然而在以后的某一时刻会突飞猛进。所以，我们不必过分焦急和担心，因为这样可能会毁了孩子可贵的自我认同感。现在，黄家乐在学习上暂时落后了，但他有着让我们感动的积极，我们“唯一要做的事情，是保护甚至捍卫孩子的主动性”。当他在付出努力后，仍感觉学习力不从心时，我们就应该把节奏慢下来，不急不躁，淡定从容，以等待花苞绽放的恬静心境，用“牵着蜗牛去散步”的温柔情怀去对待他。无论是教师，还是家长，如果用与黄家乐学习时一样的高度和广度，细细地去体验、去感知、去思考、去发现，就能慢慢靠近他的心灵，就能在不经意间将“自己的精神能量传递给孩子，维护孩子的心力，让他成为一个内心强大的人”。让时间来为我们作证，成长是那么可爱的过程。我们只要微笑着与他一起找到潜在的“引擎器”，就能看到一道美丽的风景——他的成长会潇洒地从“慢车道”自然地驶入“快车道”。
此外，教师还要知道，陪着学生慢慢走，还要和他一起摸索“走法”。比如黄家乐，最突出的问题是记不住知识，我们必须陪他找到对于他的有效的记忆方法。看黄家乐学习那样刻苦，我又感动又心疼。“天道酬勤”“一分耕耘一分收获”“勤能补拙”这些我曾经教育学生的至理名言也有“淘气”的一面，它们丝毫不理会这个认真而执着的孩子。到底是哪里出了问题？我苦苦思索着。课间，我去找黄家乐谈话时，发现他正在全神贯注地订正早晨默写中产生错误的词语。我突然意识到：课间的休息，对于他来说是奢侈的。然而提高学习效率和效果最重要的一点就是劳逸结合。因为学习时，非常需要清醒敏捷的头脑。而且只有这样才可以做到事半功倍。所以，适当的休息，课间的游戏，对黄家乐来说不仅是有益的，而且是必要的。我对黄家乐说：“你错误比较多，所以花在订正作业上的时间长，影响到了你的休息。以后，凡是错误的，你就认真地订正一遍吧！”黄家乐点点头，高兴极了。在与黄家乐谈话中，我发现他预习新课也会花大量的时间。我就让他预习课文时略读一下，只要对课文内容、重点有个大概了解就可以了。但是，上课时，必须专心致志，这样效率才高。黄家乐犹豫地说自己听课时总是走神，无法集中很长时间。我对他说，这很正常，每个二年级的同学都会这样，我们平时做课中操，让大家边读边表演，就是让他们大脑休息一下的。当然，如果老师讲到浅显易懂的知识时，他也是可以适当地放松一下的。我提醒他，在家复习时，千万不能见题就做，有时可以一眼扫过，选一些典型的题目做做。如果做错了，要分析是知识点掌握不牢固，还是粗心大意。如果晚上完成好作业之后，能看一会儿课外书，入睡前再回忆一下当天学习的知识，就更好了……
再者，教师不要形单影只地“陪着学生慢慢走”，学生更应该有他的同龄人一路前行。我在一次晨会课中，让学生谈谈最希望和哪一位同学同桌。黄家乐说他心中最佳人选是蔡思严，因为她的个头和自己差不多，而且她是班级的“倾听之星”“活跃之星”“小小文曲星”，并且她有一颗善良的心，能乐于助人。他的一番话，说得蔡思严会心一笑，有点心动，但是要和他同桌，蔡思严还是有些犹豫。黄家乐看到蔡思严站起来又坐下，小声但又充满期待地说：“我需要你的帮助。”这句话，让蔡思严立刻站起来，说：“我愿意和黄家乐同桌！”全班都鼓起了掌，为他们高兴。当然，除了他们，还有几名同学也通过情真意切的表达，找到了心仪的同桌。同学们觉得这个晨会很有意思，我也“快乐着他们的快乐”。
在接下来的日子里，蔡思严的一举一动都对黄家乐有着积极的影响。写作业时，他总是先看看她写的字，然后才动笔。有时课间，他也在自己的本子上，模仿蔡思严的字迹写着。一个月后，他的字竟和蔡思严有几分相像了。上课时，他很注意倾听蔡思严的发言，而且他举手的次数也越来越多了。特别值得一提的是，每次语文课上，给学生时间背诵课文时，聪明的蔡思严一会儿就会背了，黄家乐就会认真地聆听她的背诵，眼睛一眨不眨地盯着书本看，希望找出她的错误，提醒她。最让我欣喜的是，爱好阅读的蔡思严午自习时经常手捧课外书，遇到精彩的地方，就会停下来和黄家乐说上几句，分享着读书的快乐。而黄家乐为了不影响蔡思严学习，也往往拿起书静静地读，细细地品。每天坚持不懈地阅读，让黄家乐发现了另一个神奇的世界，也让他与蔡思严有了更多谈论的话题。在不知不觉中，那些他脑海中难以停留的淘气汉字开始与他亲近起来，他的默写情况也逐渐好转，考试时分析短文的能力也悄悄地提高了……他皱眉头的时候越来越少，嘴角上扬的时候越来越多了！
“轻轻地牵我的手，眼里有满满的温柔，暖暖的感觉默默地交流，不要太快许下承诺。慢慢地陪着你走，慢慢地知道结果……”我从歌手蔡济文和梁雁翎的深情款款的对唱中，却听出了师生携手共同成长的心声。我们牵着学生的手，慢慢地陪着他们向前走，需要一颗“同理心”，并善于捕捉教育契机，以尊重、信赖、期待的眼光看待学生的发展，鼓励学生学会独立、合作，然后一起等待着彼此生命中的“春暖花开”！
林格以朴实的语言深入浅出地阐释着教育中我们容易忽视但又至关重要的道理。读着这些，细察我在育人途中的脚印，我体会出，我们当教师的人，无论是担任班主任，还是任课教师，都要处理好教育教学过程中学生发展的时间与速度的关系。所以，对于部分有情况的学生，教师要慢慢地陪着他们向前走。
就拿我的学生黄家乐来说吧，他上课发言倒是挺积极，但是一到默写词语或是考试，成绩就不太理想。他的记忆能力不强，学过就忘，每次默写时都会抓耳挠腮，冥思苦想，但最后情况还是“涛声依旧”。渐渐地，他学习的热情越来越差，情绪也有些低落。有一次，他上语文课时，居然睡着了。同桌推推他，他依旧睡得香甜，同桌用力一推，他才睁开惺忪的双眼，涨红了脸，站了起来，手足无措。我曾经以为他在家里太不把学习当回事，这时，我更以为找到了他掌握知识不牢固的主要原因：上课时不能注意倾听，学习效果自然就差了许多。
于是我不得不就“睡课事件”和他的家长沟通。他妈妈说，黄家乐在家里花在学习上的时间不少。每次老师布置全班同学把词语抄3遍，但是他抄了3遍后还是不太记得，他自己也着急，说，要不再抄6遍。然而，努力的结果是，他在学校里的表现仍不尽如人意！他觉得自己成绩不好，除了老师要求完成的作业外，还让家长多布置些作业，还请妈妈买了一套试卷在家中“加餐”，认为这样才能巩固知识，提高学习成绩。导致“睡课事件”的直接原因，就是头天晚上做试卷到十点才休息。当我将更多的目光投注到他的身上时，我发现了他平静、沉默背后的那颗煎熬、焦躁的心。这让我既心疼，又难过，同时还有些许的内疚。林格说得不错：“孩子的学习成绩不理想，家长着急，老师也着急，可是我们也许忽略了，但最痛苦的是孩子本人。他能体会到周围所有人对他的不满，能感知到周围所有人对他的失望，这种痛苦即使是成年人也很难承担。”黄家乐在学习上的“向上”愿望是那么强烈！但他稚嫩的双肩不应该承受这样的“生命之重”，他纯净的双眼不应该流露这样的淡淡哀愁，他童话般的心灵不应该涂抹这样的灰白底色，他柔弱的小手不应该书写这样的枯燥文字！作为教师，我应该帮助他寻找适合自己的学习方法，而不是让他打疲劳战，伤身伤心。
“注重心情的教育，才是美好的教育，才是回归心灵深处的教育”。我们该如何轻轻牵起“黄家乐”的手，陪着他们慢慢地向前走？
首先，教师一定要调整好自己的心态，要懂得“孩子的成长是一个漫长的过程，起跑快一点还是慢一点，其实不重要”。黄家乐为什么会这样不计后果地“要强”？教师的急功近利是原因之一。想起在与黄家乐相处的时光里，我对待他的态度不够友好，期待他快速成长，不愿他“输在起跑线上”。于是，他作业写得慢，我就催促他，甚至有时还责备他，没有心平气和地和他谈过；他默写情况不理想，感到苦恼、难过时，我也没有给过他安慰与鼓励。在他的学习上，我缺少了一种平静之气，自然难以培养他的平和心态。黄家乐的成绩不够理想，他自己清楚地知道这一点，也感受到老师、同学、家长的失望情绪，但是他并没有因此而放弃努力、讨厌学习，他内心深处仍深深渴望着成功。于是，他花了比别人更多的心血来对待学习，以期待着“笨鸟先飞”带来的好处。但是，功夫却负了有心人，他屡战屡败，屡败屡战。“孩子的心灵是柔弱的，如果成长一开始面对的就是一堵布满漏洞的墙，他也许需要用一生的力量去修复那些伤害。”林格这样语重心长地告诉我们，所以，对待欲速不达的学生，我们确实要停下匆匆的脚步，让内心去掉一份焦躁，以一颗平和温柔的心等待他们的慢慢成长，引领着他们“步入精神生活和美的世界”。所以，有人说教育的秘诀是“三分教，七分等”。
其次，教师还要知道，陪着学生慢慢走，并不是不走，而是要寻找并了解符合孩子成长的节拍。心理学告诉我们：有些孩子的成长轨迹是呈阶梯状的，他们在成长中，有时会出现停顿，但后来却可能因受到刺激产生突变。也就是说，有些孩子即使很努力，但在一段时间内，仍会表现为停步不前，然而在以后的某一时刻会突飞猛进。所以，我们不必过分焦急和担心，因为这样可能会毁了孩子可贵的自我认同感。现在，黄家乐在学习上暂时落后了，但他有着让我们感动的积极，我们“唯一要做的事情，是保护甚至捍卫孩子的主动性”。当他在付出努力后，仍感觉学习力不从心时，我们就应该把节奏慢下来，不急不躁，淡定从容，以等待花苞绽放的恬静心境，用“牵着蜗牛去散步”的温柔情怀去对待他。无论是教师，还是家长，如果用与黄家乐学习时一样的高度和广度，细细地去体验、去感知、去思考、去发现，就能慢慢靠近他的心灵，就能在不经意间将“自己的精神能量传递给孩子，维护孩子的心力，让他成为一个内心强大的人”。让时间来为我们作证，成长是那么可爱的过程。我们只要微笑着与他一起找到潜在的“引擎器”，就能看到一道美丽的风景——他的成长会潇洒地从“慢车道”自然地驶入“快车道”。
此外，教师还要知道，陪着学生慢慢走，还要和他一起摸索“走法”。比如黄家乐，最突出的问题是记不住知识，我们必须陪他找到对于他的有效的记忆方法。看黄家乐学习那样刻苦，我又感动又心疼。“天道酬勤”“一分耕耘一分收获”“勤能补拙”这些我曾经教育学生的至理名言也有“淘气”的一面，它们丝毫不理会这个认真而执着的孩子。到底是哪里出了问题？我苦苦思索着。课间，我去找黄家乐谈话时，发现他正在全神贯注地订正早晨默写中产生错误的词语。我突然意识到：课间的休息，对于他来说是奢侈的。然而提高学习效率和效果最重要的一点就是劳逸结合。因为学习时，非常需要清醒敏捷的头脑。而且只有这样才可以做到事半功倍。所以，适当的休息，课间的游戏，对黄家乐来说不仅是有益的，而且是必要的。我对黄家乐说：“你错误比较多，所以花在订正作业上的时间长，影响到了你的休息。以后，凡是错误的，你就认真地订正一遍吧！”黄家乐点点头，高兴极了。在与黄家乐谈话中，我发现他预习新课也会花大量的时间。我就让他预习课文时略读一下，只要对课文内容、重点有个大概了解就可以了。但是，上课时，必须专心致志，这样效率才高。黄家乐犹豫地说自己听课时总是走神，无法集中很长时间。我对他说，这很正常，每个二年级的同学都会这样，我们平时做课中操，让大家边读边表演，就是让他们大脑休息一下的。当然，如果老师讲到浅显易懂的知识时，他也是可以适当地放松一下的。我提醒他，在家复习时，千万不能见题就做，有时可以一眼扫过，选一些典型的题目做做。如果做错了，要分析是知识点掌握不牢固，还是粗心大意。如果晚上完成好作业之后，能看一会儿课外书，入睡前再回忆一下当天学习的知识，就更好了……
再者，教师不要形单影只地“陪着学生慢慢走”，学生更应该有他的同龄人一路前行。我在一次晨会课中，让学生谈谈最希望和哪一位同学同桌。黄家乐说他心中最佳人选是蔡思严，因为她的个头和自己差不多，而且她是班级的“倾听之星”“活跃之星”“小小文曲星”，并且她有一颗善良的心，能乐于助人。他的一番话，说得蔡思严会心一笑，有点心动，但是要和他同桌，蔡思严还是有些犹豫。黄家乐看到蔡思严站起来又坐下，小声但又充满期待地说：“我需要你的帮助。”这句话，让蔡思严立刻站起来，说：“我愿意和黄家乐同桌！”全班都鼓起了掌，为他们高兴。当然，除了他们，还有几名同学也通过情真意切的表达，找到了心仪的同桌。同学们觉得这个晨会很有意思，我也“快乐着他们的快乐”。
在接下来的日子里，蔡思严的一举一动都对黄家乐有着积极的影响。写作业时，他总是先看看她写的字，然后才动笔。有时课间，他也在自己的本子上，模仿蔡思严的字迹写着。一个月后，他的字竟和蔡思严有几分相像了。上课时，他很注意倾听蔡思严的发言，而且他举手的次数也越来越多了。特别值得一提的是，每次语文课上，给学生时间背诵课文时，聪明的蔡思严一会儿就会背了，黄家乐就会认真地聆听她的背诵，眼睛一眨不眨地盯着书本看，希望找出她的错误，提醒她。最让我欣喜的是，爱好阅读的蔡思严午自习时经常手捧课外书，遇到精彩的地方，就会停下来和黄家乐说上几句，分享着读书的快乐。而黄家乐为了不影响蔡思严学习，也往往拿起书静静地读，细细地品。每天坚持不懈地阅读，让黄家乐发现了另一个神奇的世界，也让他与蔡思严有了更多谈论的话题。在不知不觉中，那些他脑海中难以停留的淘气汉字开始与他亲近起来，他的默写情况也逐渐好转，考试时分析短文的能力也悄悄地提高了……他皱眉头的时候越来越少，嘴角上扬的时候越来越多了！
“轻轻地牵我的手，眼里有满满的温柔，暖暖的感觉默默地交流，不要太快许下承诺。慢慢地陪着你走，慢慢地知道结果……”我从歌手蔡济文和梁雁翎的深情款款的对唱中，却听出了师生携手共同成长的心声。我们牵着学生的手，慢慢地陪着他们向前走，需要一颗“同理心”，并善于捕捉教育契机，以尊重、信赖、期待的眼光看待学生的发展，鼓励学生学会独立、合作，然后一起等待着彼此生命中的“春暖花开”！