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摘 要：以建设人力资源管理专业金课为目的，将校企合作与翻转课堂引入人力专业的金课建设当中，并结合人力资源管理专业的课程教学现状，从高阶性、创新性、挑战度三个方面建设人力资源管理专业线上金课、线下金课和社会实践金课，以期提高人力资源管理专业人才的培养质量。
关键词：校企合作;翻转课堂;人力资源管理专业;金课
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）09-0063-05
Abstract： In order to construct the golden course of human resources management，this study introduces the school-enterprise cooperation and flipping classroom into the golden course construction of human resource management， and combines the current teaching situation of human resource management. From three aspects of high-level， innovative and challenging degree，to construct online golden course，off-line golden course and golden course of social practice of human resource management which aim to improve the training quality of human resources management.
Keywords： school-enterprise cooperation; flipped classroom; human resource management; golden course
一、概述
2018年8月，教育部发布的《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》强调，各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。可见，高校课程教学质量改革已经刻不容缓。
所谓“金课”，是相对于“水课”而提出的一个全新概念，泛指教学质量高的课程，具有高阶性、创新性和挑战度的特点。其中，高阶性是指课程设置的目的是为了培养学生的综合能力和高阶思维;创新性是指教学形式、教学内容和教学考核具有创新特征;挑战度是指课程具有一定的难度，需要学生认真学习才能达到课程要求[1]。就人力资源管理专业而言，课程的理论知识较多，课程教学大多是教师的“一言堂”，采取单一的灌输式教学，这就使得学生的学習兴趣不高，进而影响该专业的教学质量[2]，同时人力资源管理工作的高实践特征对课程的理论与实践的融合性提出更高的要求。可见，提升人力资源管理专业课程教学质量，进行人力资源管理专业的“金课”建设势在必行。
此外，翻转课堂的教学模式真正做到了以学生为中心，有利于学生的知识内化、促进学生的主动学习。而校企合作则是结合学校和企业的优势进行学生的培养，有利于培养学生的实践技能，并且可以促进企业人才的储备，从而实现学校和企业的共赢。翻转课堂与校企合作的融合模式不仅可以改善人力专业学生对于理论知识的掌握程度，还有利于学生了解企业对于人力资源管理人才的要求，并提高学生的相关实践技能。因此，本研究将翻转课堂和校企合作两种教学模式融入人力资源管理专业“金课”建设，以期改善人力资源管理专业的教学质量，提高人才资源管理专业人才的培养质量。
二、理论基础
（一）金课相关研究
所谓“金课”，就是指高质量的课程，其核心特征是学生可以真正参与到课堂中，做到主动、开放、思考、动手[3]。李志义（2018）[4]指出相比于“水课”，“金课”具有以下特征：高阶课堂、对话课堂、开放课堂、知行合一、学思结合。侯长林（2019）[5]指出构建金课要体现教育性、实用性、丰富性、前沿性、思辨性、研究性和艺术性。此外，张新启（2019）[6]指出打造高职金课的“五个理念”，包括能工作、体系化、有动力的三个特征;遵循职业成长、教育、学习等三个规律;达成工作、社会、自我成长等三个维度的目标等等。
（二）翻转课堂教学模式
翻转课堂，就是利用现代的信息技术，将传统教学的知识传递和知识内化过程进行翻转，将知识传递让学生通过各种教学资源在课前进行学习，知识内化则在课堂上通过老师指导和学生相互讨论进行[7]。我国学者对比进行了大量研究，比如，张金磊、王颖（2012）[8]等人认为翻转课堂主要是知识传递和知识内化两个过程的翻转。翻转的实质不在于过程的翻转，而在于促进学生学习的深化[9]，深化学习包括课前、课中两个阶段，课前要保证学生自主学习的质量，课中则要提高学生的知识内化和应用[10]。课后则主要是教师对前两个阶段教学效果的评价与反思，并为以后的教学提供参考[11]。但当前，翻转课堂面临着优质教学资源的缺乏、师资队伍的单一[12]、教师队伍传统教学思想阻碍[13]等问题。这就需要开发出一种既能发挥翻转课堂优势，又能避免翻转课堂存在问题的教学模式，这样才能最大限度的提高翻转课堂的教学质量。
（三）校企合作相关研究
校企合作教育主要通过发挥学校和企业双方的优势，使得双方资源共享、优势互补进而培养人才[14]。我国学者对其做了大量研究：国内学者姜峻、苏娅（2011）[15]提出了企业出资、学校出地，共同建设实训培训基地，同时学校有计划地选派骨干教师参加企业培训的模式。丁振华、谢蓉蓉（2013）[16]将开放教育引入到校企合作模式当中，开放教育包括对象开放、资源开放、过程开放，大大扩展了校企合作的深度和广度。董馨、吴薇（2014）[17]等人则在协同创新理念下进行校企合作，这样可以推动学校和企业在产学研方面的协同创新，从而实现校企双方共赢。沈燕（2015）[18]则建立了一种“5321”的校企合作模式，该模式综合了政府、企业、学校三方，以五个合作办公室为联络节点，结合校企双主体以实现校企共赢的一个目标。但是这些校企合作的模式都无法从根本解决企业参与度较低、学校教师合作意识不强、学生参与度不高等问题，这就需要开发一种既能发挥校企合作优势，又能避免其问题的教学模式。 三、翻转课堂与校企合作融合视角下的人力专业金课建设需求及要素对接剖析
（一）金课建设需求：理论与实践融合性不足
首先，当前人力资源专业教师大多专注于理论知识的教学，对于实践教学的重视程度不足，并且自身也缺乏企业工作经验，最终导致学生的实践教学与经验较为欠缺[19]。其次，学生的实习实训质量不高。一方面，高校由于资金或者其他方面的原因无法建设实训基地;另一方面，人力资源管理专业当前的实习实训过于形式化，导致该过程并没有促进学生对于理论知识的内化和实践能力的提高。最后，缺乏完善的实践教学体系。当前人力专业学生的实践培养一般都是在学校进行，并没有与企业对接，也没有根据企业的要求进行人力专业学生的培养，没有设计一整套完善的实践能力培养体系。
（二）翻转课堂与校企合作融合视角下的专业金课建设要素对接
金课的关键要素在于课堂要体现高阶课堂、对话课堂、开放课堂、知行合一、学思结合的特征[5]。此外，金课还包括线上金课、线下金课、线上线下相结合金课、虚拟仿真金课和社会实践金课[1]。线上金课就是利用线上资源形成的一种互联网课程;线下金课指具有金课特征的课堂教学;线上线下相结合金课就是结合课堂教学和互联网学习资源形成的金课;虚拟仿真金课就是指利用互联网技术模拟真实场景进行教学的课程;社会实践金课就是将社会实践融入课程所形成的一种金课。
翻转课堂的要素在于课前的知识传递和课中的知识内化。课前的知识传递通过学生对于课前教学视频、教学训练以及课前相互交流进行课前学习，课中的知识内化通过师生相互交流共同解决课前的问题来完成。校企合作的关键要素在于学校与企业共同进行教学目标和教学资源的建设、师资队伍建设以及双方优势资源的整合。
通过将翻转课堂与校企合作各要素的结合构建高阶课堂、对话课堂、开放课堂、知行合一和学思结合，从而形成相应的线上金课、线下金课、线上线下相结合金课、虚拟仿真金课和社会实践金课，最终促进人力资源管理人才的培养（图1）。
四、翻转课堂与校企合作融合视角下人力资源管理专业金课建设模式
（一）人力资源管理专业金课建设思路
1. 遵循高阶性，培养理论知识和实践能力扎实的人力资源管理人才
在我国从人口大国向人力资源强国的转变过程中，理论素养扎实、实践能力丰富、战略素质卓越的人力资源管理人才的培养日趋重要，人力资源管理专业“金课”作为人才培养的关键一环，必须具有高阶性，融合理论知识、实践能力和综合素质培养。此外，还应当借鉴国外人力资源管理专业人才的培养，将信息化教育融入人力资源管理专业的金课建设中，从而培养国际公认的人力资源管理专业人才。
2. 遵循创新性，创新人力专业的人才培养模式
金课的创新性包括课程内容的创新性、教学形式的创新性和学习结果的创新性。首先，从课程内容来看，不仅要包括人力资源管理的基础理论知识，还应当包括人力资源管理实践技能的培养。此外，课程内容应当具有前沿性和时代性，随着信息技术的快速发展，企业人力资源管理越来越重视信息技术的使用，所以应当将信息技术的运用融入到人力专业的课程内容当中。其次，从教学形式来看，应当变革当前教师主导的教学模式，将翻转课堂教学融入人力专业的教学中，从而做到以学生为中心，此外，还应当将校企合作融入人力专业的教学中，引入企业导师促进实践技能的培养。最后，从教学结果来看，一方面要保证教学结果具有探究性，不能简单的告诉学生正确与否，应当保证学生通过自主探究从而得出结果;另一方面，要发挥学生的个性化，把学生的个性特点充分发挥出来。
3. 遵循挑战度，打造有难度、有深度的人力资源管理课程
人力资源管理专业主要是为了培养专业知识、实践能力、职业素质一体化的综合型人才，这就需要高质量、严要求的课程，这样才能促进教师认真教，学生认真做。但是，由于人力专业需要复杂的理论知识，并且理论知识比较抽象，教学难度和学习难度均较大。这就使得人力专业的一些理论课程存在学生不认真学、教师不认真教等现象。所以，应当在符合课程教学规律的范围内，合理提升课程的难度、拓展课程的深度，构建问题导向、目标导向、需求导向、实效导向的人力资源管理专业金课，从而保证老师认真的花时间花精力备课、讲课，学生认真思考、认真学习课程。
（二）人力专业金课建设模式
本研究将校企合作与翻转课堂两种教学模式引入人力专业的金课建设当中，结合翻转课堂和校企合作的优点，设计了如图2所示的人力专业金课教学模式。
第一阶段，课前线上金课学习。首先，学校和企业依据人力专业的特点以及人力资源管理人才能力要求制定教学目标、教学内容和教学方案。教学目标应当结合企业和社会对于人力专业学生的要求，教学内容则应当包含人力专业的基础理论知识以及人力相关的实践技能，培养方案则应当结合社会、企业和学校三方的要求进行全面的制定。紧接着，通过网络技术形成具有高阶性、创新性和挑战性的线上金课，线上金课包括教学视频、课前训练习题以及课堂讨论案例等内容。最后，学生通过线上金课进行人力专业知识的课前学习，并进行交流讨论将一些难点重点汇总以期课堂讲解。
第二阶段，课中线下金课学习。首先，学校教师和企业导师共同构建师资队伍，学习教师负责理论教学，企业导师负责实践教学，从而构建人力专业线下金课。紧接着，学校教师和企业导师可以通过案例教学法、情境模拟法、体验教学法等构建人力专业的高阶课堂、对话课堂、开放课堂和实践课堂。高阶课堂是指课堂传授的是人力资源管理的高阶知识、引导学生构建人力资源管理的高阶创新思維、培养学生理论联系实践的高阶能力。对话课堂打破了传统人力专业“教师讲、学生听”的教学模式，让人力专业学生和教师能够就相关知识进行交流讨论，这样可以提升学生对于知识的掌握程度。开放课堂则强调人力专业课堂的开放性，要打破课堂的时间、空间和内容，课堂时间从课中向课前课后延伸，空间则由课堂内向课堂外延伸，课堂内容则由书本知识向课外内容延伸。实践课堂是指将人力专业的实践内容融入人力专业的课堂教学当中。通过上述方法，从而解决学生在课前所遇到的难题，促进学生的知识内化。 第三阶段，课后社会实践金课。学校和企业共同推行人力专业实训基地的建设以及学生的企业实习，从而形成人力专业的社会实践金课。社会实践金课既包括企业课堂进行现场实践教学，也包括学校组织的实训教学。人力专业学生在实习实践结束后，需要对实践学习的效果进行评价，这个评价包括三方面：评价主体多元化，即评价主体包括学生、教师和企业;评价内容全面化，既包括学生实践能力的评价，也包括学生理论知识运用的评价。最终促进学生理论知识和实践技能的掌握。
（三）实现路径
1. 整合线上教学资源，构建人力专业线上“金课”
首先，学校和企业共同建设人力专业的线上教学资源，学校可以发挥其人力资源理论知识的优势，企业则可以发挥其人力资源管理实践经验丰富的优势，二者相结合可以保证课前教学资源的理论性和实践性。线上金课正是借助信息技术，整合人力专业课前教学资源，贯穿人力专业学生的学习起点、过程和终点。其次，要保证人力专业学生的课前学习质量。由于课前教学资源的学习完全由学生自主掌握，学习时长、学习场所、学习时间都由学生自己掌握，这样一方面充分发挥了学生的学习自主性，但是学习质量无法保证。因此，可以在线上金课中设置课前练习以及学习监督系统以保证课前学习的质量。最后，要合理安排线上金课，在保持高阶性、创新性、挑战度的同时，合理控制学生课前学习的难度、时长，从而确保学生能够高质量的学习。
2. 改革课堂教学，构建人力专业线下“金课”
本研究所构建的线上金课，主要从三个方面出发。首先，就教学方式而言，变革传统课堂“教师满堂灌”的教学方式，将课堂转变为师生的互动学习场所，师生可以就课前学习存在的问题进行充分的讨论交流，这样真正做到了以学生为中心，不但可以充分调动学生的学习积极性，还可以促进学生的知识内化。其次，从课程设计出发。保证人力专业课程的高阶性、创新性和挑战度，培养人力专业学生解决问题的高阶能力，创新课堂的教学方式，给人力专业学生适度增负，适度提升课程的难度，从而提高人力专业学生的教学质量。最后，从师资队伍出发，构建企业导师与学校教师的双师队伍。企业导师主要负责企業人力资源管理实践内容的讲解，培养学生的实践能力;学校教师主要负责人力专业理论知识的传授，保障学生的理论素质。二者结合，从而保证人力专业学生的培养质量。
3. 衔接校内校外，构建人力专业社会实践金课
首先，根据企业对于人力资源管理人才的能力素质要求，建设人力专业的社会实践金课。现如今，企业所需要的人力资源管理人才是具有实践能力、理论素养、沟通能力等的综合型人才，社会实践金课应当紧密结合此需求。其次，根据人力专业学生的培养计划，确定社会实践金课的开展计划。计划包括两方面：一方面是在学校教师的指导下，开展人力资源管理相关的实训和实验课程;另一方面是让人力专业学生深入企业接触企业的人力资源管理实践。最后，根据实践金课结果，开展人力专业学生社会实践学习的评价。该评价主要是对学生实践效果的评价，评价主体包括企业和学校，通过实践效果的评价，可以得出学生的学习效果，从而为以后实践培养做准备。
参考文献：
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[2]伍锐.基于创新型人才培养的人力资源管理专业教学改革[J].智库时代，2019（14）：152+155.
[3]毛景焕.为思维而教 构建研究生课程教学“金课”[J].研究生教育研究，2019（03）：60-65.
[4]李志义.“水课”与“金课”之我见[J].中国大学教学，2018（12）：24-29.
[5]侯长林.应用型高校打造“金课”要体现“七性”[J].职教论坛，2019（03）：58-61.
[6]张新启.打造高职“金课”的理念与举措[J].中国职业技术教育，2019（02）：8-10.
[7]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，24（5）：26-32.
[8]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.
[9]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015（6）：66-72.
[10]李利.旨向深度学习的翻转课堂设计[J].现代教育技术，2017，27（4）：67-73.
[11]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013，31（1）：73-78.
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[13]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，23（8）：5-10.
[14]张利格，汤鹏翔.研究型大学校企合作发展对策研究[J].高教探索，2016（5）：33-37.
[15]姜峻，苏娅.“引企入校校企交融”——校企合作模式的实践与探索[J].中国职业技术教育，2011（26）：91-94.
[16]丁振华，谢蓉蓉.开放教育视角下校企合作办学模式、问题与对策研究——以宁波广播电视大学为例[J].远程教育杂志，2013（4）：106-112.
[17]董馨，吴薇，王奕衡.基于协同创新理念的校企合作模式研究[J].国家教育行政学院学报，2014（7）：59-63.
[18]沈燕.高等职业教育校企合作人才培养机制的构建——基于“5321”模式的探索[J].教育发展研究，2015（7）：49-55.
[19]刘超.关于人力资源管理专业实践性教学改革的探讨[J].中国管理信息化，2019，22（12）：195-196.
关键词：校企合作;翻转课堂;人力资源管理专业;金课
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）09-0063-05
Abstract： In order to construct the golden course of human resources management，this study introduces the school-enterprise cooperation and flipping classroom into the golden course construction of human resource management， and combines the current teaching situation of human resource management. From three aspects of high-level， innovative and challenging degree，to construct online golden course，off-line golden course and golden course of social practice of human resource management which aim to improve the training quality of human resources management.
Keywords： school-enterprise cooperation; flipped classroom; human resource management; golden course
一、概述
2018年8月，教育部发布的《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》强调，各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。可见，高校课程教学质量改革已经刻不容缓。
所谓“金课”，是相对于“水课”而提出的一个全新概念，泛指教学质量高的课程，具有高阶性、创新性和挑战度的特点。其中，高阶性是指课程设置的目的是为了培养学生的综合能力和高阶思维;创新性是指教学形式、教学内容和教学考核具有创新特征;挑战度是指课程具有一定的难度，需要学生认真学习才能达到课程要求[1]。就人力资源管理专业而言，课程的理论知识较多，课程教学大多是教师的“一言堂”，采取单一的灌输式教学，这就使得学生的学習兴趣不高，进而影响该专业的教学质量[2]，同时人力资源管理工作的高实践特征对课程的理论与实践的融合性提出更高的要求。可见，提升人力资源管理专业课程教学质量，进行人力资源管理专业的“金课”建设势在必行。
此外，翻转课堂的教学模式真正做到了以学生为中心，有利于学生的知识内化、促进学生的主动学习。而校企合作则是结合学校和企业的优势进行学生的培养，有利于培养学生的实践技能，并且可以促进企业人才的储备，从而实现学校和企业的共赢。翻转课堂与校企合作的融合模式不仅可以改善人力专业学生对于理论知识的掌握程度，还有利于学生了解企业对于人力资源管理人才的要求，并提高学生的相关实践技能。因此，本研究将翻转课堂和校企合作两种教学模式融入人力资源管理专业“金课”建设，以期改善人力资源管理专业的教学质量，提高人才资源管理专业人才的培养质量。
二、理论基础
（一）金课相关研究
所谓“金课”，就是指高质量的课程，其核心特征是学生可以真正参与到课堂中，做到主动、开放、思考、动手[3]。李志义（2018）[4]指出相比于“水课”，“金课”具有以下特征：高阶课堂、对话课堂、开放课堂、知行合一、学思结合。侯长林（2019）[5]指出构建金课要体现教育性、实用性、丰富性、前沿性、思辨性、研究性和艺术性。此外，张新启（2019）[6]指出打造高职金课的“五个理念”，包括能工作、体系化、有动力的三个特征;遵循职业成长、教育、学习等三个规律;达成工作、社会、自我成长等三个维度的目标等等。
（二）翻转课堂教学模式
翻转课堂，就是利用现代的信息技术，将传统教学的知识传递和知识内化过程进行翻转，将知识传递让学生通过各种教学资源在课前进行学习，知识内化则在课堂上通过老师指导和学生相互讨论进行[7]。我国学者对比进行了大量研究，比如，张金磊、王颖（2012）[8]等人认为翻转课堂主要是知识传递和知识内化两个过程的翻转。翻转的实质不在于过程的翻转，而在于促进学生学习的深化[9]，深化学习包括课前、课中两个阶段，课前要保证学生自主学习的质量，课中则要提高学生的知识内化和应用[10]。课后则主要是教师对前两个阶段教学效果的评价与反思，并为以后的教学提供参考[11]。但当前，翻转课堂面临着优质教学资源的缺乏、师资队伍的单一[12]、教师队伍传统教学思想阻碍[13]等问题。这就需要开发出一种既能发挥翻转课堂优势，又能避免翻转课堂存在问题的教学模式，这样才能最大限度的提高翻转课堂的教学质量。
（三）校企合作相关研究
校企合作教育主要通过发挥学校和企业双方的优势，使得双方资源共享、优势互补进而培养人才[14]。我国学者对其做了大量研究：国内学者姜峻、苏娅（2011）[15]提出了企业出资、学校出地，共同建设实训培训基地，同时学校有计划地选派骨干教师参加企业培训的模式。丁振华、谢蓉蓉（2013）[16]将开放教育引入到校企合作模式当中，开放教育包括对象开放、资源开放、过程开放，大大扩展了校企合作的深度和广度。董馨、吴薇（2014）[17]等人则在协同创新理念下进行校企合作，这样可以推动学校和企业在产学研方面的协同创新，从而实现校企双方共赢。沈燕（2015）[18]则建立了一种“5321”的校企合作模式，该模式综合了政府、企业、学校三方，以五个合作办公室为联络节点，结合校企双主体以实现校企共赢的一个目标。但是这些校企合作的模式都无法从根本解决企业参与度较低、学校教师合作意识不强、学生参与度不高等问题，这就需要开发一种既能发挥校企合作优势，又能避免其问题的教学模式。 三、翻转课堂与校企合作融合视角下的人力专业金课建设需求及要素对接剖析
（一）金课建设需求：理论与实践融合性不足
首先，当前人力资源专业教师大多专注于理论知识的教学，对于实践教学的重视程度不足，并且自身也缺乏企业工作经验，最终导致学生的实践教学与经验较为欠缺[19]。其次，学生的实习实训质量不高。一方面，高校由于资金或者其他方面的原因无法建设实训基地;另一方面，人力资源管理专业当前的实习实训过于形式化，导致该过程并没有促进学生对于理论知识的内化和实践能力的提高。最后，缺乏完善的实践教学体系。当前人力专业学生的实践培养一般都是在学校进行，并没有与企业对接，也没有根据企业的要求进行人力专业学生的培养，没有设计一整套完善的实践能力培养体系。
（二）翻转课堂与校企合作融合视角下的专业金课建设要素对接
金课的关键要素在于课堂要体现高阶课堂、对话课堂、开放课堂、知行合一、学思结合的特征[5]。此外，金课还包括线上金课、线下金课、线上线下相结合金课、虚拟仿真金课和社会实践金课[1]。线上金课就是利用线上资源形成的一种互联网课程;线下金课指具有金课特征的课堂教学;线上线下相结合金课就是结合课堂教学和互联网学习资源形成的金课;虚拟仿真金课就是指利用互联网技术模拟真实场景进行教学的课程;社会实践金课就是将社会实践融入课程所形成的一种金课。
翻转课堂的要素在于课前的知识传递和课中的知识内化。课前的知识传递通过学生对于课前教学视频、教学训练以及课前相互交流进行课前学习，课中的知识内化通过师生相互交流共同解决课前的问题来完成。校企合作的关键要素在于学校与企业共同进行教学目标和教学资源的建设、师资队伍建设以及双方优势资源的整合。
通过将翻转课堂与校企合作各要素的结合构建高阶课堂、对话课堂、开放课堂、知行合一和学思结合，从而形成相应的线上金课、线下金课、线上线下相结合金课、虚拟仿真金课和社会实践金课，最终促进人力资源管理人才的培养（图1）。
四、翻转课堂与校企合作融合视角下人力资源管理专业金课建设模式
（一）人力资源管理专业金课建设思路
1. 遵循高阶性，培养理论知识和实践能力扎实的人力资源管理人才
在我国从人口大国向人力资源强国的转变过程中，理论素养扎实、实践能力丰富、战略素质卓越的人力资源管理人才的培养日趋重要，人力资源管理专业“金课”作为人才培养的关键一环，必须具有高阶性，融合理论知识、实践能力和综合素质培养。此外，还应当借鉴国外人力资源管理专业人才的培养，将信息化教育融入人力资源管理专业的金课建设中，从而培养国际公认的人力资源管理专业人才。
2. 遵循创新性，创新人力专业的人才培养模式
金课的创新性包括课程内容的创新性、教学形式的创新性和学习结果的创新性。首先，从课程内容来看，不仅要包括人力资源管理的基础理论知识，还应当包括人力资源管理实践技能的培养。此外，课程内容应当具有前沿性和时代性，随着信息技术的快速发展，企业人力资源管理越来越重视信息技术的使用，所以应当将信息技术的运用融入到人力专业的课程内容当中。其次，从教学形式来看，应当变革当前教师主导的教学模式，将翻转课堂教学融入人力专业的教学中，从而做到以学生为中心，此外，还应当将校企合作融入人力专业的教学中，引入企业导师促进实践技能的培养。最后，从教学结果来看，一方面要保证教学结果具有探究性，不能简单的告诉学生正确与否，应当保证学生通过自主探究从而得出结果;另一方面，要发挥学生的个性化，把学生的个性特点充分发挥出来。
3. 遵循挑战度，打造有难度、有深度的人力资源管理课程
人力资源管理专业主要是为了培养专业知识、实践能力、职业素质一体化的综合型人才，这就需要高质量、严要求的课程，这样才能促进教师认真教，学生认真做。但是，由于人力专业需要复杂的理论知识，并且理论知识比较抽象，教学难度和学习难度均较大。这就使得人力专业的一些理论课程存在学生不认真学、教师不认真教等现象。所以，应当在符合课程教学规律的范围内，合理提升课程的难度、拓展课程的深度，构建问题导向、目标导向、需求导向、实效导向的人力资源管理专业金课，从而保证老师认真的花时间花精力备课、讲课，学生认真思考、认真学习课程。
（二）人力专业金课建设模式
本研究将校企合作与翻转课堂两种教学模式引入人力专业的金课建设当中，结合翻转课堂和校企合作的优点，设计了如图2所示的人力专业金课教学模式。
第一阶段，课前线上金课学习。首先，学校和企业依据人力专业的特点以及人力资源管理人才能力要求制定教学目标、教学内容和教学方案。教学目标应当结合企业和社会对于人力专业学生的要求，教学内容则应当包含人力专业的基础理论知识以及人力相关的实践技能，培养方案则应当结合社会、企业和学校三方的要求进行全面的制定。紧接着，通过网络技术形成具有高阶性、创新性和挑战性的线上金课，线上金课包括教学视频、课前训练习题以及课堂讨论案例等内容。最后，学生通过线上金课进行人力专业知识的课前学习，并进行交流讨论将一些难点重点汇总以期课堂讲解。
第二阶段，课中线下金课学习。首先，学校教师和企业导师共同构建师资队伍，学习教师负责理论教学，企业导师负责实践教学，从而构建人力专业线下金课。紧接着，学校教师和企业导师可以通过案例教学法、情境模拟法、体验教学法等构建人力专业的高阶课堂、对话课堂、开放课堂和实践课堂。高阶课堂是指课堂传授的是人力资源管理的高阶知识、引导学生构建人力资源管理的高阶创新思維、培养学生理论联系实践的高阶能力。对话课堂打破了传统人力专业“教师讲、学生听”的教学模式，让人力专业学生和教师能够就相关知识进行交流讨论，这样可以提升学生对于知识的掌握程度。开放课堂则强调人力专业课堂的开放性，要打破课堂的时间、空间和内容，课堂时间从课中向课前课后延伸，空间则由课堂内向课堂外延伸，课堂内容则由书本知识向课外内容延伸。实践课堂是指将人力专业的实践内容融入人力专业的课堂教学当中。通过上述方法，从而解决学生在课前所遇到的难题，促进学生的知识内化。 第三阶段，课后社会实践金课。学校和企业共同推行人力专业实训基地的建设以及学生的企业实习，从而形成人力专业的社会实践金课。社会实践金课既包括企业课堂进行现场实践教学，也包括学校组织的实训教学。人力专业学生在实习实践结束后，需要对实践学习的效果进行评价，这个评价包括三方面：评价主体多元化，即评价主体包括学生、教师和企业;评价内容全面化，既包括学生实践能力的评价，也包括学生理论知识运用的评价。最终促进学生理论知识和实践技能的掌握。
（三）实现路径
1. 整合线上教学资源，构建人力专业线上“金课”
首先，学校和企业共同建设人力专业的线上教学资源，学校可以发挥其人力资源理论知识的优势，企业则可以发挥其人力资源管理实践经验丰富的优势，二者相结合可以保证课前教学资源的理论性和实践性。线上金课正是借助信息技术，整合人力专业课前教学资源，贯穿人力专业学生的学习起点、过程和终点。其次，要保证人力专业学生的课前学习质量。由于课前教学资源的学习完全由学生自主掌握，学习时长、学习场所、学习时间都由学生自己掌握，这样一方面充分发挥了学生的学习自主性，但是学习质量无法保证。因此，可以在线上金课中设置课前练习以及学习监督系统以保证课前学习的质量。最后，要合理安排线上金课，在保持高阶性、创新性、挑战度的同时，合理控制学生课前学习的难度、时长，从而确保学生能够高质量的学习。
2. 改革课堂教学，构建人力专业线下“金课”
本研究所构建的线上金课，主要从三个方面出发。首先，就教学方式而言，变革传统课堂“教师满堂灌”的教学方式，将课堂转变为师生的互动学习场所，师生可以就课前学习存在的问题进行充分的讨论交流，这样真正做到了以学生为中心，不但可以充分调动学生的学习积极性，还可以促进学生的知识内化。其次，从课程设计出发。保证人力专业课程的高阶性、创新性和挑战度，培养人力专业学生解决问题的高阶能力，创新课堂的教学方式，给人力专业学生适度增负，适度提升课程的难度，从而提高人力专业学生的教学质量。最后，从师资队伍出发，构建企业导师与学校教师的双师队伍。企业导师主要负责企業人力资源管理实践内容的讲解，培养学生的实践能力;学校教师主要负责人力专业理论知识的传授，保障学生的理论素质。二者结合，从而保证人力专业学生的培养质量。
3. 衔接校内校外，构建人力专业社会实践金课
首先，根据企业对于人力资源管理人才的能力素质要求，建设人力专业的社会实践金课。现如今，企业所需要的人力资源管理人才是具有实践能力、理论素养、沟通能力等的综合型人才，社会实践金课应当紧密结合此需求。其次，根据人力专业学生的培养计划，确定社会实践金课的开展计划。计划包括两方面：一方面是在学校教师的指导下，开展人力资源管理相关的实训和实验课程;另一方面是让人力专业学生深入企业接触企业的人力资源管理实践。最后，根据实践金课结果，开展人力专业学生社会实践学习的评价。该评价主要是对学生实践效果的评价，评价主体包括企业和学校，通过实践效果的评价，可以得出学生的学习效果，从而为以后实践培养做准备。
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