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新学期刚刚开始不久,然而细看看每个学生(尤其是初三的)都行色匆匆,每个老师都忙忙碌碌。面对升学压力,面对新形势下的中考成绩,老师、学生倍感压力,都恨不得将一分钟掰成两、三分钟用。上课感觉还没讲什么内容就下课了,下课都舍不得离开,回家学生做不完的作业。
时间何以如此不够用,是课程内容增加了,还是课程标准制定的不合理?答案显然不是,新课程标准刚刚实施,应该更贴近现代教育。我想,课堂效率低下,大量时间被浪费,应该是一个主要原因。有些教师认为什么都要说,什么都要说透,最后导致什么都说不了了。
前苏联教育学家巴班斯基曾说过“有些课堂效率很低,原因在于教师不善于把注意力集中在最主要、最本质的教材上,不善于正确地分配提问的时间”。 在实际教学活动中,有些教师没有很好地把握提问的方法和艺术,所提的问题往往带有随意性、盲目性和主观性,。甚至是无效的,导致课堂宝贵时间流失,课堂再不断找时间恶补。
那么,如果提高物理课堂提问的技巧和艺术,从而提高课堂效率?
1.提高针对性:
提问要有的放矢,紧紧围绕重点,针对难点,扣住疑点,体现强烈的目标意识和明确的思维方向,避免随意性、盲目性和主观性。
例如:学习机械效率的时候,很多学生(尤其是基础很差的学生)难以识别有用功、额外功、总功,因此在练习有关动滑轮机械效率的计算中拉力、物重、物体上升高度、绳子移动距离经常“张冠李戴”,随意乱凑数据。因此,我要求学生把这四个物理量在图上相应的位置标示,再让它们成对出现,只要记住相关的计算公式就容易把问题解决。
如:在如图所示的滑轮组中,用110N的力在5s内把重为200N的物体匀速提高2m,则
G=200N,h=2m
A.对重物做的有用功约为200J B.滑轮组的机械效率约为90%
C.拉力做的总功约为220J D.拉力的功率约为44W
A选项问什么,公式是什么,相应的条件是什么,计算、判断。
2.注重适度性
课堂提问要根据学生思维的“最近发展区”,选择一个最佳的智能高度进行问题设计,使大多数学生能够“跳一跳,够得着”。赞可夫认为“教师提出的问题,课堂内二三秒内有多数学生能回答的,是不值得称道的”,反之,学生很长时间思考不出来的也一样。所以,提问要有思考的价值,还要有思考的乐趣,那些“是不是、好不好”的问题,表面上听起来学生响应积极,实际上 根本就没有动脑筋,就失去了提问的价值,对教学毫无作用;反之难度太大的问题,则容易造成“问而不答,启而不发”的“冰冻”局面,教师问了半天,学生云里雾里,不知从何入手,很容易挫伤学生思维的积极性,影响学生学习的兴趣和信心。
如:学习影响动滑轮机械效率的因素,若直接问有哪些因素影响,学生只有乱猜一气,把所有觉得可能的因素都会说出来,却不能正确分析和理解。但是,如果先进行铺垫,如何测动滑轮的机械效率:实验原理、需测物理量、测量工具、如何实验,怎样计算?根据实验数据,学生很容易自己总结车动滑轮的机械效率跟哪些因素有关,如何提高效率。
3.追求精炼性
孔子曾说过:“不愤不启,不悱不发”,作为教师要善于应用问题去触发学生思维的琴弦,让学生有所“愤”、有所“悱”,那么教师的“启”、“发”就能事半功倍了。
因此提问首先要能让学生听清楚提问的内容和要求,切忌含糊其词,不着边际,更不能啰啰嗦嗦,模棱两可;提问语言要言简意赅,表达要准确到位,不能让学生有颠三倒四、重复累赘的感觉;提问还要带有鼓励的性质,能引起学生心灵的共鸣,唤起学生的求知欲,引发学生积极思考。
例如,学习探究决定动能大小的因素,通过学生猜想与质量、速度有关后。要进行实验,那么怎样引导学生设计实验方案呢?我对此进行了几个问题串的设置,你准备先研究那个因素、实验中怎样反应动能大小、怎样进行实验、需要注意什么。如此顺着思考,学生可以层层深入,设计出比较完善的方案。
4.实施全面性
教师提问不仅要讲究语言表述的质量,还要注意提问的对象。教学不是只为“尖子生”设置的,提问要面向全体学生,教室内不应有“被遗忘的角落”,要调动每个学生思考问题的积极性,让每个学生参与到学习中。能针对不同层次的学生,合理的设计问题,让每个学生答有所获。并且要能悦纳学生,让学生敢于插话,敢于说出自己的疑惑和不同意见,充分披露灵性,展示个性。
课堂提问是教学过程实施启发式教学一个重要的环节,精心设计提问能启发学生思考,提高学习兴趣,增强课堂凝聚力,对提高课堂效益有很重要的作用。教师要努力做到:问的准、问得巧,才能启发的好,学生才能思考到位,全面准确,才能让学生领悟物理科学的奥秘,掌握学习的方式和窍门。
因此,唯有针对初中生的特点,教师要把握课堂提问的技巧和艺术,开启学生心灵,增长学生能力,排除学生遇到的学习障碍,有效引导学生积极思考,才能提高课堂学习效率。
时间何以如此不够用,是课程内容增加了,还是课程标准制定的不合理?答案显然不是,新课程标准刚刚实施,应该更贴近现代教育。我想,课堂效率低下,大量时间被浪费,应该是一个主要原因。有些教师认为什么都要说,什么都要说透,最后导致什么都说不了了。
前苏联教育学家巴班斯基曾说过“有些课堂效率很低,原因在于教师不善于把注意力集中在最主要、最本质的教材上,不善于正确地分配提问的时间”。 在实际教学活动中,有些教师没有很好地把握提问的方法和艺术,所提的问题往往带有随意性、盲目性和主观性,。甚至是无效的,导致课堂宝贵时间流失,课堂再不断找时间恶补。
那么,如果提高物理课堂提问的技巧和艺术,从而提高课堂效率?
1.提高针对性:
提问要有的放矢,紧紧围绕重点,针对难点,扣住疑点,体现强烈的目标意识和明确的思维方向,避免随意性、盲目性和主观性。
例如:学习机械效率的时候,很多学生(尤其是基础很差的学生)难以识别有用功、额外功、总功,因此在练习有关动滑轮机械效率的计算中拉力、物重、物体上升高度、绳子移动距离经常“张冠李戴”,随意乱凑数据。因此,我要求学生把这四个物理量在图上相应的位置标示,再让它们成对出现,只要记住相关的计算公式就容易把问题解决。
如:在如图所示的滑轮组中,用110N的力在5s内把重为200N的物体匀速提高2m,则
G=200N,h=2m
A.对重物做的有用功约为200J B.滑轮组的机械效率约为90%
C.拉力做的总功约为220J D.拉力的功率约为44W
A选项问什么,公式是什么,相应的条件是什么,计算、判断。
2.注重适度性
课堂提问要根据学生思维的“最近发展区”,选择一个最佳的智能高度进行问题设计,使大多数学生能够“跳一跳,够得着”。赞可夫认为“教师提出的问题,课堂内二三秒内有多数学生能回答的,是不值得称道的”,反之,学生很长时间思考不出来的也一样。所以,提问要有思考的价值,还要有思考的乐趣,那些“是不是、好不好”的问题,表面上听起来学生响应积极,实际上 根本就没有动脑筋,就失去了提问的价值,对教学毫无作用;反之难度太大的问题,则容易造成“问而不答,启而不发”的“冰冻”局面,教师问了半天,学生云里雾里,不知从何入手,很容易挫伤学生思维的积极性,影响学生学习的兴趣和信心。
如:学习影响动滑轮机械效率的因素,若直接问有哪些因素影响,学生只有乱猜一气,把所有觉得可能的因素都会说出来,却不能正确分析和理解。但是,如果先进行铺垫,如何测动滑轮的机械效率:实验原理、需测物理量、测量工具、如何实验,怎样计算?根据实验数据,学生很容易自己总结车动滑轮的机械效率跟哪些因素有关,如何提高效率。
3.追求精炼性
孔子曾说过:“不愤不启,不悱不发”,作为教师要善于应用问题去触发学生思维的琴弦,让学生有所“愤”、有所“悱”,那么教师的“启”、“发”就能事半功倍了。
因此提问首先要能让学生听清楚提问的内容和要求,切忌含糊其词,不着边际,更不能啰啰嗦嗦,模棱两可;提问语言要言简意赅,表达要准确到位,不能让学生有颠三倒四、重复累赘的感觉;提问还要带有鼓励的性质,能引起学生心灵的共鸣,唤起学生的求知欲,引发学生积极思考。
例如,学习探究决定动能大小的因素,通过学生猜想与质量、速度有关后。要进行实验,那么怎样引导学生设计实验方案呢?我对此进行了几个问题串的设置,你准备先研究那个因素、实验中怎样反应动能大小、怎样进行实验、需要注意什么。如此顺着思考,学生可以层层深入,设计出比较完善的方案。
4.实施全面性
教师提问不仅要讲究语言表述的质量,还要注意提问的对象。教学不是只为“尖子生”设置的,提问要面向全体学生,教室内不应有“被遗忘的角落”,要调动每个学生思考问题的积极性,让每个学生参与到学习中。能针对不同层次的学生,合理的设计问题,让每个学生答有所获。并且要能悦纳学生,让学生敢于插话,敢于说出自己的疑惑和不同意见,充分披露灵性,展示个性。
课堂提问是教学过程实施启发式教学一个重要的环节,精心设计提问能启发学生思考,提高学习兴趣,增强课堂凝聚力,对提高课堂效益有很重要的作用。教师要努力做到:问的准、问得巧,才能启发的好,学生才能思考到位,全面准确,才能让学生领悟物理科学的奥秘,掌握学习的方式和窍门。
因此,唯有针对初中生的特点,教师要把握课堂提问的技巧和艺术,开启学生心灵,增长学生能力,排除学生遇到的学习障碍,有效引导学生积极思考,才能提高课堂学习效率。