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学校心理健康教育在我国倡导已经多年了， 1999年教育部下发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》后，越来越多的学校开展了这项工作。在很多方面也取得了很多可喜的成绩。但是，在肯定成绩的同时，学校的心理健康教育工作，也落入了刻板的模式中，或者是满足于上心理课，或者是觉得拥有一个辅导室并定期开展辅导工作就够了，没有新的突破，实际效果不是太好，其原因我认为主要有：
1.对现实中存在的心理健康问题，认识上没有统一的指导思想
有的学校根本不重视心理健康教育。心理健康教育开展不普及，仅少数大城市的部分学校进行。学校和家庭对孩子表现出来的问题缺少足够的重视，对孩子的心理状态观察得不够。其实孩子行为的乖张、失态，就是心理失衡的外在表现。作为班主任，尤其要注意孩子的心理状态，及时化解孩子的心理危机，使孩子真正地健康发展。
2.现有师资队伍缺乏专业培训和指导
专业师资在职称评定上存在困难，心理健康教育教师缺乏，忽视了心理健康教育需要教师具有一定的心理学知识素养，缺乏懂心理健康教育的专业教师。要对学生进行心理健康教育，首先要提高教师的心理素质。教师要用科学知识调整自己的心态，使自己始终处于积极乐观、健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感，健康的情绪投入教育教学工作中去。
学校要重视心理健康教育教师的培养，组织从事心理健康教育的教师学习，培养骨干。学校应将心理健康教育作为教师继续教育的一项重要内容，使每一位教师都掌握心理健康的基本知识，懂得心理学专业知识，掌握心理辅导技能和心理训练方法。认真学习借鉴外地好的心理健康教育的成功经验和做法，并从本校实际出发，对学校进行整体改革，改革教育教学方法，融洽师生关系，创设一个使学生心情愉快的学习生活环境。加强师资培训，建设专业队伍，建立全员参与的心理健康教育模式。
3.心理健康教育的大纲、教材怎样才能适合实际的需要？
学生心理健康档案怎样建立才全面、客观？心理健康教育的评价标准是什么？新课改要求学校教育的课程模式、教学模式和评价模式更有利于促进学生生动活泼地学习，并通过不断成功的体验，形成积极的自我意识，产生自我价值感，树立自信心。新课改使评价的功能和技术发生了根本性的变革，评价的功能不再仅仅是甄别与选拔，而是关注学生的个体差异以及发展的不同需求，促进每一个学生发展；评价的内容不仅关注学业成绩，还要重视学生多方面潜能的发展，不仅关注结果，还要重视学生的学习过程和学习态度。一方面，心理健康教育作为一种协助学生健康成长与发展的教育服务，应当无偏颇、无成见、无条件地面向全体学生，并关注每个学生的个别和特殊发展，既不能使个别差异消失在全体之中，也不能只注意个别而放弃全体。它要求教师坚持“同感性理解”、“完整地接纳每一个学生”等一般操作原则，设身处地地以学生的思想和情感去感受、体会周围的人和事物，真诚平等地对待每一个学生，并积极引导他们互相倾听、分享和思考不同的意见。教师的这种教学态度和方法不仅有利于改善师生关系和生生关系，而且有助于形成学生自主学习、合作学习和探究学习的学习方式。
另一方面，心理健康教育突出以活动为载体，教师通过创设情境，活动体验，帮助学生澄清问题，找到自我解决问题的最佳方法，并自己做出决策，体现了心理健康教育助人自助的原则，也体现了新课改重视过程体验和构建学习的理念。
4.要解决孩子的心理问题，必须要创设心理环境
保证综合心理健康教育的顺利进行，也就是说，学校、社会、家庭三者密切结合，首先是创建学校内部心理环境。主要包括三个方面，其一，学校主环境建设，一流教育要有一流的教学环境。学校包括教学大楼、实验室、运动场等等应以新颖、整洁、明亮、美丽，构建在绿化环境中，使学校变为花园式的大课堂。其二，校园文化建设。校园文化不仅美化校园，而且通过各种文化、艺术、体育、科技等活动的开展，提高学生的兴趣、激发学生技艺、活跃身心；学习名人，达到陶冶情操、美化生活、融洽师生之间的关系，改善学生心理环境。其三，校园校貌建设。良好的校风校貌是学生终生享受的，一生都不会忘记。校有校风，班有班风，教有教风，学有学风，四风良好反映学校特色的稳定的心理环境因素。
其次是创建家庭内部环境。家庭是学生主体的第一课堂，养成学生良好心理素质离不开文明、和睦、明朗、愉快的家庭。每一个人离不开家庭生活，每一个人都有自我肯定的需要，首先得到父母，长辈的赞许，好评和尊重。学生从小能生活在温暖、愉快的家庭中，得到父母、长辈的正确的爱，必然会感受到家庭温暖、安全、愉快、充满欢乐和信心，良好的情绪从小就占据心理状态的主要地位，保证每一个学生身心健康地发展。
学校心理辅导可通过三条途径实施：一是各科教师在学科教学中履行好班级团体领导者的角色，通过新型师生关系的确立和鼓励学生进行合作式学习，在学科教学中渗透心理教育因素，促进学生成长；二是在班主任、心理辅导教师和各科教师的协同努力中，通过班级活动、团队活动、团体心理辅导等活动，使团体成长为学习型组织，使团体的每个人在团体成长的过程中成长；三是在以心理辅导、心理咨询人员为主的心理卫生工作系统中，针对学生一般倾向性心理问题和个别、特殊的心理问题进行更深入的探索、诊断、设计和帮助。作为心理健康教育的主要途径，学校心理辅导的基本工作取向是，工作目标上以发展性辅导为主、治疗性辅导为辅，方式上以团体辅导为主、个别辅导为辅，心理结构上知行结合，以行为主，将心理健康教育工作落到实处。
总之，学校要正常地、健康地、综合性地开展心理健康教育，包括在各学科中渗透心理教育；抓好学校、家庭、社区内部心理环境建设的同时，学校必须与家庭、社区取得联系、学校生活、家庭生活、社区生活和学生生活保持一致，是儿童时期完善教育的（包括心理教育与训练）首先的必不可少的条件。
1.对现实中存在的心理健康问题，认识上没有统一的指导思想
有的学校根本不重视心理健康教育。心理健康教育开展不普及，仅少数大城市的部分学校进行。学校和家庭对孩子表现出来的问题缺少足够的重视，对孩子的心理状态观察得不够。其实孩子行为的乖张、失态，就是心理失衡的外在表现。作为班主任，尤其要注意孩子的心理状态，及时化解孩子的心理危机，使孩子真正地健康发展。
2.现有师资队伍缺乏专业培训和指导
专业师资在职称评定上存在困难，心理健康教育教师缺乏，忽视了心理健康教育需要教师具有一定的心理学知识素养，缺乏懂心理健康教育的专业教师。要对学生进行心理健康教育，首先要提高教师的心理素质。教师要用科学知识调整自己的心态，使自己始终处于积极乐观、健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感，健康的情绪投入教育教学工作中去。
学校要重视心理健康教育教师的培养，组织从事心理健康教育的教师学习，培养骨干。学校应将心理健康教育作为教师继续教育的一项重要内容，使每一位教师都掌握心理健康的基本知识，懂得心理学专业知识，掌握心理辅导技能和心理训练方法。认真学习借鉴外地好的心理健康教育的成功经验和做法，并从本校实际出发，对学校进行整体改革，改革教育教学方法，融洽师生关系，创设一个使学生心情愉快的学习生活环境。加强师资培训，建设专业队伍，建立全员参与的心理健康教育模式。
3.心理健康教育的大纲、教材怎样才能适合实际的需要？
学生心理健康档案怎样建立才全面、客观？心理健康教育的评价标准是什么？新课改要求学校教育的课程模式、教学模式和评价模式更有利于促进学生生动活泼地学习，并通过不断成功的体验，形成积极的自我意识，产生自我价值感，树立自信心。新课改使评价的功能和技术发生了根本性的变革，评价的功能不再仅仅是甄别与选拔，而是关注学生的个体差异以及发展的不同需求，促进每一个学生发展；评价的内容不仅关注学业成绩，还要重视学生多方面潜能的发展，不仅关注结果，还要重视学生的学习过程和学习态度。一方面，心理健康教育作为一种协助学生健康成长与发展的教育服务，应当无偏颇、无成见、无条件地面向全体学生，并关注每个学生的个别和特殊发展，既不能使个别差异消失在全体之中，也不能只注意个别而放弃全体。它要求教师坚持“同感性理解”、“完整地接纳每一个学生”等一般操作原则，设身处地地以学生的思想和情感去感受、体会周围的人和事物，真诚平等地对待每一个学生，并积极引导他们互相倾听、分享和思考不同的意见。教师的这种教学态度和方法不仅有利于改善师生关系和生生关系，而且有助于形成学生自主学习、合作学习和探究学习的学习方式。
另一方面，心理健康教育突出以活动为载体，教师通过创设情境，活动体验，帮助学生澄清问题，找到自我解决问题的最佳方法，并自己做出决策，体现了心理健康教育助人自助的原则，也体现了新课改重视过程体验和构建学习的理念。
4.要解决孩子的心理问题，必须要创设心理环境
保证综合心理健康教育的顺利进行，也就是说，学校、社会、家庭三者密切结合，首先是创建学校内部心理环境。主要包括三个方面，其一，学校主环境建设，一流教育要有一流的教学环境。学校包括教学大楼、实验室、运动场等等应以新颖、整洁、明亮、美丽，构建在绿化环境中，使学校变为花园式的大课堂。其二，校园文化建设。校园文化不仅美化校园，而且通过各种文化、艺术、体育、科技等活动的开展，提高学生的兴趣、激发学生技艺、活跃身心；学习名人，达到陶冶情操、美化生活、融洽师生之间的关系，改善学生心理环境。其三，校园校貌建设。良好的校风校貌是学生终生享受的，一生都不会忘记。校有校风，班有班风，教有教风，学有学风，四风良好反映学校特色的稳定的心理环境因素。
其次是创建家庭内部环境。家庭是学生主体的第一课堂，养成学生良好心理素质离不开文明、和睦、明朗、愉快的家庭。每一个人离不开家庭生活，每一个人都有自我肯定的需要，首先得到父母，长辈的赞许，好评和尊重。学生从小能生活在温暖、愉快的家庭中，得到父母、长辈的正确的爱，必然会感受到家庭温暖、安全、愉快、充满欢乐和信心，良好的情绪从小就占据心理状态的主要地位，保证每一个学生身心健康地发展。
学校心理辅导可通过三条途径实施：一是各科教师在学科教学中履行好班级团体领导者的角色，通过新型师生关系的确立和鼓励学生进行合作式学习，在学科教学中渗透心理教育因素，促进学生成长；二是在班主任、心理辅导教师和各科教师的协同努力中，通过班级活动、团队活动、团体心理辅导等活动，使团体成长为学习型组织，使团体的每个人在团体成长的过程中成长；三是在以心理辅导、心理咨询人员为主的心理卫生工作系统中，针对学生一般倾向性心理问题和个别、特殊的心理问题进行更深入的探索、诊断、设计和帮助。作为心理健康教育的主要途径，学校心理辅导的基本工作取向是，工作目标上以发展性辅导为主、治疗性辅导为辅，方式上以团体辅导为主、个别辅导为辅，心理结构上知行结合，以行为主，将心理健康教育工作落到实处。
总之，学校要正常地、健康地、综合性地开展心理健康教育，包括在各学科中渗透心理教育；抓好学校、家庭、社区内部心理环境建设的同时，学校必须与家庭、社区取得联系、学校生活、家庭生活、社区生活和学生生活保持一致，是儿童时期完善教育的（包括心理教育与训练）首先的必不可少的条件。