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读、品、说、写是理解叙事散文的四把钥匙。笔者以《背影》教学为例，谈谈它们的具体运用。
一、以“读”为匙，提升感知能力
《背影》是朱自清先生写的一篇回忆性散文。文章叙述的是作者离开南京到北京上学，父亲送他到浦口车站，照料他上车，并替他买橘子的事。这篇散文的特点是抓住人物形象的特征——背影——命题立意，在叙事中抒发父子亲情。因此，导入新课时，教师展示一组不同风格的“背影”摄影作品，与学生共同欣赏点评后，顺势导入新课并引导学生初读课文。
师：自由朗读课文，记得同时拿起笔哟，所谓——（生：不动笔墨不读书）此次要动笔墨的有哪些方面？
生1：生字词。
生2：优美句、疑难句等。
生3：题目是“背影”，文章是写父亲的，还要找出四处描写父亲背影的文字。
师：还没读呢，你怎么知道是四次描写背影？
生3：我从课后习题的要求里看到的。老师平时要求我们带着问题读课文，我觉得要先带着这个问题读。
师：你太“厉害”了！同学们就按照这几个小老师的要求读吧。
自由朗读课文后，部分学生将不熟悉的字词写在黑板上，师生共同解决字音、词意的问题。接着，学生以“背影”为立足点，通过交流讨论，初步感知了文章的内容和情感：“背影”在文中出现了四次，每次的情况虽有所不同，但感情一脉相承。第一次开篇点“背影”，用一种浓厚的感情氛围笼罩全篇；第二次车站送别，作者对父亲的“背影”做了具体描绘；第三次是父子告别后，儿子眼望父亲的“背影”消失在人群中，不禁潸然泪下；第四次在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，泪光中再次浮现出父亲的“背影”，思念之情不能自已。
这个环节，教师运用“读”这把钥匙，引导学生圈点识记生字词、批画关键内容，有效提升了学生的阅读感知能力。
二、以“品”为匙，提升理解能力
“品”字含有辨别、评定、分析、感悟的意思。阅读教学中的“品”，指教师引导学生领悟、赏析文本的过程。
《背影》的魅力在哪里？叶圣陶先生这样评价：这篇文章通体干净，没有多余的话，没有多余的字，即使一个“的”字，一个“了”字，也是必须用才用。的确，《背影》全用白描叙述事实，不作任何修饰和渲染，但作者对父亲的爱却通过具体的叙述和描写表现得恰到好处。教师如何引导学生“品”出这份诚挚的爱？
师：刚才大家找出了四处有关父亲“背影”的描写，最能打动你的是哪一处？（大多数学生认为是父亲爬过铁道为“我”买橘子的背影）下面我们就来品读这一段。今天，四个小组研究的问题是一样的——任选一个角度对这段文字进行赏析。
（小组朗读、讨论后交流。）
组1：我们认为本段对父亲的外貌描写很贴切。“黑布小帽，黑布大马褂，深青布棉袍”——穿着朴素，符合父亲朴实的性格和赋闲的境况；祖母去世不久，衣服颜色符合人物身份。
组2：我们最喜欢描写父亲过铁道为我买橘子的文字，因为作者如实地描述了父亲买橘子时怎样走去、怎样探身下去、怎样爬上月台，读后有身临其境之感。
师：你们的理解很有意思。这是对人物进行了怎样的描写？
生1：动作描写。
师：不错，请大家把描写父亲买橘子的动作的词语圈出来，你们还能从中悟出什么？
生2：作者没有浓墨重彩，只用几个贴切的动词就生动地勾画出了父亲的形象。
师：那是怎样的形象？
生2：步履艰难，却努力为儿子买橘子的形象。
生3：透过这件事，我感受到了父亲对儿子深沉的爱。
师：请第二小组把这几句话齐读一遍，大家注意领悟朴实的描写中蕴含的深情。（第二小组齐读）其他小组还有发现吗？
组3：本段对父亲的语言描写虽很简单，但写出了父亲对儿子的深切关爱。
组4：我们发现文章对“我”的两个动作描写很妙。
师：哪两个？
生：“拭”和“搀”。
师：妙在何处？
生：“我”怕父亲看见“我”流泪后更担心，所以赶紧“拭”干了泪。父亲走到这边时，“我”赶紧去“搀”，表现了“我”心疼父亲的心理。这两个动作描写体现了儿子对父亲的爱。
师：是啊，好一对相互体谅的父子！让我们再次齐读这一段，体味简洁明了、朴实无华的语言中饱含的父子真情。
（师生深情地齐读这一段。）
接下来，教师以点带面，引导学生围绕质朴的语言及“父爱子，子爱父”的真情两个方面， 自主学习、交流其他几处“背影”。学生抓住父亲几句简洁感人的话及“我”几次情不自已的流泪，进一步感悟到了文章的语言特色和父子间真挚的情感。
三、以“说”为匙，提升口语交际能力
口语交际能力是生活的基本技能。教师应结合课堂实际，有意识地培养学生口语交际的能力。
教学中，教师结合文本特征，给学生预定了两个口语交际话题：①本文除了语言朴实和父子真情之外，还有哪些地方让你感动？②朱自清是一个善于体察生活的人，相信你也是，能给大家说说你和爸爸之间的真情小故事吗？
因为有了“读”和“品”的积淀，学生的发言、对话显得很顺畅。对于话题①，有的学生说本文结构完美，线索分明，首尾呼应；有的说作者写的虽是家事，但很容易让人联想到人世间普遍而又珍贵的美好感情；还有的甚至悟出文章表现了乐观、抗争的民族精神等。对于话题②，学生更是畅所欲言。小伦说：我爱吃虾，爸爸似乎也是。嘴馋的时候，我只要提议吃虾，他总是第一个响应，而且忙前忙后，亲自下厨。渐渐地，我发现爸爸并没有真正吃过虾，他总是将我偶尔为他剥好的虾仁夹给妈妈。后来，我终于发现，爸爸吃虾过敏。小文说：爸爸每天帮我扛自行车。他弯下腰，左手扶着车把，右手抓住底杠，往身边一提，小心地夹住，慢慢走下楼去。光走台阶尚不大难，行至楼道拐角处，须艰难地将车子举起，吃力地转动身体，待到两个车轮都翻过拐角栏柱，再将车子恢复原位。一步步走出楼道，爸爸将车子放下，一边不停地擦拭额上的汗水，一边回过头，望着我微笑。 学生从习以为常的小事中，发现了父子（女）真情。更有甚者，说到动情处泪流不止。
四、以“写”为匙，提升作文能力
阅读是基础，运用是目的。语文教学中，写作是十分重要的一种运用。
本节课写的训练是：父爱如山。读了《背影》，相信你有了深刻的体会，请写一个父亲关爱你的片段。由于学生在读、品、说中受到了心灵震撼，因此提起笔来自然情动于中而溢于外。
我们来看一名学生当场提交的片段：
我的手一滑，杯子砰然落地，一杯滚烫的水正好泼在我的脚上，疼得我尖叫起来。爸爸闻声冲进来，看到这情形，立即将我抱到卫生间。他屈起左腿，让我坐着，然后拧开水龙头，冲我的右脚。钻心的疼痛在清凉的水流中缓和了不少。爸爸小心翼翼地掀开我的袜子，看到烫红的皮肤，皱紧了眉头，似乎是自言自语，又似乎是对我说：“还好，伤得不重！”看到爸爸爱怜的目光，我的心里洋溢着幸福，连忙说：“爸，别担心，不疼了！”爸爸将我抱回房间，找来烫伤膏，极小心地、轻柔地涂抹着。
两百余字的短小片段中，学生模仿《背影》中的语言特色，把爸爸的动作、神态、语言融于一体，让人真切地感受到了父亲对孩子绵绵的爱。
（作者单位：襄阳四中义教部）
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2014夏，“隆中名师·周明波工作室”成立，我和十多名年轻的语文教师加入了这个集体。
第一次工作室成员的见面会在四中义教部召开。工作室成员分别作了简单的自我介绍，周明波老师简要介绍了工作室未来的工作计划及人员分工情况。这次聚会给我的感受是——这是一个对教育、对语文怀有责任感和使命感的集体。
送教下乡是工作室的常规活动。去年，工作室到南漳县城关镇胡营中学送教。襄阳45中的张娟老师执教了七年级语文《虽有佳肴》，南漳县第二实验中学的陈晓东老师执教了八年级语文《端午的鸭蛋》。两堂课均以精巧的课堂教学设计、灵活的教学方法、互动式的教学方式、良好的课堂组织能力获得了大家的一致好评。随后，名师工作室的专家现场解答了老师们在教学中的困惑，并针对当前的教学现状，阐述了教师应该如何教以及如何引导学生主动地学。首席名师周明波结合工作经验，做了如何做“未来教师”的精彩讲座。
“隆中名师·周明波工作室”一定会“乘风破浪，远济沧海”。
——襄阳市第47中学 王军莉
在上研讨课《背影》时，我先扣住“我心里暗笑他的迂”中的“迂”字让学生思考：“迂”是什么意思？为什么说父亲“迂”？父亲“迂”在哪里？父亲真的“迂”吗？设计这几个问题的目的是激发学生的阅读兴趣，并让他们快速进入文本，“品”出父亲对孩子朴实的爱。这样，在“说”的环节，学生就能联系生活实际，再现与亲人之间的种种真情；在“写”的环节，学生的文字就会更鲜活，更真挚。
——襄阳四中义教部 刘云峰
三十多年来，加入过不少语文教学方面的研究团体。回想起来，觉得“周明波名师工作室”让人感到最温馨，最有收益。这里能观摩到优秀教师的精彩教学，能听到经验丰富的教师对课堂教学的精当点评，能聆听到语文教育专家高屋建瓴的报告……工作室就像一个温馨的家，在这里，大家既能畅谈教育理想，交流教学理念，互换教育思想，共享教研成果，又能学到新的教学理论，获得先进的教学经验。
——襄阳市东风中学 汪选辉
叙事散文“读、品、说、写”模式遵循由浅入深、循序渐进的教学规律，符合学生的认知特点。
四个环节中，“品”的落实最难。“品”是教师积极唤醒学生的主体意识，让他们通过精细阅读与文本对话，使文本情感与自己的生活体验碰撞与融合的过程。教师如果对课文的重难点把握不准，“品”的环节就容易陷入“脚踩一块西瓜皮，滑到哪里是哪里”的误区。比如，我在上朱自清的《背影》时，问学生“文中哪件事最让你受感动，并说说理由。”本以为学生能直接找出“望父买橘”这件事，谁知事与愿违，有的学生说是“讲定价钱”，有的学生说是“嘱咐茶房”。我本来想及时“收”一下，但学生个个说的在理，一时之间不知从何“收”起。结果这节课上得支离破碎，根本没有达到预期目的。
——襄阳市第39中学 陈 艳
在第五届“圣陶杯”中青年教师课堂教学观摩会上，我采用“读、品、说、写”教学模式执教《春酒》，获得了全国一等奖。
执教《春酒》时，我设计了以下三个板块：读一读，整体感知尝春酒；品一品，细微之处品春酒；写一写，拓展延伸写春酒。“品”的环节，我用“登台表演”的形式组织教学，使品析变得有趣。
例如，在品析“母亲给我在小酒杯底里只倒了一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。”一句时，学生说，“端着、闻着、走来走去”表明作者格外珍惜这“一点点”酒，舍不得喝；“捏”写出了作者的可爱神态和对春酒的喜爱、珍惜之情。教师适时抛出一个问题：“你能不能到台上用动作把作者对春酒的喜爱和珍惜之情表演出来？”学生愉快地接受了任务。教师把事先准备好的道具——一只装有水的小酒杯递给学生。学生把小琦君对春酒的喜爱和珍惜之情惟妙惟肖地表演了出来，甚至还特意把水洒在衣裳上。精彩的表演活跃了课堂气氛，激发了学生的学习热情。
——襄阳四中义教部 张宝玲
叙事散文“读、品、说、写”教学模式中，“读”和“品”是首要目标，旨在引领学生在文本的解读中体悟情感，提升对叙事、抒情技能的认知。“说”和“写”方面，由于学生的能力不同，往往表现出参差不齐的状况。教师用部分领悟能力、表达能力强的学生的文字作示范，能激发学生的表达愿望。这样教学既能强化学生的情感体验，又能让学生掌握叙事技巧与方法，更能引导学生将自己对生活的经历与体验恰切地表达出来，从而提高读和写的能力。
——襄阳市第41中学 丁 洁
责任编辑 姜楚华
一、以“读”为匙，提升感知能力
《背影》是朱自清先生写的一篇回忆性散文。文章叙述的是作者离开南京到北京上学，父亲送他到浦口车站，照料他上车，并替他买橘子的事。这篇散文的特点是抓住人物形象的特征——背影——命题立意，在叙事中抒发父子亲情。因此，导入新课时，教师展示一组不同风格的“背影”摄影作品，与学生共同欣赏点评后，顺势导入新课并引导学生初读课文。
师：自由朗读课文，记得同时拿起笔哟，所谓——（生：不动笔墨不读书）此次要动笔墨的有哪些方面？
生1：生字词。
生2：优美句、疑难句等。
生3：题目是“背影”，文章是写父亲的，还要找出四处描写父亲背影的文字。
师：还没读呢，你怎么知道是四次描写背影？
生3：我从课后习题的要求里看到的。老师平时要求我们带着问题读课文，我觉得要先带着这个问题读。
师：你太“厉害”了！同学们就按照这几个小老师的要求读吧。
自由朗读课文后，部分学生将不熟悉的字词写在黑板上，师生共同解决字音、词意的问题。接着，学生以“背影”为立足点，通过交流讨论，初步感知了文章的内容和情感：“背影”在文中出现了四次，每次的情况虽有所不同，但感情一脉相承。第一次开篇点“背影”，用一种浓厚的感情氛围笼罩全篇；第二次车站送别，作者对父亲的“背影”做了具体描绘；第三次是父子告别后，儿子眼望父亲的“背影”消失在人群中，不禁潸然泪下；第四次在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，泪光中再次浮现出父亲的“背影”，思念之情不能自已。
这个环节，教师运用“读”这把钥匙，引导学生圈点识记生字词、批画关键内容，有效提升了学生的阅读感知能力。
二、以“品”为匙，提升理解能力
“品”字含有辨别、评定、分析、感悟的意思。阅读教学中的“品”，指教师引导学生领悟、赏析文本的过程。
《背影》的魅力在哪里？叶圣陶先生这样评价：这篇文章通体干净，没有多余的话，没有多余的字，即使一个“的”字，一个“了”字，也是必须用才用。的确，《背影》全用白描叙述事实，不作任何修饰和渲染，但作者对父亲的爱却通过具体的叙述和描写表现得恰到好处。教师如何引导学生“品”出这份诚挚的爱？
师：刚才大家找出了四处有关父亲“背影”的描写，最能打动你的是哪一处？（大多数学生认为是父亲爬过铁道为“我”买橘子的背影）下面我们就来品读这一段。今天，四个小组研究的问题是一样的——任选一个角度对这段文字进行赏析。
（小组朗读、讨论后交流。）
组1：我们认为本段对父亲的外貌描写很贴切。“黑布小帽，黑布大马褂，深青布棉袍”——穿着朴素，符合父亲朴实的性格和赋闲的境况；祖母去世不久，衣服颜色符合人物身份。
组2：我们最喜欢描写父亲过铁道为我买橘子的文字，因为作者如实地描述了父亲买橘子时怎样走去、怎样探身下去、怎样爬上月台，读后有身临其境之感。
师：你们的理解很有意思。这是对人物进行了怎样的描写？
生1：动作描写。
师：不错，请大家把描写父亲买橘子的动作的词语圈出来，你们还能从中悟出什么？
生2：作者没有浓墨重彩，只用几个贴切的动词就生动地勾画出了父亲的形象。
师：那是怎样的形象？
生2：步履艰难，却努力为儿子买橘子的形象。
生3：透过这件事，我感受到了父亲对儿子深沉的爱。
师：请第二小组把这几句话齐读一遍，大家注意领悟朴实的描写中蕴含的深情。（第二小组齐读）其他小组还有发现吗？
组3：本段对父亲的语言描写虽很简单，但写出了父亲对儿子的深切关爱。
组4：我们发现文章对“我”的两个动作描写很妙。
师：哪两个？
生：“拭”和“搀”。
师：妙在何处？
生：“我”怕父亲看见“我”流泪后更担心，所以赶紧“拭”干了泪。父亲走到这边时，“我”赶紧去“搀”，表现了“我”心疼父亲的心理。这两个动作描写体现了儿子对父亲的爱。
师：是啊，好一对相互体谅的父子！让我们再次齐读这一段，体味简洁明了、朴实无华的语言中饱含的父子真情。
（师生深情地齐读这一段。）
接下来，教师以点带面，引导学生围绕质朴的语言及“父爱子，子爱父”的真情两个方面， 自主学习、交流其他几处“背影”。学生抓住父亲几句简洁感人的话及“我”几次情不自已的流泪，进一步感悟到了文章的语言特色和父子间真挚的情感。
三、以“说”为匙，提升口语交际能力
口语交际能力是生活的基本技能。教师应结合课堂实际，有意识地培养学生口语交际的能力。
教学中，教师结合文本特征，给学生预定了两个口语交际话题：①本文除了语言朴实和父子真情之外，还有哪些地方让你感动？②朱自清是一个善于体察生活的人，相信你也是，能给大家说说你和爸爸之间的真情小故事吗？
因为有了“读”和“品”的积淀，学生的发言、对话显得很顺畅。对于话题①，有的学生说本文结构完美，线索分明，首尾呼应；有的说作者写的虽是家事，但很容易让人联想到人世间普遍而又珍贵的美好感情；还有的甚至悟出文章表现了乐观、抗争的民族精神等。对于话题②，学生更是畅所欲言。小伦说：我爱吃虾，爸爸似乎也是。嘴馋的时候，我只要提议吃虾，他总是第一个响应，而且忙前忙后，亲自下厨。渐渐地，我发现爸爸并没有真正吃过虾，他总是将我偶尔为他剥好的虾仁夹给妈妈。后来，我终于发现，爸爸吃虾过敏。小文说：爸爸每天帮我扛自行车。他弯下腰，左手扶着车把，右手抓住底杠，往身边一提，小心地夹住，慢慢走下楼去。光走台阶尚不大难，行至楼道拐角处，须艰难地将车子举起，吃力地转动身体，待到两个车轮都翻过拐角栏柱，再将车子恢复原位。一步步走出楼道，爸爸将车子放下，一边不停地擦拭额上的汗水，一边回过头，望着我微笑。 学生从习以为常的小事中，发现了父子（女）真情。更有甚者，说到动情处泪流不止。
四、以“写”为匙，提升作文能力
阅读是基础，运用是目的。语文教学中，写作是十分重要的一种运用。
本节课写的训练是：父爱如山。读了《背影》，相信你有了深刻的体会，请写一个父亲关爱你的片段。由于学生在读、品、说中受到了心灵震撼，因此提起笔来自然情动于中而溢于外。
我们来看一名学生当场提交的片段：
我的手一滑，杯子砰然落地，一杯滚烫的水正好泼在我的脚上，疼得我尖叫起来。爸爸闻声冲进来，看到这情形，立即将我抱到卫生间。他屈起左腿，让我坐着，然后拧开水龙头，冲我的右脚。钻心的疼痛在清凉的水流中缓和了不少。爸爸小心翼翼地掀开我的袜子，看到烫红的皮肤，皱紧了眉头，似乎是自言自语，又似乎是对我说：“还好，伤得不重！”看到爸爸爱怜的目光，我的心里洋溢着幸福，连忙说：“爸，别担心，不疼了！”爸爸将我抱回房间，找来烫伤膏，极小心地、轻柔地涂抹着。
两百余字的短小片段中，学生模仿《背影》中的语言特色，把爸爸的动作、神态、语言融于一体，让人真切地感受到了父亲对孩子绵绵的爱。
（作者单位：襄阳四中义教部）
【互动链接】
2014夏，“隆中名师·周明波工作室”成立，我和十多名年轻的语文教师加入了这个集体。
第一次工作室成员的见面会在四中义教部召开。工作室成员分别作了简单的自我介绍，周明波老师简要介绍了工作室未来的工作计划及人员分工情况。这次聚会给我的感受是——这是一个对教育、对语文怀有责任感和使命感的集体。
送教下乡是工作室的常规活动。去年，工作室到南漳县城关镇胡营中学送教。襄阳45中的张娟老师执教了七年级语文《虽有佳肴》，南漳县第二实验中学的陈晓东老师执教了八年级语文《端午的鸭蛋》。两堂课均以精巧的课堂教学设计、灵活的教学方法、互动式的教学方式、良好的课堂组织能力获得了大家的一致好评。随后，名师工作室的专家现场解答了老师们在教学中的困惑，并针对当前的教学现状，阐述了教师应该如何教以及如何引导学生主动地学。首席名师周明波结合工作经验，做了如何做“未来教师”的精彩讲座。
“隆中名师·周明波工作室”一定会“乘风破浪，远济沧海”。
——襄阳市第47中学 王军莉
在上研讨课《背影》时，我先扣住“我心里暗笑他的迂”中的“迂”字让学生思考：“迂”是什么意思？为什么说父亲“迂”？父亲“迂”在哪里？父亲真的“迂”吗？设计这几个问题的目的是激发学生的阅读兴趣，并让他们快速进入文本，“品”出父亲对孩子朴实的爱。这样，在“说”的环节，学生就能联系生活实际，再现与亲人之间的种种真情；在“写”的环节，学生的文字就会更鲜活，更真挚。
——襄阳四中义教部 刘云峰
三十多年来，加入过不少语文教学方面的研究团体。回想起来，觉得“周明波名师工作室”让人感到最温馨，最有收益。这里能观摩到优秀教师的精彩教学，能听到经验丰富的教师对课堂教学的精当点评，能聆听到语文教育专家高屋建瓴的报告……工作室就像一个温馨的家，在这里，大家既能畅谈教育理想，交流教学理念，互换教育思想，共享教研成果，又能学到新的教学理论，获得先进的教学经验。
——襄阳市东风中学 汪选辉
叙事散文“读、品、说、写”模式遵循由浅入深、循序渐进的教学规律，符合学生的认知特点。
四个环节中，“品”的落实最难。“品”是教师积极唤醒学生的主体意识，让他们通过精细阅读与文本对话，使文本情感与自己的生活体验碰撞与融合的过程。教师如果对课文的重难点把握不准，“品”的环节就容易陷入“脚踩一块西瓜皮，滑到哪里是哪里”的误区。比如，我在上朱自清的《背影》时，问学生“文中哪件事最让你受感动，并说说理由。”本以为学生能直接找出“望父买橘”这件事，谁知事与愿违，有的学生说是“讲定价钱”，有的学生说是“嘱咐茶房”。我本来想及时“收”一下，但学生个个说的在理，一时之间不知从何“收”起。结果这节课上得支离破碎，根本没有达到预期目的。
——襄阳市第39中学 陈 艳
在第五届“圣陶杯”中青年教师课堂教学观摩会上，我采用“读、品、说、写”教学模式执教《春酒》，获得了全国一等奖。
执教《春酒》时，我设计了以下三个板块：读一读，整体感知尝春酒；品一品，细微之处品春酒；写一写，拓展延伸写春酒。“品”的环节，我用“登台表演”的形式组织教学，使品析变得有趣。
例如，在品析“母亲给我在小酒杯底里只倒了一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。”一句时，学生说，“端着、闻着、走来走去”表明作者格外珍惜这“一点点”酒，舍不得喝；“捏”写出了作者的可爱神态和对春酒的喜爱、珍惜之情。教师适时抛出一个问题：“你能不能到台上用动作把作者对春酒的喜爱和珍惜之情表演出来？”学生愉快地接受了任务。教师把事先准备好的道具——一只装有水的小酒杯递给学生。学生把小琦君对春酒的喜爱和珍惜之情惟妙惟肖地表演了出来，甚至还特意把水洒在衣裳上。精彩的表演活跃了课堂气氛，激发了学生的学习热情。
——襄阳四中义教部 张宝玲
叙事散文“读、品、说、写”教学模式中，“读”和“品”是首要目标，旨在引领学生在文本的解读中体悟情感，提升对叙事、抒情技能的认知。“说”和“写”方面，由于学生的能力不同，往往表现出参差不齐的状况。教师用部分领悟能力、表达能力强的学生的文字作示范，能激发学生的表达愿望。这样教学既能强化学生的情感体验，又能让学生掌握叙事技巧与方法，更能引导学生将自己对生活的经历与体验恰切地表达出来，从而提高读和写的能力。
——襄阳市第41中学 丁 洁
责任编辑 姜楚华