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摘 要：历史学科是初中阶段的一个重要课程，历史通过引导学生正确认识历史事件，进而培养学生对待人生和事物的正确观念，历史中丰富的人物形象和历史素材能够丰富学生的人文知识，并且通过历史事件的叙述使学生把握历史规律，更好地认识世界。而兴趣是不管学习任何一门学科都必备的内在驱动力，因此，本文主要探讨如何在初中历史教学中培养学生的学习兴趣。
关键词：历史教学;学习兴趣;培养策略
引言：
在初中阶段，学生的三观在不断地得到塑造，历史学科中丰富的文化底蕴对于丰富学生的情感和培养其认识观来说非常重要，因此，教师应当在初中历史教学中采用科学的策略培养学生的学习兴趣。
1 在初中历史教学中培养学生学习兴趣的意义
兴趣是学生学习的最基本和最强的动力，在传统的历史教学中，教师往往通过历史教学任务的完成来衡量历史教学的效率而忽略学生的情意需求，但是对历史的兴趣是学生在进行初中历史学习时持久的动力，可见，在初中历史教学中培养学生的学习兴趣具有积极的显示意义。首先，这能够在历史教学中引入新的教育观念，促进初中历史教学的变革。其次，在初中历史教学中培养学生的学习兴趣能够激发学生在历史学习中的内在动力，使学生能够在历史中找到自己的兴趣点所在，从而使历史课堂转变为更加高效和生动的课堂。最后，在初中历史教学中培养学生的学习兴趣能够更好地使历史教学与学生的发展进行衔接，使历史教学更好地为学生的发展服务。
2 初中历史教学中学生学习兴趣的培养策略
（1）重新定义历史学习，注入课堂活力
大量的学生被历史学习的任务所束缚，在历史学习中往往只简单地重复背诵，教师也只是讓学生了解简单的历史事件，但历史具有时效性，剖析历史的本身是为了以史为鉴，总结相应的经验，因此，教师在教学时应当重新定义历史学习，为历史课堂注入活力。例如，在讲解新中国的外交时，教师可以引导学生：“大家首先请看PPT，这里有一张名为《时局全图》的图片，大家仔细观察一下图片，然后归纳近代中国外交的特点。”通过这样的方式，学生能够在历史课堂中将注意力集中在听课上，在观察完之后，教师可以让学生来总结发言：“可以看出，近代中国外交呈现出不平等也不独立的状态。”教师再引导学生：“那么这是什么原因造成的呢？”学生回答;“是由于当时中国的国力落后，加上当时政府的腐败。”接着，教师再展示新中国成立后中国的外交形势，中国提出了和平共处五项原则，教师继续引导学生;“和平共处五项原则帮助中国走向了世界，作为一个新兴的独立国家，中国终于取得了一定的外交成就，在今天，和平共处五项原则仍然是我们秉承的一个外交理念，今天的中国强大起来了，但我们始终也不忘初心，同学们，大家在学习历史时，也要将历史反思运用于自己的实际生活中。”通过这样的方式，教师就将历史学习重新进行了定位，学生对于历史的兴趣也能够大大地提高。
（2）转变课堂地位，促进自主学习
传统的历史教学往往过于强调教师的主体地位，在学生的中心地位不断提升时也出现了一定的问题，教师在促进课堂中心地位的转变时，应当更加大胆放手让学生去学，从而使学生的主动性得到发挥。例如，教师在近代史的讲解中可以这样引导学生：“同学们，近代中国史是一段中华民族的灾难史，我们之前学习了很多近代中国签订的不平等条约，接下来就请大家总结一下，这些不平等条约签订的时间，意义等。”通过这样的方式，学生在历史课堂上能够充分发挥自己对历史的总结能力，学生能够有自主学习的时间，从而在历史课堂中保持活跃的思维方式，学生总结完之后，教师再说;“哪位同学愿意首先来跟大家一起分享一下的呢？”这时，有学生举手说道：“1842年签订《南京条约》，1895年签订《马关条约》，1901年签订《辛丑条约》。”教师在继续引导学生：“那么这些不平等条约的签订都对中国带来了哪些影响呢？”又有学生回答：“使中国逐渐沦为了半殖民地半封建社会。”通过这样的方式，学生能够更好地掌握系统的历史知识和剖析历史事件，从而在历史学习中发挥自己自主性和能动性。
（3）增加课堂互动，创设学习氛围
学生在历史课堂中兴趣的激发需要师生和生生的互动，这样的一个历史课堂能够使学生保持活跃的心理状态。例如，在讲解贞观之治时，教师可以引导学生：“同学们，大家喜欢唐朝吗？”这时，大部分学生都会回答道：“喜欢。”教师再说：“我也喜欢唐朝，唐朝开放的外交政策和繁荣的经济文化成为了众多人向往的地方，贞观之治时期在位的皇帝为唐太宗，他采取了一系列的改革措施，使唐朝进入了鼎盛时期，接下来就请大家在书上找出贞观之治主要有哪些措施。”通过这样的方式，教师在与学生的言语互动调动了学生对于学习唐朝历史的兴趣，接着，教师再引导学生：“通过今天的学习，大家认为唐太宗是一个怎样的人呢？我们在评价历史人物时，不能单单从一个方面进行评价，接下来就请大家准备一下自己的发言稿，然后我们一起来听听大家的看法。”在学生准备完之后，教师可以让他们充分发表自己的看法，同时做出合理的评价：“大家都从很客观的角度评价了唐太宗，从大家的发言中也可以看出同学们对于历史知识的基础掌握也很好，能够通过历史事件充分地进行论证。”通过这样的方式，教师与学生之间的互动为学生学习唐朝的历史创设了一个良好的课堂氛围。
结束语：
综上所述，初中历史教学中培养学生的学习兴趣能够帮助转变初中历史教学的中心，提高历史教学质量，并且使学生能够在历史中找到自己的兴趣点所在，在历史课堂中保持活跃的心理状态，使历史学习成为促进学生全面思维能力和培养正确认识观的重要途径。因此，教师在教学中应当重新树立历史的定位，通过发挥学生在历史学习中的主动性和增加历史课堂互动的方式使兴趣成为初中生历史学习的重要驱动力，使历史教学更好地为初中生的发展服务。
参考文献
[1] 高科.初中历史教学中如何激发学生的学习兴趣[J].西部素质教育，2019，5（06）：236.
[2] 武士锋.初中历史教学中如何培养和激发学生的学习兴趣[J].学周刊，2018（33）：70-71.
关键词：历史教学;学习兴趣;培养策略
引言：
在初中阶段，学生的三观在不断地得到塑造，历史学科中丰富的文化底蕴对于丰富学生的情感和培养其认识观来说非常重要，因此，教师应当在初中历史教学中采用科学的策略培养学生的学习兴趣。
1 在初中历史教学中培养学生学习兴趣的意义
兴趣是学生学习的最基本和最强的动力，在传统的历史教学中，教师往往通过历史教学任务的完成来衡量历史教学的效率而忽略学生的情意需求，但是对历史的兴趣是学生在进行初中历史学习时持久的动力，可见，在初中历史教学中培养学生的学习兴趣具有积极的显示意义。首先，这能够在历史教学中引入新的教育观念，促进初中历史教学的变革。其次，在初中历史教学中培养学生的学习兴趣能够激发学生在历史学习中的内在动力，使学生能够在历史中找到自己的兴趣点所在，从而使历史课堂转变为更加高效和生动的课堂。最后，在初中历史教学中培养学生的学习兴趣能够更好地使历史教学与学生的发展进行衔接，使历史教学更好地为学生的发展服务。
2 初中历史教学中学生学习兴趣的培养策略
（1）重新定义历史学习，注入课堂活力
大量的学生被历史学习的任务所束缚，在历史学习中往往只简单地重复背诵，教师也只是讓学生了解简单的历史事件，但历史具有时效性，剖析历史的本身是为了以史为鉴，总结相应的经验，因此，教师在教学时应当重新定义历史学习，为历史课堂注入活力。例如，在讲解新中国的外交时，教师可以引导学生：“大家首先请看PPT，这里有一张名为《时局全图》的图片，大家仔细观察一下图片，然后归纳近代中国外交的特点。”通过这样的方式，学生能够在历史课堂中将注意力集中在听课上，在观察完之后，教师可以让学生来总结发言：“可以看出，近代中国外交呈现出不平等也不独立的状态。”教师再引导学生：“那么这是什么原因造成的呢？”学生回答;“是由于当时中国的国力落后，加上当时政府的腐败。”接着，教师再展示新中国成立后中国的外交形势，中国提出了和平共处五项原则，教师继续引导学生;“和平共处五项原则帮助中国走向了世界，作为一个新兴的独立国家，中国终于取得了一定的外交成就，在今天，和平共处五项原则仍然是我们秉承的一个外交理念，今天的中国强大起来了，但我们始终也不忘初心，同学们，大家在学习历史时，也要将历史反思运用于自己的实际生活中。”通过这样的方式，教师就将历史学习重新进行了定位，学生对于历史的兴趣也能够大大地提高。
（2）转变课堂地位，促进自主学习
传统的历史教学往往过于强调教师的主体地位，在学生的中心地位不断提升时也出现了一定的问题，教师在促进课堂中心地位的转变时，应当更加大胆放手让学生去学，从而使学生的主动性得到发挥。例如，教师在近代史的讲解中可以这样引导学生：“同学们，近代中国史是一段中华民族的灾难史，我们之前学习了很多近代中国签订的不平等条约，接下来就请大家总结一下，这些不平等条约签订的时间，意义等。”通过这样的方式，学生在历史课堂上能够充分发挥自己对历史的总结能力，学生能够有自主学习的时间，从而在历史课堂中保持活跃的思维方式，学生总结完之后，教师再说;“哪位同学愿意首先来跟大家一起分享一下的呢？”这时，有学生举手说道：“1842年签订《南京条约》，1895年签订《马关条约》，1901年签订《辛丑条约》。”教师在继续引导学生：“那么这些不平等条约的签订都对中国带来了哪些影响呢？”又有学生回答：“使中国逐渐沦为了半殖民地半封建社会。”通过这样的方式，学生能够更好地掌握系统的历史知识和剖析历史事件，从而在历史学习中发挥自己自主性和能动性。
（3）增加课堂互动，创设学习氛围
学生在历史课堂中兴趣的激发需要师生和生生的互动，这样的一个历史课堂能够使学生保持活跃的心理状态。例如，在讲解贞观之治时，教师可以引导学生：“同学们，大家喜欢唐朝吗？”这时，大部分学生都会回答道：“喜欢。”教师再说：“我也喜欢唐朝，唐朝开放的外交政策和繁荣的经济文化成为了众多人向往的地方，贞观之治时期在位的皇帝为唐太宗，他采取了一系列的改革措施，使唐朝进入了鼎盛时期，接下来就请大家在书上找出贞观之治主要有哪些措施。”通过这样的方式，教师在与学生的言语互动调动了学生对于学习唐朝历史的兴趣，接着，教师再引导学生：“通过今天的学习，大家认为唐太宗是一个怎样的人呢？我们在评价历史人物时，不能单单从一个方面进行评价，接下来就请大家准备一下自己的发言稿，然后我们一起来听听大家的看法。”在学生准备完之后，教师可以让他们充分发表自己的看法，同时做出合理的评价：“大家都从很客观的角度评价了唐太宗，从大家的发言中也可以看出同学们对于历史知识的基础掌握也很好，能够通过历史事件充分地进行论证。”通过这样的方式，教师与学生之间的互动为学生学习唐朝的历史创设了一个良好的课堂氛围。
结束语：
综上所述，初中历史教学中培养学生的学习兴趣能够帮助转变初中历史教学的中心，提高历史教学质量，并且使学生能够在历史中找到自己的兴趣点所在，在历史课堂中保持活跃的心理状态，使历史学习成为促进学生全面思维能力和培养正确认识观的重要途径。因此，教师在教学中应当重新树立历史的定位，通过发挥学生在历史学习中的主动性和增加历史课堂互动的方式使兴趣成为初中生历史学习的重要驱动力，使历史教学更好地为初中生的发展服务。
参考文献
[1] 高科.初中历史教学中如何激发学生的学习兴趣[J].西部素质教育，2019，5（06）：236.
[2] 武士锋.初中历史教学中如何培养和激发学生的学习兴趣[J].学周刊，2018（33）：70-71.