【摘 要】只有创造良好的教学情境才能激起师生间相同的情感體验，产生情感上的共鸣。让情感与知识相互作用，使学生个体的潜质得到激活，主动参与学习的热望得到激励。
　　【关键词】学生 心理 体育 教学 有效性
　　【中图分类号】G807 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0112-02
　　赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发揮高度有效的作用。”如果将“情感”投入体育课堂教学的运作中，让情感与知识相互作用，使学生个体的潜质得到激活，主动参与学习的热望得到激励，认识事物的思维得到发展，整个课堂教学在一种积极的情感中运作，愉快、主动、高效的学习景象便在眼前了。
　　对于课堂教学来说，只有创造良好的教学情境才能激起师生间相同的情感体验，产生情感上的共鸣。那么，教师除了教学方法的选择、教学手段的运用、教学组织形成的安排等方面进行探索，还应充分考虑主体地位的学生。注意在教学活动的各个环节，培植学生积极的“心理基础”有利形成良好的教学情境。因此，在课堂教学中教师要注意以下几点：
　　一、创造良好的课堂氛围，触发学生参与教学活动的意识
　　氛围是指一定范围内认得精神面貌、活动情况和客观环境的综合体现。处于其中的人能受到潜移默化的影响。青少年心理较稚嫩，很容易受到课堂氛围的影响。良好的 课堂氛围可以有效地感染学生的心境，使其处于一钟积极的心理状态，产生相动、乐学、要练的意识。营造良好的课堂氛围应排除影响或干扰学生“动”、“学”、“练”的不利因素。因此，教师的课前要求学生穿好运动鞋、运动服、根据课的需要认真规划场地和布置器材；用激励性的语言触发学生主动体验的意识；鼓励“畏难怕动”或者“出工不出力”的学生“动”起来。当然，教师要精神饱满、充满活力。要求学生做的应身先士卒，积极参与到活动中来，做好表率作用。
　　二、还快乐于课堂，保持学生参与教学活动的热情
　　课堂上常常有笑声是体育课的特色，与其他学科相比学生更喜欢上体育课。因为在学生看来体育课没有“精神压力”而且身体活动可以“无拘无束”。如果教师为了完成教学任务而“板起面孔”采用“高压”、“斥责”把课堂管得过严、过死，会给学生带来心理负担，终会影响他们的热情。还快乐于课堂，体育教师应迎合学生的心理，在教学过程中保持“和颜悦色”；在提出适当要求的基础上允许或鼓励学生“动”起来；教学内容与练习方法力求娱乐性和趣味性。只有学生身心得到了满足才能长久的保持热情，发挥体育教学应有的功能。
　　三、突出提高健康水平，激发学生参与教学活动的态度
　　“应试教育”的负面影响使学生对体育学科的“育心”、“育体”功能和作用缺乏正确的认识，上体育课的动机也局限于“玩”、“自由”，以致对运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、和社会适合应五个学习的忽视。
　　通常体育课教学活动是学生在“威严”下被动的进行，对需要“身心投入”的练习“敷衍了事”。突出提高健康水平，教师要结合体育课的特点在教学课程中注意引导学生建立“三维健康”观。以教学内容和具体练习为“载体”以整个教学活动进行教育引导，使学生认识到体育课能使自己的身心和谐发展，形成良好的心理品质和增强走、跑、跳、投等基本活动能力，从而产生正确的活动与学生态度，在课堂上认真听讲、积极思维、主动体验，获得最佳的教学效果。
　　四、用教学反馈信息，引发学生参与教学活动的激情
　　心理学研究表明：人的努力得到客观的认定能进一步激发上进心。要取得良好的教学效果，作为教师应学会运用反馈信息的激励作用。因此，一方面体育教师应认真记录每次的测试结果、考核成绩并结合时间、过程和个体差异对学生做出正确的评价，选择相应的时机反馈给学生；同时引导他们根据自身情况进行纵向比较。另一面要及时对教学过程中学生的学习情况进行和教学后的效果进行总结、讲评。除此之外，还可以引导学生互评、请家长评定等。当学生知道自己的学习在不断地进行以及健康水平有了明显的提高，便能够引发学习的激情，全身心地投入到教学活动中来。
　　总之，教学是师生的双边活动，强调教师主导作用的同时还应考虑“主体地位”的学生。他们参与教学活动的情绪、意识、热情、态度和激情是创造教学情境的重要因素；同时影响着教师主导作用的发挥和学生自身活动的效果。教学中重视学生“心理基础”有助于提高课堂教学效果。