论文部分内容阅读
【内容摘要】新课标下语文教学要培养学生的语文素养，就要提高学生的语文阅读能力。在平时的教学中重视和发挥学生主观能动性，唤醒、激发学生的主体意识，使学生真正走进文本，走进作者，感悟作者，与作者产生共鸣，哪怕是一句话也好。通过具体课例操作，指导学生怎样问，怎样学，在存疑处探究，在无疑处生疑，发掘他们内在的探究冲动，更是培养了学生的语文核心素养。因此，在阅读教学过程中一些教学策略的讲究就显得很重要。
【关键词】探究阅读 个性化阅读 思想感情 存疑探究
新课标下语文教学要培养学生的语文素养，就要提高学生的语文阅读能力。在平时的教学中重视和发挥学生主观能动性，唤醒、激发学生的主体意识，使学生真正走进文本，走进作者，感悟作者，与作者产生共鸣，哪怕是一句话也好。通过具体课例操作，指导学生怎样问，怎样学，在存疑处探究，在无疑处生疑，发掘他们内在的探究冲动，更是培养了学生的语文核心素养。因此，在阅读教学过程中一些教学策略的讲究就显得很重要。
一、学会平时阅读的探究意识，倡导个性化的阅读
在学习课本时，教师为学生创设开放性的问题情景，拓展学生思考问题的思路。进行扎扎实实地独立思考学习，获得独特感受与体验。比如，在教授《马说》这篇课文时，提一个开放性的问题：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？学生的回答肯定是多种多样的，在回答怎样才能做到多出人才，人尽其才这个问题时，敏锐的抓住学生回答中与课本观点一致的，引入本课，然后再引导学生合作探究，彼此交流启发，共同探讨。当今社会是一个开放性的社会，即使没有伯乐赏识你，你也可以自我举荐，此处不留爷自有留爷处，不过前提是你必须有真才实学。使学生认识到解决问题的途径不是单一的，以此培养学生多向思维的意识和习惯，培养他们辨证地分析问题和解决问题的能力，特别是能够辩证的看待文中观点。再如《河中石兽》一课，提出：文中所讲的故事是真实的吗？所论述的道理是正确的吗？结合课后材料，学生有回答是真实的，也有回答是不真实的，所以顺势导出我们不可以据理臆断，这是本文的主旨，引导学生用喜欢的方法探究，分析、解决这些问题。强烈的求知欲促使学生去读文章，并且主动地进行讨论交流，在自主探究中获取知识的乐趣。所以我认为，引导学生探究，提出开放性的问题很关键。
个性化阅读也为培养学生独特的阅读感悟提供了机会。比如《未选择的路》中的第二节诗：但我却选了另外一条路，它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽；虽然在这条小路上，很少留下旅人的足迹。对这节诗的理解有的学生认为描写的景色很美，吸引作者去探求。有的学生认为是一种冷清荒凉，很少有人去涉足的一条路，充满了更多的挑战，作者选择更体现出他不畏艰险、勇于探求的心理。对于这两种理解，我认为教师都应该鼓励。这正是学生探究意识，个性化阅读的体现。
二、在作者的思想感情等方面探究
文章总是在表达一定的思想感情，这一般要反复阅读文本之后才能加以总结与领悟。所以，在读完一篇作品时，一定要分析一下作者在作品中的思想感情，你可以从这样几个方面去设问：本文作者在赞扬什么，反对什么？本文作者在选材或观点上与常规有何不同？如《伟大的悲剧》中，作者为什么選取为失败者斯科特的团队作传，作者的思想感情是怎样的，这些具体内容都在何处？是如何表达的？这些恰恰是文章的主旨与中心。比如《济南的冬天》，作者老舍笔下的济南的冬天是温情的，但现实真是如此吗？济南作为中国北方的城市，它也寒冷刺骨，但作者问什么把济南写的如此温情呢？表达了作者一种什么样的思想感情，通过此问题可以更深入的探究文章内涵。所以，你看一篇作品一定要读出作者的心，那颗真诚的炽热的心。当然，文笔有时是含蓄的，这要更细腻些去体悟。要针对文本中理性的文字，能展现作者观点态度的文字，用笔划下来，以求帮助理解文章的主旨与思想。
三、存疑探究法
最佳探究点应当是思想内容的聚焦点、艺术形象的闪光点，篇章结构的支撑点。能够从文章的关键处切入，披文以入情，是良好的大局观和方向感的充分体现。有经验的教师总是引导学生把握文章的标题、文眼。文学作品中的动情点、启悟点和艺术形象的特征，矛盾冲突的实质直至作品的象征性意蕴，应指导学生在这些牵一发而动全身的关键处质疑问难，深入探究。有疑处质疑，特别是大处着眼，在关键处质疑，对于探究式学习来说无疑是至关重要的。值得重视的是，只是有疑处质疑还是不够的，还应培养学生无疑处生疑的能力。无疑处生疑，是一种更高层次的质疑，需要敏锐的感知力、深刻的洞察力。比如《老王》中如何理解“愧作”一词，抓住这一关键词，从词本身的意思，延伸出作者所做的事，这些事体现出作者对老王好吗？从这牵一发而动全身之处，探究出文章以善良看善良，作者人道主义关怀的主旨。再如社戏中鲁迅在文末说：真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。此处可生发出问题，那夜得戏好看吗？抓住这个问题去深入文本，戏是不好看的，那作者为什么这样说呢？他想表达的是什么呢？如此抽丝剥茧，把握文章中心。
有疑处不能生疑，是阅读中的僵局。于无疑处生疑，则是积极主动、生动活泼的探索。在阅读教学中努力培养学生观察、发现和质疑的能力，对于培养创造性人才来说，它的意义远远超出阅读教学本身。
相信随着学生探究性阅读的习惯的养成，随着学生自主探究经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高，相信他们的语文核心素养也会得到提高。
（作者单位：山西省长治市黎城县西井中学）
【关键词】探究阅读 个性化阅读 思想感情 存疑探究
新课标下语文教学要培养学生的语文素养，就要提高学生的语文阅读能力。在平时的教学中重视和发挥学生主观能动性，唤醒、激发学生的主体意识，使学生真正走进文本，走进作者，感悟作者，与作者产生共鸣，哪怕是一句话也好。通过具体课例操作，指导学生怎样问，怎样学，在存疑处探究，在无疑处生疑，发掘他们内在的探究冲动，更是培养了学生的语文核心素养。因此，在阅读教学过程中一些教学策略的讲究就显得很重要。
一、学会平时阅读的探究意识，倡导个性化的阅读
在学习课本时，教师为学生创设开放性的问题情景，拓展学生思考问题的思路。进行扎扎实实地独立思考学习，获得独特感受与体验。比如，在教授《马说》这篇课文时，提一个开放性的问题：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？学生的回答肯定是多种多样的，在回答怎样才能做到多出人才，人尽其才这个问题时，敏锐的抓住学生回答中与课本观点一致的，引入本课，然后再引导学生合作探究，彼此交流启发，共同探讨。当今社会是一个开放性的社会，即使没有伯乐赏识你，你也可以自我举荐，此处不留爷自有留爷处，不过前提是你必须有真才实学。使学生认识到解决问题的途径不是单一的，以此培养学生多向思维的意识和习惯，培养他们辨证地分析问题和解决问题的能力，特别是能够辩证的看待文中观点。再如《河中石兽》一课，提出：文中所讲的故事是真实的吗？所论述的道理是正确的吗？结合课后材料，学生有回答是真实的，也有回答是不真实的，所以顺势导出我们不可以据理臆断，这是本文的主旨，引导学生用喜欢的方法探究，分析、解决这些问题。强烈的求知欲促使学生去读文章，并且主动地进行讨论交流，在自主探究中获取知识的乐趣。所以我认为，引导学生探究，提出开放性的问题很关键。
个性化阅读也为培养学生独特的阅读感悟提供了机会。比如《未选择的路》中的第二节诗：但我却选了另外一条路，它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽；虽然在这条小路上，很少留下旅人的足迹。对这节诗的理解有的学生认为描写的景色很美，吸引作者去探求。有的学生认为是一种冷清荒凉，很少有人去涉足的一条路，充满了更多的挑战，作者选择更体现出他不畏艰险、勇于探求的心理。对于这两种理解，我认为教师都应该鼓励。这正是学生探究意识，个性化阅读的体现。
二、在作者的思想感情等方面探究
文章总是在表达一定的思想感情，这一般要反复阅读文本之后才能加以总结与领悟。所以，在读完一篇作品时，一定要分析一下作者在作品中的思想感情，你可以从这样几个方面去设问：本文作者在赞扬什么，反对什么？本文作者在选材或观点上与常规有何不同？如《伟大的悲剧》中，作者为什么選取为失败者斯科特的团队作传，作者的思想感情是怎样的，这些具体内容都在何处？是如何表达的？这些恰恰是文章的主旨与中心。比如《济南的冬天》，作者老舍笔下的济南的冬天是温情的，但现实真是如此吗？济南作为中国北方的城市，它也寒冷刺骨，但作者问什么把济南写的如此温情呢？表达了作者一种什么样的思想感情，通过此问题可以更深入的探究文章内涵。所以，你看一篇作品一定要读出作者的心，那颗真诚的炽热的心。当然，文笔有时是含蓄的，这要更细腻些去体悟。要针对文本中理性的文字，能展现作者观点态度的文字，用笔划下来，以求帮助理解文章的主旨与思想。
三、存疑探究法
最佳探究点应当是思想内容的聚焦点、艺术形象的闪光点，篇章结构的支撑点。能够从文章的关键处切入，披文以入情，是良好的大局观和方向感的充分体现。有经验的教师总是引导学生把握文章的标题、文眼。文学作品中的动情点、启悟点和艺术形象的特征，矛盾冲突的实质直至作品的象征性意蕴，应指导学生在这些牵一发而动全身的关键处质疑问难，深入探究。有疑处质疑，特别是大处着眼，在关键处质疑，对于探究式学习来说无疑是至关重要的。值得重视的是，只是有疑处质疑还是不够的，还应培养学生无疑处生疑的能力。无疑处生疑，是一种更高层次的质疑，需要敏锐的感知力、深刻的洞察力。比如《老王》中如何理解“愧作”一词，抓住这一关键词，从词本身的意思，延伸出作者所做的事，这些事体现出作者对老王好吗？从这牵一发而动全身之处，探究出文章以善良看善良，作者人道主义关怀的主旨。再如社戏中鲁迅在文末说：真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。此处可生发出问题，那夜得戏好看吗？抓住这个问题去深入文本，戏是不好看的，那作者为什么这样说呢？他想表达的是什么呢？如此抽丝剥茧，把握文章中心。
有疑处不能生疑，是阅读中的僵局。于无疑处生疑，则是积极主动、生动活泼的探索。在阅读教学中努力培养学生观察、发现和质疑的能力，对于培养创造性人才来说，它的意义远远超出阅读教学本身。
相信随着学生探究性阅读的习惯的养成，随着学生自主探究经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高，相信他们的语文核心素养也会得到提高。
（作者单位：山西省长治市黎城县西井中学）