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摘要：小学数学教学中，教师要努力营造轻松愉悦的学习情境；采取多样化的教学模式，激发学生的学习兴趣，使学生乐于展示自我；要将学生按一定的标准分成不同的小组，以小组合作学习的方式开展探究活动；在检测评价中力求突破单一，使教学评价的方式多样化，评价的标准更科学、更人性化。只有做到这些，小学数学才有可能实现高效教学。
关键词：小学数学；高效教学模式；策略
小学数学教学，不仅仅旨在向学生传授知识，还要拓展学生的思路，发散学生的思维。在整个数学教学过程中，学生的学习不应是被动的，而应是主动思考、主动探寻的过程，学生是课堂的主人，教师应对学生进行积极有效的引导，以帮助学生自主学习，从而提高教学效果。
一、为学生创设轻松愉悦的学习情境 ， 让学生做课堂的主人
小学生这一特殊阶段，有这其自身的诸多特点，如思维活跃，注意力不够集中，在小学数学教学过程当中，教师要根据学生的这些特征，创设特定的情境，以使得学生在这一情境当中通过视觉、听觉等多重感官对抽象的知识有个形象的认识，让学生在轻松愉悦的学习情境当中主动学习，做课堂的主人。
如在教师讲授圆柱体表面积这一内容的时候，教师可让学生主导这一内容，可让学生在课堂上动手做出各种大小的圆柱体，然后给学生展示的机会，让他们有一个轻松愉悦的心情，在动手当中、在游戏当中将圆柱体表面积这一抽象的数学知识具体化、形象化。在这一环节当中，教师还可带领学生评比出做得最好的圆柱体，然后利用该圆柱体对同学进行知识的讲解，如此一来，课堂所用的教学工具是学生的作品，可以大大提高学生的积极性，让学生在争相参与的过程中掌握课堂的主动权。如此一来，学生是课堂的主人，不仅使得学生有成就感，而且还使得学生更加容易去接受新知识。
二、采用多样教学模式激发学生兴趣，让学生于乐趣中展示自我能力
小学生这一特殊群体，好奇心十分重，如果能够对其好奇心进行有效的利用，则对他们认识新事物新知识起着很好的推动作用，简单来说，这一推动作用就是兴趣的推动作用。学生对新知识有了兴趣，就有了学习的动机，有了动机学生就会积极主动地去学习，从而学习效率也会得到大大的提高。所以，只要使得学生对新知识产生积极的兴趣，就可以将学生大脑组织的功能进行有效地激发，从而使得学生在乐趣中展示自我能力。而这一学习兴趣的激发是与学生心理紧密结合的，是需要教师精心策划的，在这一激发过程当中，与学生心理结合越紧密教学效果就越好，策划越精心学生展示欲望也就更强。
如在教师讲授比例这一内容的时候，可先让学生数一数自己班上一共有多少同学，然后再数一数其中女同学与男同学各是多少人，教师可在学生数过之后结合本班人数将比例这一概念提出。在这一过程当中，同学们本身就是教学当中的实例，大大的激发了学生的兴趣，学生会好奇教师为什么要让自己数班上同学们的人数，为什么又要数男生女生各自的人数，带着这一好奇心，学生会迫不及待的告知教师与学生自己的发现以促进课堂进行。在老师提出比例这一概念之后，学生会迫不及待的想要知道比例这一概念的具体内容是什么，然后主动的将自己对人数的统计与比例相结合得出自己的结论。如此一来，比例的相关知识点就讲解的差不多了已经，而且不是教师单方面的灌输，而是学生在兴趣的指引下积极主动的求取，甚至仅仅是通过老师的引导自学这一内容，整个教学效果得以大大的提高。
三、教师要利用结组讨论进行体验式教学
教學设计，是小学数学教学的重要内容之一，与其他内容想比，教学设计是一个较新的理念，这是进步的，是提高教学效果的重要手段。教学设计主要是指让学生以实际生活当中的客观事实为起点，在对实际的现实的问题的探讨过程当中进行学习，这不仅可以让学生更加易于理解相关的数学知识，还可让学生在学习过程当中与实际生活联系起来，学以致用。在实际课堂教学当中，课堂讨论是教学设计的重要内容之一。
四、突破单一检测 ， 丰富教学评价
教师在创设轻松愉悦的学习情境、激发学生的学习兴趣与进行体验式教学之后，最后的教学效果究竟如何，要通过相应的检测来说明，这不仅是对教师教学效果的检测，更是对师生进行教学评价有效途径。教师应根据实际教学进度与教学内容，定期或不定期的对学生进行检测，以往的检测主要局限于试题这种形式的检测，题目的拟定往往与教学大纲紧密联系，难易程度也适中，既不超出教材范围又不过于简单，但这种检测形式过于单一，应采取更加丰富的检测形式。小学数学教育是针对小学生这一年龄阶段的数学教学，
学生才是课堂的主人，教师要对其进行积极有效的引导以促进其自主学习。在实际的教学活动当中，教师既要按照一定的教学模式去做，又要不断的总结经验去突破这一模式、发展这一模式，如引导学生自学，增加讨论环节等，从而实现小学数学的高效教学。
总之，小学数学教学中，教师要努力营造轻松愉悦的学习情境；采取多样化的教学模式，激发学生的学习兴趣，使学生乐于展示自我；要将学生按一定的标准分成不同的小组，以小组合作学习的方式开展探究活动；在检测评价中力求突破单一，使教学评价的方式多样化，评价的标准更科学、更人性化。只有做到这些，小学数学才有可能实现高效教学。
参考文献：
[1] 何小志.小学数学情境教学思考与实践[J].才智，2011（13）.
[2] 石寒烨.奏响数学课堂的前奏——浅谈提高小学数学情境导入的实效性[J].教育教学论坛，2013（10）.
[3] 张爱萍.浅谈小学数学情境创设的几点问题[J].学周刊，2013（15）.
关键词：小学数学；高效教学模式；策略
小学数学教学，不仅仅旨在向学生传授知识，还要拓展学生的思路，发散学生的思维。在整个数学教学过程中，学生的学习不应是被动的，而应是主动思考、主动探寻的过程，学生是课堂的主人，教师应对学生进行积极有效的引导，以帮助学生自主学习，从而提高教学效果。
一、为学生创设轻松愉悦的学习情境 ， 让学生做课堂的主人
小学生这一特殊阶段，有这其自身的诸多特点，如思维活跃，注意力不够集中，在小学数学教学过程当中，教师要根据学生的这些特征，创设特定的情境，以使得学生在这一情境当中通过视觉、听觉等多重感官对抽象的知识有个形象的认识，让学生在轻松愉悦的学习情境当中主动学习，做课堂的主人。
如在教师讲授圆柱体表面积这一内容的时候，教师可让学生主导这一内容，可让学生在课堂上动手做出各种大小的圆柱体，然后给学生展示的机会，让他们有一个轻松愉悦的心情，在动手当中、在游戏当中将圆柱体表面积这一抽象的数学知识具体化、形象化。在这一环节当中，教师还可带领学生评比出做得最好的圆柱体，然后利用该圆柱体对同学进行知识的讲解，如此一来，课堂所用的教学工具是学生的作品，可以大大提高学生的积极性，让学生在争相参与的过程中掌握课堂的主动权。如此一来，学生是课堂的主人，不仅使得学生有成就感，而且还使得学生更加容易去接受新知识。
二、采用多样教学模式激发学生兴趣，让学生于乐趣中展示自我能力
小学生这一特殊群体，好奇心十分重，如果能够对其好奇心进行有效的利用，则对他们认识新事物新知识起着很好的推动作用，简单来说，这一推动作用就是兴趣的推动作用。学生对新知识有了兴趣，就有了学习的动机，有了动机学生就会积极主动地去学习，从而学习效率也会得到大大的提高。所以，只要使得学生对新知识产生积极的兴趣，就可以将学生大脑组织的功能进行有效地激发，从而使得学生在乐趣中展示自我能力。而这一学习兴趣的激发是与学生心理紧密结合的，是需要教师精心策划的，在这一激发过程当中，与学生心理结合越紧密教学效果就越好，策划越精心学生展示欲望也就更强。
如在教师讲授比例这一内容的时候，可先让学生数一数自己班上一共有多少同学，然后再数一数其中女同学与男同学各是多少人，教师可在学生数过之后结合本班人数将比例这一概念提出。在这一过程当中，同学们本身就是教学当中的实例，大大的激发了学生的兴趣，学生会好奇教师为什么要让自己数班上同学们的人数，为什么又要数男生女生各自的人数，带着这一好奇心，学生会迫不及待的告知教师与学生自己的发现以促进课堂进行。在老师提出比例这一概念之后，学生会迫不及待的想要知道比例这一概念的具体内容是什么，然后主动的将自己对人数的统计与比例相结合得出自己的结论。如此一来，比例的相关知识点就讲解的差不多了已经，而且不是教师单方面的灌输，而是学生在兴趣的指引下积极主动的求取，甚至仅仅是通过老师的引导自学这一内容，整个教学效果得以大大的提高。
三、教师要利用结组讨论进行体验式教学
教學设计，是小学数学教学的重要内容之一，与其他内容想比，教学设计是一个较新的理念，这是进步的，是提高教学效果的重要手段。教学设计主要是指让学生以实际生活当中的客观事实为起点，在对实际的现实的问题的探讨过程当中进行学习，这不仅可以让学生更加易于理解相关的数学知识，还可让学生在学习过程当中与实际生活联系起来，学以致用。在实际课堂教学当中，课堂讨论是教学设计的重要内容之一。
四、突破单一检测 ， 丰富教学评价
教师在创设轻松愉悦的学习情境、激发学生的学习兴趣与进行体验式教学之后，最后的教学效果究竟如何，要通过相应的检测来说明，这不仅是对教师教学效果的检测，更是对师生进行教学评价有效途径。教师应根据实际教学进度与教学内容，定期或不定期的对学生进行检测，以往的检测主要局限于试题这种形式的检测，题目的拟定往往与教学大纲紧密联系，难易程度也适中，既不超出教材范围又不过于简单，但这种检测形式过于单一，应采取更加丰富的检测形式。小学数学教育是针对小学生这一年龄阶段的数学教学，
学生才是课堂的主人，教师要对其进行积极有效的引导以促进其自主学习。在实际的教学活动当中，教师既要按照一定的教学模式去做，又要不断的总结经验去突破这一模式、发展这一模式，如引导学生自学，增加讨论环节等，从而实现小学数学的高效教学。
总之，小学数学教学中，教师要努力营造轻松愉悦的学习情境；采取多样化的教学模式，激发学生的学习兴趣，使学生乐于展示自我；要将学生按一定的标准分成不同的小组，以小组合作学习的方式开展探究活动；在检测评价中力求突破单一，使教学评价的方式多样化，评价的标准更科学、更人性化。只有做到这些，小学数学才有可能实现高效教学。
参考文献：
[1] 何小志.小学数学情境教学思考与实践[J].才智，2011（13）.
[2] 石寒烨.奏响数学课堂的前奏——浅谈提高小学数学情境导入的实效性[J].教育教学论坛，2013（10）.
[3] 张爱萍.浅谈小学数学情境创设的几点问题[J].学周刊，2013（15）.