数学来源于生活，又应用于生活。《数学课程标准（2011年版）》十分强调数学与现实生活的联系，要求教材“呈现内容的素材应贴近学生的现实，以利于他们从经历现实情境中抽象出数学知识与方法的过程，”“教师应注重数学知识与学生生活经验的联系” ，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，感受到数学的魅力和作用。
　　一、联系生活实际，找准知识切入的兴趣点
　　心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，从学生熟悉的生活实际中，找准知识切入的兴趣点，导入新课，不仅有利于抓住重点，突破难点，还能够最大限度的克服教学过程的单调和平淡，使学生感到所学的内容不再是简单枯燥的数学，而是非常有趣的。
　　例如，在教学“合理安排时间”时，我先出示课件：小学生明明在“叮叮”的闹钟声中起床，说：“今天我当家，我要像妈妈那样，把家务事安排好。”然后课件出示明明做家务的情境及流程：穿衣服（5分钟） 刷牙洗脸（5分钟） 上厕所（5分钟） 热牛奶（3分钟） 煮鸡蛋（10分钟） 吃饭（8分钟） 刷碗（2分钟） 上学路上（10分钟）。虽然早起，事情也做得井井有条，但结果还是迟到。看完课件，学生议论纷纷，这时我问：明明为什么会迟到？学生大声说：他时间没有安排好！顺着学生的话，我问：明明该怎样合理安排时间呢？请小组讨论。学生听了，情绪十分高涨，纷纷投入到探究活动中去。
　　二、创设生活情境，凸显知识形成的立足点
　　在数学教学中根据学生的年龄特点和生活经验，创设宽松和谐、生动有趣的生活情境，让学生在熟悉的生活情境中愉快地探究问题，这样教学，有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。
　　例如《求平均数》，一位老师是这样教学的：
　　课前，先让学生进行1分钟跳绳比赛，并当场统计第1小组男、女生比赛结果，得到下列信息：（单位：下）
　　男生：102、98、89、111
　　女生：101、96、124
　　新课伊始，老师问：“看到这组信息，你最想知道什么？”既然是比赛，学生最关心的自然是“男生赢还是女生赢”。接着老师又问：“男生跳的多还是女生跳的多？”看着表格，男生高兴地喊道：“我们。”女同学很不服气，大声嚷道：“这不公平。”这位老师饶有兴趣地问：“为什么？”女同学七嘴八舌地说：“虽然男生跳绳的总数比我们多，但男生人数比我们女生多呢。”老师马上追问：“那么，怎样做才能公平地比出谁赢谁输呢？”这时，“平均数”在学生的思考、交流、辨论中逐渐清晰，求平均数已经成为学生迫切的需要。老师再让学生通过小组合作，完成“男生平均每人跳多少下？”让学生在具体情境中理解平均数的意义，掌握求平均数的方法；然后放手让学生求出女生跳绳的平均数；最后，把两个平均数进行比较，得出结论。就这样，学生在生活情境中通过观察、交流、反思等活动，体会数学知识的产生、形成与发展的过程，掌握基本的数学知识与技能，加深理解教材所学的内容，同时获得积极的情感体验，体验自己生活中存在的数学，感受数学的价值，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。
　　三、解决生活问题，发掘知识应用的拓展点
　　引导学生把所学知识应用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸，同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生解决问题及初步的实践能力。所以，在学习新知后，教师应尽可能多的为学生创造应用知识进行实践操作的机会，引发学生自觉地应用数学知识、数学方法去分析、解决实际问题，以培养学生的数学意识。
　　总之，数学教学应将数学与学生生活紧密联系起来，让学生从生活中学习、理解数学，引导学生把数学知识应用到生活中去，使学生充分认识到数学来源于生活，寓于生活，用于生活，应该学好数学，从而达到数学与生活相映生辉。
　　（作者单位：福建省龙岩市长汀县实验小学）