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摘 要：基于互联网+的发展，教育信息技术取得了跨越式的发展，教育也发生了革命性的变化，而这些改变，不仅仅是技术，必须正视小学语文高年段习作现状。微课助教，是一种创新模式，有助于小学高年段习作教学形式的完善，提升教学效果。
关键词：习作教学；微课助教
微课，已高频率的出现在老师们的眼球，它在课堂教学中的运用范围得到逐渐拓宽。微课助教，是一种创新模式，这种改变，不仅仅是技术，有助于小学高年段习作教学形式的完善，提升教学效果。
一、何为“小学语文高年段习作”
课程标准在“总目标”之下，把小学阶段第三学段（5～6年级）即高年段划分为习作。这样划分，充分考虑到小学习作教学整体性，也看到每个学段独有的特点，因此为小学习作教学提供了有力的指导和参照。
二、分析小学语文高年段习作现状
（一）内容单一化
据调查发现，有很多小学生缺乏素材积累的方法和习惯。在习作进入小学高年段，习作的内容仍然显得简单空洞。
新课标中明确要求高年段应该“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”现阶段，学生习作的时候没有大量的素材积累，绝大部分的学生不喜欢作文的原因不是因为不懂如何写，而是不懂写什么。如写一篇《我的妈妈》的习作，素材单一现象尤为严重，多为“雨天送伞”、“深夜看病”“妈妈喜欢吃鱼头”等常用素材，使读者不会觉得感动，反而会觉得妈妈都是“千人一面”。
（二）语言成人化
新课标明确要求在小学高年段应该能够“懂得写作是为了自我表达和与人交流，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”
在平时教学实践中发现，小学高年段的学生在看到作文题目后，他们基本上都能“写出”“所谓的”好的习作，细细研究发现，原来都存在抄袭，或者是胡编乱造的现象。
（三）习作模式化
丰富的网络资源，让学生习作有了便利的借鉴途径，学生几乎可以找到任何题目的习作模板，为学生习作打开了方便之门，但同时也助长了小学生的懒惰习惯，很多的学生不愿意动脑筋去完成自己的习作，抄袭现象严重。
三、解决小学语文高年段习作问题
通过微课助教，在学生习作前、习作中、习作后应用微课教学，有利于培养学生的习作兴趣，提高学生观察力，激发学生的想象力和创造力，促进习作课堂教學的有效性，最终帮助学生提高习作的水平。
（一）习作前微课铺垫，渲染情感
习作教学的第一步是培养学生的审题能力，理解题目的要求。学生的认知特点是对动态的视听画面比较有兴趣，而普遍对静态的文字不太敏感。但微课的视听效果比PPT课件更强烈，能够快速、及时地吸引学生的注意力。另外，微课可以在习作前渲染气氛，在情境建设方面作用很大。同时，教师可以把微课在班级微信群、微课掌上通或是QQ群中发布、共享，学生会借助自学预习。学生还可以把自己的问题与老师、同学在相应的平台上及时交流，体现学生学习的主动性，做学习的主人。
（二）习作中微课应用，启发思考
学生习作素材的积累，一方面是从书本中汲取，一方面则来源于生活。观察生活是写好作文的基础，在指导学生写作前一定要让学生先观察事物，把看图、说话和写作结合起来，让学生对事物的认识不仅是感性的认知，还有理性的思考。
1.微课助力收集写作的素材
教师收集学生的各类活动的场面，并制作成简短的微课，能唤醒学生的记忆，在愉快的回忆中激发学生创作的兴趣，将抽象内容形象化，使学生易于动笔、乐于表达。
2.微课助力整合课文资源
语文教材中不乏一些精美的文章，教师可以将其作为素材，教师适当归类总结，配上音乐、图片、视频等制作成微课，可以更集中地培养学生的语文素养，提供习作的机会。
3.微课助力培养观察的习惯
微课的优势在于把学生平时不易看到的内容呈现在眼前，以生动的图、文、声、像拨动孩子们的心弦，然后指导学生有意识地抓住特点，观察事物，将特定的镜头缓慢播放、定格、放大、重复，强化学生的观察训练。
如五年级上册习作课《父母的爱》，微课设计只围绕一个主题“准确运用动词”，结合这一主题给学生创设主题环境“写父母的爱”，学生习作练习有了明确的方向、目标。
（三）习作后微课讲评，交流反馈
习作的讲评，是习作教学的一个重要环节。在学生自己写了的作文的基础上，还要引导学生自己评价才能有所得。
1.线上交流，及时反馈
教师在阅读学生习作的基础上，找出优点、存在的问题，制作成习作讲评的微课，借助微课掌上通学习圈或班级微信群进行发布，学生之间、师生之间在线上进行互动交流，评价反馈变得更加灵活自由及时。由此引导学生在比较中提高鉴别能力，思考自己作文中存在的问题，提高自我修改的能力。
2.细心剖析，改出精彩
教师可以收集学生习作，截取相关的片段制作微课来分析，可以是开头结尾、人物描写、场面描写，也可以是专门写作的顺序与技巧、修辞手法的运用、中心句、过渡语等，在微课中讲评教师的修改意见，使学生对某一方面的习作技巧认识更加清晰，更有针对性地训练，学以致用。
信息时代改变了教育的学习方式、学习途径、学习时空。微课充分照顾了学生的认知特点，让学生成为习作的主体。学生可以在课前利用微课自学，可以有针对性地借助微课，甚至利用互联网和多媒体丰富的微课资源进行自主式学习。微课助教，必然会成为创新小学语文高年段习作教学模式之一。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]王华星.“微视频习作”教学价值与操作策略初探[J].新作文（小学作文创新教学），2015，3.
[3]王涛，石志鹏.浅谈微课在习作教学中的应用[J].中国教育技术装备，2016，5.
关键词：习作教学；微课助教
微课，已高频率的出现在老师们的眼球，它在课堂教学中的运用范围得到逐渐拓宽。微课助教，是一种创新模式，这种改变，不仅仅是技术，有助于小学高年段习作教学形式的完善，提升教学效果。
一、何为“小学语文高年段习作”
课程标准在“总目标”之下，把小学阶段第三学段（5～6年级）即高年段划分为习作。这样划分，充分考虑到小学习作教学整体性，也看到每个学段独有的特点，因此为小学习作教学提供了有力的指导和参照。
二、分析小学语文高年段习作现状
（一）内容单一化
据调查发现，有很多小学生缺乏素材积累的方法和习惯。在习作进入小学高年段，习作的内容仍然显得简单空洞。
新课标中明确要求高年段应该“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”现阶段，学生习作的时候没有大量的素材积累，绝大部分的学生不喜欢作文的原因不是因为不懂如何写，而是不懂写什么。如写一篇《我的妈妈》的习作，素材单一现象尤为严重，多为“雨天送伞”、“深夜看病”“妈妈喜欢吃鱼头”等常用素材，使读者不会觉得感动，反而会觉得妈妈都是“千人一面”。
（二）语言成人化
新课标明确要求在小学高年段应该能够“懂得写作是为了自我表达和与人交流，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”
在平时教学实践中发现，小学高年段的学生在看到作文题目后，他们基本上都能“写出”“所谓的”好的习作，细细研究发现，原来都存在抄袭，或者是胡编乱造的现象。
（三）习作模式化
丰富的网络资源，让学生习作有了便利的借鉴途径，学生几乎可以找到任何题目的习作模板，为学生习作打开了方便之门，但同时也助长了小学生的懒惰习惯，很多的学生不愿意动脑筋去完成自己的习作，抄袭现象严重。
三、解决小学语文高年段习作问题
通过微课助教，在学生习作前、习作中、习作后应用微课教学，有利于培养学生的习作兴趣，提高学生观察力，激发学生的想象力和创造力，促进习作课堂教學的有效性，最终帮助学生提高习作的水平。
（一）习作前微课铺垫，渲染情感
习作教学的第一步是培养学生的审题能力，理解题目的要求。学生的认知特点是对动态的视听画面比较有兴趣，而普遍对静态的文字不太敏感。但微课的视听效果比PPT课件更强烈，能够快速、及时地吸引学生的注意力。另外，微课可以在习作前渲染气氛，在情境建设方面作用很大。同时，教师可以把微课在班级微信群、微课掌上通或是QQ群中发布、共享，学生会借助自学预习。学生还可以把自己的问题与老师、同学在相应的平台上及时交流，体现学生学习的主动性，做学习的主人。
（二）习作中微课应用，启发思考
学生习作素材的积累，一方面是从书本中汲取，一方面则来源于生活。观察生活是写好作文的基础，在指导学生写作前一定要让学生先观察事物，把看图、说话和写作结合起来，让学生对事物的认识不仅是感性的认知，还有理性的思考。
1.微课助力收集写作的素材
教师收集学生的各类活动的场面，并制作成简短的微课，能唤醒学生的记忆，在愉快的回忆中激发学生创作的兴趣，将抽象内容形象化，使学生易于动笔、乐于表达。
2.微课助力整合课文资源
语文教材中不乏一些精美的文章，教师可以将其作为素材，教师适当归类总结，配上音乐、图片、视频等制作成微课，可以更集中地培养学生的语文素养，提供习作的机会。
3.微课助力培养观察的习惯
微课的优势在于把学生平时不易看到的内容呈现在眼前，以生动的图、文、声、像拨动孩子们的心弦，然后指导学生有意识地抓住特点，观察事物，将特定的镜头缓慢播放、定格、放大、重复，强化学生的观察训练。
如五年级上册习作课《父母的爱》，微课设计只围绕一个主题“准确运用动词”，结合这一主题给学生创设主题环境“写父母的爱”，学生习作练习有了明确的方向、目标。
（三）习作后微课讲评，交流反馈
习作的讲评，是习作教学的一个重要环节。在学生自己写了的作文的基础上，还要引导学生自己评价才能有所得。
1.线上交流，及时反馈
教师在阅读学生习作的基础上，找出优点、存在的问题，制作成习作讲评的微课，借助微课掌上通学习圈或班级微信群进行发布，学生之间、师生之间在线上进行互动交流，评价反馈变得更加灵活自由及时。由此引导学生在比较中提高鉴别能力，思考自己作文中存在的问题，提高自我修改的能力。
2.细心剖析，改出精彩
教师可以收集学生习作，截取相关的片段制作微课来分析，可以是开头结尾、人物描写、场面描写，也可以是专门写作的顺序与技巧、修辞手法的运用、中心句、过渡语等，在微课中讲评教师的修改意见，使学生对某一方面的习作技巧认识更加清晰，更有针对性地训练，学以致用。
信息时代改变了教育的学习方式、学习途径、学习时空。微课充分照顾了学生的认知特点，让学生成为习作的主体。学生可以在课前利用微课自学，可以有针对性地借助微课，甚至利用互联网和多媒体丰富的微课资源进行自主式学习。微课助教，必然会成为创新小学语文高年段习作教学模式之一。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]王华星.“微视频习作”教学价值与操作策略初探[J].新作文（小学作文创新教学），2015，3.
[3]王涛，石志鹏.浅谈微课在习作教学中的应用[J].中国教育技术装备，2016，5.