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【摘 要】 教育是为了实现学生健康幸福的人生，而课堂是教育的重要阵地。如果在政治课堂上将幸福理念贯穿其中，注重提高学生理解幸福、感受幸福、创造幸福的能力，那么将会促进其幸福感的生成，使课堂变成幸福的海洋，学生乐在其中，学在其中。
【关键词】幸福之花；绽放；政治课堂教学
许多人认为，幸福离自己很遥远，殊不知幸福就在我们的日常生活中，就在我们举手投足中，甚至就在不经意中，稍纵即逝。正如艺术家罗丹曾说：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”同理，学习生活中也并不缺少幸福，而是缺少发现、感受幸福的能力。
乌申斯基说得好：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福。”因此，在中学政治课堂教学中，教师要充分展示政治课堂教学的魅力，让学生充分享受政治、享受快乐，让政治的知识魅力吸引学生，人文魅力倾倒学生，智慧魅力熏陶学生，使政治课堂真正成为学生求知的幸福乐园，让学生真正成为学习的主人。那么如何让幸福之花在政治课堂教学中绽放？本人认为：
一、幸福课堂需要有幸福感的老师
教师的职业幸福感，就是教师在从事教育教学工作的时候，感受到这个职业可以满足自己的需要，能够实现自身的价值，并且能够产生愉悦感。“人在履行职责中得到幸福。就象一个人驮着东西，可心头很舒畅。人要是没有它，不尽什么职责，就等于驾驶空车一样，也就是说，白白浪费。”教师是课堂教学的主导者、引导者，其教书育人的目的，不仅仅是“传道、授业、解惑”，更重要的是提升人的生命质量，让人成长为自由的、全面发展的人，其中幸福感是最重要的要素。试想一个不幸福的教师怎么能让学生获得人生的幸福？因此教师自己要感受到幸福，使自己成为一个幸福的人，这是作为一个教师自己的需要也是教育的需要。只有当教师心中洋溢着幸福美好的情愫，脸上才会有灿烂的阳光并自然的照亮和温暖学生的心房；只有当教师情绪饱满和内心充实，才会自然的流露出对细节的关注和乐于真诚的分享。有一首歌唱得好：“你眉头开了，所以我笑了。你眼睛红了，我的天灰了……”。只有幸福的教师才能上出幸福的课堂，培养出快乐幸福的学生。
前段时间，我读了一本名为《师生沟通技巧》的书。其中美国教育心理学家古诺特博士曾经说：“在经历了若干年的教师工作后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。我个人采用的办法和和每天的情绪是造成学习气氛和情景的主因。”当时，这段话给我的触动很大。仔细回想自己的教学经历，我也会发现，当我每次愉快地踏入教室时，孩子们的笑脸让我觉得看什么都顺眼，表扬这个读书认真，表扬那个声音响亮，他们在我的鼓励下表现得更起劲了。同样是课堂，可能今天有人听课而我没准备好，也可能昨天学生的作业完成得一塌糊涂，让我觉得他们太不认真了。因此，今天踏入教室，孩子们的笑脸成为了没有读书和随便说话的标志，学生有读书的，那还有没读书的呢，批评一遍觉得仍然达不到标准，批评两遍就会让自己怒火中烧，语调不自觉地升高。自然，学生们这时也噤若寒蝉。这时，我们怎样去体验幸福呢？因此我觉得，教学的过程是否幸福，老师自己首先要感受到幸福，并使自己成为一个幸福的人。
在当今浮躁的社会，教师要静下心来做学问，在学习中不断提高自己。只要自己努力学习，充满激情地去上课，用一颗爱心去对待学生，善待自己，善待他人，学会宽容他，学会欣赏他人，学会谅解他人，学会理解他人，打理好自己的心情，你就是一名幸福的老师，你就会有可能创设出幸福的课堂，造就出幸福的学生。人们常说：“你好，我好，大家好！”那么，教师幸福，学生幸福，大家都幸福，多好啊！
二、营造良好的课堂氛围 ，创设幸福学习环境
加籍华裔江绍伦教授指出：“在课堂情境中，重要的事就是以相互信任为基础的师生关系……与教师的态度和师生关系相比，学校里的一切材料、设备和场地的重要性便居于第二位了。”师生关系好，彼此心理相容，教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中。教师讲解激情满怀，生动传神，学生学习全神贯注，兴趣盎然。反之，师生关系不融洽，学生必然会感到一种心理压力，教师教学也不能得心应手，课堂气氛势必沉闷、呆板。因此，建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。平日，教师要注意深入到学生中去，和学生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的师生感情。在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们，信任他们。要允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质疑问题，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心，巧妙拨动学生的情绪之弦，使学生“亲其师，信其道，乐其教”。
更新教学理念，建立民主平等的师生关系，这是营造良好的课堂氛围的前提。教学的实质，就是师生平等对话，教学相长。传统的师生关系是一种“你教我学”的不平等的关系，教师是绝对的权威，而学生则处于被动状态。随着课程改革的深入，大家已经形成了一个共识，就是传统的“以师为本”教学理念不适合现在的教学，全新的教学理念被越来越多的教师所见接受，即以学生发展为本，凸显学生的学，强调学生的探究和创新，其目标是培养学生的创新能力、问题意识、合作精神、人际交往能力以及关注现实的意识和社会责任感。但是，能够打破传统的教学理念，真正把新的教学理念贯彻到教学中去的实践者却是不多。本人认为，作为一名教师，尤其是一名思想政治教师，必须明确，学生是一个个充满活力的主体，而不是一个简单的装知识的容器。因此，教师一定要关心和尊重学生，平等地对待学生，善于发现学生身上的长处和闪光点，鼓励学生积极参与课堂活动，大胆发表自己的看法和见解，發挥学生的主体作用。本人在上课时也是非常看重这一点的，在课堂上，我会“放下心”，把课堂上的主动权交给学生；我会“俯下身”，面带微笑，关心和尊重每一位学生。例如在学习《中华文化源远流长》这一内容时，我就把主动权完全地交给了学生，我只是在其中扮演好组织者的角色，学生自行分成几个小组，小组的每个成员都分配了任务，通过上网查资料、分析资料、实地考察等活动了解中华文化的辉煌。这样，不仅学生的实践能力得到了提升，对知识的掌握也会更加得牢固，而且学生的学习热情很高，课堂上交流时，学生都很积极主动地展示自己的成果，民族自豪感很强烈地充满了整个课堂。这样的课堂氛围怎么会没有好的教学效果呢？ 享受幸福课堂理想的教育境界，是靠教师和学生共同创建的，而最终的主动权却在教师的这一面，因此，政治老师必须在自身的师德修养上着力提升，不断学习，丰富学识，提高我们的政治知识素养和业务技能，让学生在自己的政治课堂里如沐春风，幸福地学习。
三、激发学生的学习兴趣，感受课堂的幸福
布鲁姆说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”这说明兴趣才是推动学生学习的内在动力，开发智力的钥匙。因此，激发学生的学习兴趣是提高政治课堂教学效率的关键。而兴趣是最好的老师，在课堂教学中，学生有了兴趣就可以激发学生的求知欲望，学生就能克服学习中的困难，变被动学习为主动学习。一堂课下来，学生就会从掌握知识中感到充实、感到幸福 。
现在的高中学生既有学习热情，又有一些头脑，但是在他们这个年龄阶段，又有一些惰性心理，因此，作为学生普遍不喜欢的政治课的任课教师，就应该因势利导，积极引导他们走上喜欢学习政治课的轨道。这时，我们就可以设计一些游戏先引起他们的兴趣，然后再转入所学内容。例如在哲学教学中，就可以自己设计一些游戏。在《尊重客观规律，充分发挥主观能动性》这一框题教学中，一开始就可以让学生做一个“抬起自己”的游戏。几个学生坐在椅子上，用自己的手用力准备抬起自己，但是大家都失败了。老师加以引导：“为什么不能抬起自己？”学生稍一思考就会得出结论：是因为违背了规律。很自然，这一节课的主题就出来了：既要发挥主观能动性，又要尊重客观规律。有时还可以通过多媒体信息化手段来引发学习兴趣。 如在教授《商品是使用价值和价值的统一体》时，为了说明什么是商品的使用价值和价值，笔者一开始就用多媒体影音软件播放了一段本班同学在学校小卖部购买商品的图像剪接。竟然在屏幕上看到自己或同学的身影，一时间，全班同学兴奋异常，纷纷指指点点，说这说那，一下子把学生的兴趣给调动起来了。笔者趁热打铁问一个在镜头中出现的同学：“你刚才在找什么啊？还和售货员交谈了些什么？”于是，所有同学收起说笑和谈论，把眼光都集中在那位同学身上。“我在找蒙牛酸奶，伊利的不适合我。”“那找到了为什么还和售货员嘀咕些什么呢？”他的同桌接着马上说了一句（其实这个问题也是我想问的）。“我觉得好像比上星期贵了，因此想问间清楚，否则就不合算了”那个同学很爽快地回答。到此，笔者马上停止了播放，同学们知道我要提问了，都聚精会神地等待我的问题。“为什么人们在购买商品时一定会挑选适合自己的东西？为什么购买商品时还要问清价格？能不能和今天我们要学习的课本知识结合起来？”就这样，教师能通过多媒体信息化手段把本来很拗口的概念通俗化、形象化了，同时亲切的事例自然而然地把学生引入到教材的学习之中，从而激起学生的学习兴趣和求知的欲望。
教师是幸福课堂的发动机，只有教师转变观念，具备较高的驾驭课堂的素养和教学技能，才能使课堂变得丰富多彩而又充满生机活力，才能让学生感学习的快乐，才能教学相长，享受教学带来的美的享受，得到实现生命价值的满足。
四、创设展示舞台，提高學生幸福感
美国作家梭罗.H.D曾说过：“人是自己幸福的设计者。”因此，在课堂上教师要培养并鼓励学生积极参与课堂，帮助他们长期拥有幸福感并提高幸福感，而能体会幸福的人，自然会更积极投入学习和生活。因此，在课堂教学中，教师要千方百计的给学生创设一个展示的舞台，做到“逢山开路，遇水架桥”让学生愉快参与，充分展示自己的才能，在参与中获得快乐，在快乐体验成功，在成功中增强自信，在自信中享受幸福。
例如：在教学“市场交易原则”时，某位教师先请学生看漫画“朦胧价”，然后让学生充分发挥想象力，揣摩画中“冲突”的起因，经过、结果。稍后，在教师“欢迎大家来到梦想剧场，先招募两位优秀演员……”主持声中，引来许多学生跃跃欲试。在一片热烈掌声中，有两位带着自制的简单道具上场了。“卖瓜了，卖瓜了……”的吆喝声把大家带入了故事情节。“顾客”悠哉游哉地吃着“西瓜”，“观众”会心地笑着。当顾客与卖主因“一块二毛”标价起冲突时，观念又感受到剑拔弩张的紧张气氛。怎么解决？学生小声地七嘴八舌地议论开了，看到“顾客”与“卖主”推推搡搡的样子，心急的同学已经“去告啊，去告啊”地嚷出声来。当最后“顾客”向工商部门投诉，问题得到合理解决时，大家都情不自禁地拍起手来。因为诚实守信是现代市场交易活动的基本精神，而漫画中的卖主故意标价不清，糊弄顾客，毫无诚信可言，完全是一种欺诈行为，应该予以制止。同学们在这种模拟情境中不但学到了书本知识，更学到了一种处理问题的办法和为人处事的原则。
创设展示舞台，让学生全身心的投入课堂中，享受到学习的自由，学习的充实，学习的快乐，在愉悦的、宽松的课堂氛围中，生成智慧，分享智慧，表现智慧，品味快乐，享受幸福。
学生的幸福在哪里，在幸福的课堂里，在师生互动、生生互动的细节里。幸福是学习的关键，方法是幸福的灵魂。作为一名教育工作者，我认为只要我们能不断的探索，勇于创新就一定能采撷到最美的“诗篇”献给那些对知识如饥似渴的孩子们，这样坚持做下去离有幸福感的课堂就会越来越近，有了学生的幸福就有了我们教师的职业幸福感。我相信：有了我们政治老师的努力进取，开拓创新，幸福之花必定在政治课堂教学中绽放。
参考文献
[1] 《主观幸福感研究综述》严标宾. 郑雪. 邱林《辩证法通讯》2004年02期
[2] 张斌《愉快教育模式论》广东高等教育出版社. 2007.9
[3] 胡佐勇《教育环境的和谐共生》人民教育出版社. 2006.5
[4] 谢安平《呼唤“体验性学习”——关于转变学习方式的思考》2006.12
【关键词】幸福之花；绽放；政治课堂教学
许多人认为，幸福离自己很遥远，殊不知幸福就在我们的日常生活中，就在我们举手投足中，甚至就在不经意中，稍纵即逝。正如艺术家罗丹曾说：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”同理，学习生活中也并不缺少幸福，而是缺少发现、感受幸福的能力。
乌申斯基说得好：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福。”因此，在中学政治课堂教学中，教师要充分展示政治课堂教学的魅力，让学生充分享受政治、享受快乐，让政治的知识魅力吸引学生，人文魅力倾倒学生，智慧魅力熏陶学生，使政治课堂真正成为学生求知的幸福乐园，让学生真正成为学习的主人。那么如何让幸福之花在政治课堂教学中绽放？本人认为：
一、幸福课堂需要有幸福感的老师
教师的职业幸福感，就是教师在从事教育教学工作的时候，感受到这个职业可以满足自己的需要，能够实现自身的价值，并且能够产生愉悦感。“人在履行职责中得到幸福。就象一个人驮着东西，可心头很舒畅。人要是没有它，不尽什么职责，就等于驾驶空车一样，也就是说，白白浪费。”教师是课堂教学的主导者、引导者，其教书育人的目的，不仅仅是“传道、授业、解惑”，更重要的是提升人的生命质量，让人成长为自由的、全面发展的人，其中幸福感是最重要的要素。试想一个不幸福的教师怎么能让学生获得人生的幸福？因此教师自己要感受到幸福，使自己成为一个幸福的人，这是作为一个教师自己的需要也是教育的需要。只有当教师心中洋溢着幸福美好的情愫，脸上才会有灿烂的阳光并自然的照亮和温暖学生的心房；只有当教师情绪饱满和内心充实，才会自然的流露出对细节的关注和乐于真诚的分享。有一首歌唱得好：“你眉头开了，所以我笑了。你眼睛红了，我的天灰了……”。只有幸福的教师才能上出幸福的课堂，培养出快乐幸福的学生。
前段时间，我读了一本名为《师生沟通技巧》的书。其中美国教育心理学家古诺特博士曾经说：“在经历了若干年的教师工作后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。我个人采用的办法和和每天的情绪是造成学习气氛和情景的主因。”当时，这段话给我的触动很大。仔细回想自己的教学经历，我也会发现，当我每次愉快地踏入教室时，孩子们的笑脸让我觉得看什么都顺眼，表扬这个读书认真，表扬那个声音响亮，他们在我的鼓励下表现得更起劲了。同样是课堂，可能今天有人听课而我没准备好，也可能昨天学生的作业完成得一塌糊涂，让我觉得他们太不认真了。因此，今天踏入教室，孩子们的笑脸成为了没有读书和随便说话的标志，学生有读书的，那还有没读书的呢，批评一遍觉得仍然达不到标准，批评两遍就会让自己怒火中烧，语调不自觉地升高。自然，学生们这时也噤若寒蝉。这时，我们怎样去体验幸福呢？因此我觉得，教学的过程是否幸福，老师自己首先要感受到幸福，并使自己成为一个幸福的人。
在当今浮躁的社会，教师要静下心来做学问，在学习中不断提高自己。只要自己努力学习，充满激情地去上课，用一颗爱心去对待学生，善待自己，善待他人，学会宽容他，学会欣赏他人，学会谅解他人，学会理解他人，打理好自己的心情，你就是一名幸福的老师，你就会有可能创设出幸福的课堂，造就出幸福的学生。人们常说：“你好，我好，大家好！”那么，教师幸福，学生幸福，大家都幸福，多好啊！
二、营造良好的课堂氛围 ，创设幸福学习环境
加籍华裔江绍伦教授指出：“在课堂情境中，重要的事就是以相互信任为基础的师生关系……与教师的态度和师生关系相比，学校里的一切材料、设备和场地的重要性便居于第二位了。”师生关系好，彼此心理相容，教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中。教师讲解激情满怀，生动传神，学生学习全神贯注，兴趣盎然。反之，师生关系不融洽，学生必然会感到一种心理压力，教师教学也不能得心应手，课堂气氛势必沉闷、呆板。因此，建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。平日，教师要注意深入到学生中去，和学生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的师生感情。在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们，信任他们。要允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质疑问题，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心，巧妙拨动学生的情绪之弦，使学生“亲其师，信其道，乐其教”。
更新教学理念，建立民主平等的师生关系，这是营造良好的课堂氛围的前提。教学的实质，就是师生平等对话，教学相长。传统的师生关系是一种“你教我学”的不平等的关系，教师是绝对的权威，而学生则处于被动状态。随着课程改革的深入，大家已经形成了一个共识，就是传统的“以师为本”教学理念不适合现在的教学，全新的教学理念被越来越多的教师所见接受，即以学生发展为本，凸显学生的学，强调学生的探究和创新，其目标是培养学生的创新能力、问题意识、合作精神、人际交往能力以及关注现实的意识和社会责任感。但是，能够打破传统的教学理念，真正把新的教学理念贯彻到教学中去的实践者却是不多。本人认为，作为一名教师，尤其是一名思想政治教师，必须明确，学生是一个个充满活力的主体，而不是一个简单的装知识的容器。因此，教师一定要关心和尊重学生，平等地对待学生，善于发现学生身上的长处和闪光点，鼓励学生积极参与课堂活动，大胆发表自己的看法和见解，發挥学生的主体作用。本人在上课时也是非常看重这一点的，在课堂上，我会“放下心”，把课堂上的主动权交给学生；我会“俯下身”，面带微笑，关心和尊重每一位学生。例如在学习《中华文化源远流长》这一内容时，我就把主动权完全地交给了学生，我只是在其中扮演好组织者的角色，学生自行分成几个小组，小组的每个成员都分配了任务，通过上网查资料、分析资料、实地考察等活动了解中华文化的辉煌。这样，不仅学生的实践能力得到了提升，对知识的掌握也会更加得牢固，而且学生的学习热情很高，课堂上交流时，学生都很积极主动地展示自己的成果，民族自豪感很强烈地充满了整个课堂。这样的课堂氛围怎么会没有好的教学效果呢？ 享受幸福课堂理想的教育境界，是靠教师和学生共同创建的，而最终的主动权却在教师的这一面，因此，政治老师必须在自身的师德修养上着力提升，不断学习，丰富学识，提高我们的政治知识素养和业务技能，让学生在自己的政治课堂里如沐春风，幸福地学习。
三、激发学生的学习兴趣，感受课堂的幸福
布鲁姆说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”这说明兴趣才是推动学生学习的内在动力，开发智力的钥匙。因此，激发学生的学习兴趣是提高政治课堂教学效率的关键。而兴趣是最好的老师，在课堂教学中，学生有了兴趣就可以激发学生的求知欲望，学生就能克服学习中的困难，变被动学习为主动学习。一堂课下来，学生就会从掌握知识中感到充实、感到幸福 。
现在的高中学生既有学习热情，又有一些头脑，但是在他们这个年龄阶段，又有一些惰性心理，因此，作为学生普遍不喜欢的政治课的任课教师，就应该因势利导，积极引导他们走上喜欢学习政治课的轨道。这时，我们就可以设计一些游戏先引起他们的兴趣，然后再转入所学内容。例如在哲学教学中，就可以自己设计一些游戏。在《尊重客观规律，充分发挥主观能动性》这一框题教学中，一开始就可以让学生做一个“抬起自己”的游戏。几个学生坐在椅子上，用自己的手用力准备抬起自己，但是大家都失败了。老师加以引导：“为什么不能抬起自己？”学生稍一思考就会得出结论：是因为违背了规律。很自然，这一节课的主题就出来了：既要发挥主观能动性，又要尊重客观规律。有时还可以通过多媒体信息化手段来引发学习兴趣。 如在教授《商品是使用价值和价值的统一体》时，为了说明什么是商品的使用价值和价值，笔者一开始就用多媒体影音软件播放了一段本班同学在学校小卖部购买商品的图像剪接。竟然在屏幕上看到自己或同学的身影，一时间，全班同学兴奋异常，纷纷指指点点，说这说那，一下子把学生的兴趣给调动起来了。笔者趁热打铁问一个在镜头中出现的同学：“你刚才在找什么啊？还和售货员交谈了些什么？”于是，所有同学收起说笑和谈论，把眼光都集中在那位同学身上。“我在找蒙牛酸奶，伊利的不适合我。”“那找到了为什么还和售货员嘀咕些什么呢？”他的同桌接着马上说了一句（其实这个问题也是我想问的）。“我觉得好像比上星期贵了，因此想问间清楚，否则就不合算了”那个同学很爽快地回答。到此，笔者马上停止了播放，同学们知道我要提问了，都聚精会神地等待我的问题。“为什么人们在购买商品时一定会挑选适合自己的东西？为什么购买商品时还要问清价格？能不能和今天我们要学习的课本知识结合起来？”就这样，教师能通过多媒体信息化手段把本来很拗口的概念通俗化、形象化了，同时亲切的事例自然而然地把学生引入到教材的学习之中，从而激起学生的学习兴趣和求知的欲望。
教师是幸福课堂的发动机，只有教师转变观念，具备较高的驾驭课堂的素养和教学技能，才能使课堂变得丰富多彩而又充满生机活力，才能让学生感学习的快乐，才能教学相长，享受教学带来的美的享受，得到实现生命价值的满足。
四、创设展示舞台，提高學生幸福感
美国作家梭罗.H.D曾说过：“人是自己幸福的设计者。”因此，在课堂上教师要培养并鼓励学生积极参与课堂，帮助他们长期拥有幸福感并提高幸福感，而能体会幸福的人，自然会更积极投入学习和生活。因此，在课堂教学中，教师要千方百计的给学生创设一个展示的舞台，做到“逢山开路，遇水架桥”让学生愉快参与，充分展示自己的才能，在参与中获得快乐，在快乐体验成功，在成功中增强自信，在自信中享受幸福。
例如：在教学“市场交易原则”时，某位教师先请学生看漫画“朦胧价”，然后让学生充分发挥想象力，揣摩画中“冲突”的起因，经过、结果。稍后，在教师“欢迎大家来到梦想剧场，先招募两位优秀演员……”主持声中，引来许多学生跃跃欲试。在一片热烈掌声中，有两位带着自制的简单道具上场了。“卖瓜了，卖瓜了……”的吆喝声把大家带入了故事情节。“顾客”悠哉游哉地吃着“西瓜”，“观众”会心地笑着。当顾客与卖主因“一块二毛”标价起冲突时，观念又感受到剑拔弩张的紧张气氛。怎么解决？学生小声地七嘴八舌地议论开了，看到“顾客”与“卖主”推推搡搡的样子，心急的同学已经“去告啊，去告啊”地嚷出声来。当最后“顾客”向工商部门投诉，问题得到合理解决时，大家都情不自禁地拍起手来。因为诚实守信是现代市场交易活动的基本精神，而漫画中的卖主故意标价不清，糊弄顾客，毫无诚信可言，完全是一种欺诈行为，应该予以制止。同学们在这种模拟情境中不但学到了书本知识，更学到了一种处理问题的办法和为人处事的原则。
创设展示舞台，让学生全身心的投入课堂中，享受到学习的自由，学习的充实，学习的快乐，在愉悦的、宽松的课堂氛围中，生成智慧，分享智慧，表现智慧，品味快乐，享受幸福。
学生的幸福在哪里，在幸福的课堂里，在师生互动、生生互动的细节里。幸福是学习的关键，方法是幸福的灵魂。作为一名教育工作者，我认为只要我们能不断的探索，勇于创新就一定能采撷到最美的“诗篇”献给那些对知识如饥似渴的孩子们，这样坚持做下去离有幸福感的课堂就会越来越近，有了学生的幸福就有了我们教师的职业幸福感。我相信：有了我们政治老师的努力进取，开拓创新，幸福之花必定在政治课堂教学中绽放。
参考文献
[1] 《主观幸福感研究综述》严标宾. 郑雪. 邱林《辩证法通讯》2004年02期
[2] 张斌《愉快教育模式论》广东高等教育出版社. 2007.9
[3] 胡佐勇《教育环境的和谐共生》人民教育出版社. 2006.5
[4] 谢安平《呼唤“体验性学习”——关于转变学习方式的思考》2006.12