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摘 要：随着新课程改革在全国范围的广泛推行，各学科教师纷纷结合新的教育理念对自身的教学内容进行完善和优化。新时期背景下的初中历史课程，要求教师不仅要让学生掌握相关的历史知识，还要实现学生历史核心素养的培养和发展。核心素养的发展更加符合现代学生未来成长的实际需求，这也逐渐成为历史教师的主要教学课题之一。本文从对初中历史核心素养基本内涵的剖析出发，探讨在初中历史课程中培养学生核心素养的有效策略。
关键词：初中历史;核心素养;教学探究
引言
中华文明拥有着上下五千年的璀璨历史，这是每一个中国人都应该了解的文化瑰宝。历史课程是我国基础教育中一门重要的课程，它在弘扬传统文化、丰富学生人文素养等方面有着不可取代的作用。初中历史的核心素养在大体上可以划分为四个部分，分别是历史时空观念素养、历史认知和解释素养、历史价值观这四类。以往的教师往往只重视学生的历史考试成绩，忽视了学生历史素养的发展。教师只有明确认识到这四种核心素养的基本内涵，才能为学生带来一个更加优质的初中历史课堂。
1.初中历史核心素养的基本内涵
1.1培养学生的时空观念素养
初中阶段的历史时空观念，指的是在特点时间与空间的限制内，对历史事物发展本质进行观察和分析的意识与方式。也是按照时间顺序或空间顺序，对发生的历史事件进行归纳与整理的科学历史思维。这种思想不仅可以帮助学生更加迅速的建立自身的历史知识体系，也能引导学生更加清晰地认识不同年代发生的历史现象。学生只有掌握了科学的历史时空观念，才能在降低学习难度的同时，有效地提升自身的学习效率。因此，教师在实际的教学过程中，可以通过时间轴的方式，帮助学生养成正确的历史时空观念。
1.2培养学生的历史认知和解释素养
作为初中历史核心素养的重要内容，历史认知和历史解释素养在本质上存在着一定的关联性和差异性。首先，历史认知素养是对学生自身理解方式的培养，这种素养可以引导学生以更加客观公正的视角去审视一些历史事件。而历史解释素养则是在学生审视的基础上，让学生结合自身的历史知识积累，对一些历史事件进行整体化的解释。学生只有拥有清晰地认知，才能对事件做出合理而公正的评价，否则就是毫无价值的历史空谈。教师必须重视学生自主思维的培养，才能实现学生历史认知和解释素养的有效提升。
1.3培养学生的历史价值观素养
历史价值观是初中历史的核心教学目标之一，也是对学生思想观影响最大的历史核心素养。学生在完成了初中阶段的历史学习任务后，如果可以形成正确的历史价值观，就能让学生今后以更加全面的态度面对生活和学习中的事件。教师在日常的教学工作中，必须重视学生实际的课堂学习体验。从学生的情感思维出发，引发学生对一些历史人物和历史事件进行更加深层次的思考和共鸣。这样才能有效地引导学生领悟历史事件背后蕴含的情感，加深学生的理解。
2.初中历史教学中培养核心素养的实际策略
2.1借助朝代更迭培养历史时空观念
在初中历史的教学过程中，朝代更迭是最为重要的教学内容之一。中华文明的源远流长，也让繁多的朝代信息成为了初中生学习历史知识的难点之一。很多学生在看待一些朝代发生的事件时，往往不会结合时代的发展进程去进行思考，只是根据那一时期的人与事物对事件进行判断。这种历史学习思维对学生的认知是极为不利的，教师只有让学生置于不同的历史朝代之中，感受不同朝代经济、政治、军事乃至艺术文化的变化，才能让学生产生共鸣，从而有效地培养学生的历史时空观念。
例如，在学习西汉建立和“文景之治”这部分内容时，教师就可以结合之前学习的秦朝历史，通过对比的方式引发学生对“文景之治”进行更深层次的思考。在教师的引导下，学生可以认识到秦朝时期统治者严苛的法家思想对人民生活带来的破坏，正是在这样的大背景下，西汉的统治者才吸取了之前的经验教训。采取“与民休息”和“轻徭薄赋”的政策，从而开创了“文景之治”的恢弘局面。通过这样的学习，学生可以更深层次的认识到不同时期统治方式对社会的影响，从而让学生树立更加清晰地历史时空观念。
2.2丰富教学方式培养学生的历史认知精神
在以往的初中历史教学过程中，教师往往都是教学工作的主导对象，学生只能被动的吸收教师的教学内容。教师和学生没有进行高效的沟通，就无法清晰的了解到学生的实际学习情况。一旦教师制定的教学计划超出了学生学习能力，就很容易引发学生厌倦和抵触心理。为了有效的避免这一现象，教师可以采取情境式教学法，让学生的课堂学习体验实现稳定的提升。
央视近年来推出的栏目《国宝档案》就为初中历史的教学工作提供了新的思路。为了让观众更加了解每件国宝背后蕴含的故事，央视通过历史短剧的方式，将国宝在特定历史时期的意义娓娓道来。教师也可以通过这种方式为学生们讲解一些重点的历史事件，例如在学习“戊戌变法”这部分内容时，教师就可以先选取几名学生。分别饰演梁启超、谭嗣同、康有为和腐败的清政府顽固派官员等角色。让学生通过排练历史剧的形式，完成对相关内容的学习和感悟。这样就可以在提升学生学习体验的同时，让学生更加清晰地认识到历史事件的重要意义。学生也可以通过深入地体验，有效地培养自身的历史认知及解释素养。
2.3結合个人感悟培养学生的历史价值观
初中生虽然在日常生活和学习中有了一定的历史积累，但很多学生由于思维方式的稚嫩，在看待一些问题是并不能从更加全面的角度出发。教师在为学生讲解一些历史事件或历史人物时，可以通过丰富事件及人物的相关信息，帮助学生更好地树立正确的历史价值观。例如，在带领学生认识“李鸿章”这一人物时，很多学生会因为他与外国人签订了不平等条约，简单直白的将其定位成“卖国贼”。这种标签化的评价方式是十分片面的。这时，教师就可以告诉学生，李鸿章为了中国的未来，通过洋务运动促进了中国经济的发展，而不平等条约的签订，也是时代背景下的必然发生的事件。学生通过了解，自然也能更加全面的认识李鸿章，从而实现正确价值观的树立。
综上所述，在初中历史教学过程中渗透历史核心素养，对学生未来的发展有着不可或缺的作用。学生自身的历史核心素养得到了发展，自然也能以更加完善的方式去学习历史知识，从而为学生未来的发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]田兴坎. 基于核心素养视角下初中历史教学策略探究[J]. 课程教育研究，2018（51）：147-148.
[2]夏宏业. 谈基于核心素养下的初中历史教学的有效性[J]. 学周刊，2018（02）：110-111.
[3]成玉丹. 初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究[J]. 名师在线，2018（20）：26-27.
关键词：初中历史;核心素养;教学探究
引言
中华文明拥有着上下五千年的璀璨历史，这是每一个中国人都应该了解的文化瑰宝。历史课程是我国基础教育中一门重要的课程，它在弘扬传统文化、丰富学生人文素养等方面有着不可取代的作用。初中历史的核心素养在大体上可以划分为四个部分，分别是历史时空观念素养、历史认知和解释素养、历史价值观这四类。以往的教师往往只重视学生的历史考试成绩，忽视了学生历史素养的发展。教师只有明确认识到这四种核心素养的基本内涵，才能为学生带来一个更加优质的初中历史课堂。
1.初中历史核心素养的基本内涵
1.1培养学生的时空观念素养
初中阶段的历史时空观念，指的是在特点时间与空间的限制内，对历史事物发展本质进行观察和分析的意识与方式。也是按照时间顺序或空间顺序，对发生的历史事件进行归纳与整理的科学历史思维。这种思想不仅可以帮助学生更加迅速的建立自身的历史知识体系，也能引导学生更加清晰地认识不同年代发生的历史现象。学生只有掌握了科学的历史时空观念，才能在降低学习难度的同时，有效地提升自身的学习效率。因此，教师在实际的教学过程中，可以通过时间轴的方式，帮助学生养成正确的历史时空观念。
1.2培养学生的历史认知和解释素养
作为初中历史核心素养的重要内容，历史认知和历史解释素养在本质上存在着一定的关联性和差异性。首先，历史认知素养是对学生自身理解方式的培养，这种素养可以引导学生以更加客观公正的视角去审视一些历史事件。而历史解释素养则是在学生审视的基础上，让学生结合自身的历史知识积累，对一些历史事件进行整体化的解释。学生只有拥有清晰地认知，才能对事件做出合理而公正的评价，否则就是毫无价值的历史空谈。教师必须重视学生自主思维的培养，才能实现学生历史认知和解释素养的有效提升。
1.3培养学生的历史价值观素养
历史价值观是初中历史的核心教学目标之一，也是对学生思想观影响最大的历史核心素养。学生在完成了初中阶段的历史学习任务后，如果可以形成正确的历史价值观，就能让学生今后以更加全面的态度面对生活和学习中的事件。教师在日常的教学工作中，必须重视学生实际的课堂学习体验。从学生的情感思维出发，引发学生对一些历史人物和历史事件进行更加深层次的思考和共鸣。这样才能有效地引导学生领悟历史事件背后蕴含的情感，加深学生的理解。
2.初中历史教学中培养核心素养的实际策略
2.1借助朝代更迭培养历史时空观念
在初中历史的教学过程中，朝代更迭是最为重要的教学内容之一。中华文明的源远流长，也让繁多的朝代信息成为了初中生学习历史知识的难点之一。很多学生在看待一些朝代发生的事件时，往往不会结合时代的发展进程去进行思考，只是根据那一时期的人与事物对事件进行判断。这种历史学习思维对学生的认知是极为不利的，教师只有让学生置于不同的历史朝代之中，感受不同朝代经济、政治、军事乃至艺术文化的变化，才能让学生产生共鸣，从而有效地培养学生的历史时空观念。
例如，在学习西汉建立和“文景之治”这部分内容时，教师就可以结合之前学习的秦朝历史，通过对比的方式引发学生对“文景之治”进行更深层次的思考。在教师的引导下，学生可以认识到秦朝时期统治者严苛的法家思想对人民生活带来的破坏，正是在这样的大背景下，西汉的统治者才吸取了之前的经验教训。采取“与民休息”和“轻徭薄赋”的政策，从而开创了“文景之治”的恢弘局面。通过这样的学习，学生可以更深层次的认识到不同时期统治方式对社会的影响，从而让学生树立更加清晰地历史时空观念。
2.2丰富教学方式培养学生的历史认知精神
在以往的初中历史教学过程中，教师往往都是教学工作的主导对象，学生只能被动的吸收教师的教学内容。教师和学生没有进行高效的沟通，就无法清晰的了解到学生的实际学习情况。一旦教师制定的教学计划超出了学生学习能力，就很容易引发学生厌倦和抵触心理。为了有效的避免这一现象，教师可以采取情境式教学法，让学生的课堂学习体验实现稳定的提升。
央视近年来推出的栏目《国宝档案》就为初中历史的教学工作提供了新的思路。为了让观众更加了解每件国宝背后蕴含的故事，央视通过历史短剧的方式，将国宝在特定历史时期的意义娓娓道来。教师也可以通过这种方式为学生们讲解一些重点的历史事件，例如在学习“戊戌变法”这部分内容时，教师就可以先选取几名学生。分别饰演梁启超、谭嗣同、康有为和腐败的清政府顽固派官员等角色。让学生通过排练历史剧的形式，完成对相关内容的学习和感悟。这样就可以在提升学生学习体验的同时，让学生更加清晰地认识到历史事件的重要意义。学生也可以通过深入地体验，有效地培养自身的历史认知及解释素养。
2.3結合个人感悟培养学生的历史价值观
初中生虽然在日常生活和学习中有了一定的历史积累，但很多学生由于思维方式的稚嫩，在看待一些问题是并不能从更加全面的角度出发。教师在为学生讲解一些历史事件或历史人物时，可以通过丰富事件及人物的相关信息，帮助学生更好地树立正确的历史价值观。例如，在带领学生认识“李鸿章”这一人物时，很多学生会因为他与外国人签订了不平等条约，简单直白的将其定位成“卖国贼”。这种标签化的评价方式是十分片面的。这时，教师就可以告诉学生，李鸿章为了中国的未来，通过洋务运动促进了中国经济的发展，而不平等条约的签订，也是时代背景下的必然发生的事件。学生通过了解，自然也能更加全面的认识李鸿章，从而实现正确价值观的树立。
综上所述，在初中历史教学过程中渗透历史核心素养，对学生未来的发展有着不可或缺的作用。学生自身的历史核心素养得到了发展，自然也能以更加完善的方式去学习历史知识，从而为学生未来的发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]田兴坎. 基于核心素养视角下初中历史教学策略探究[J]. 课程教育研究，2018（51）：147-148.
[2]夏宏业. 谈基于核心素养下的初中历史教学的有效性[J]. 学周刊，2018（02）：110-111.
[3]成玉丹. 初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究[J]. 名师在线，2018（20）：26-27.