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摘 要：本文以河南省民族中等专业学校电子商务专业校企合作为例，首先阐述学校电子商务专业开展校企合作的模式，然后分析了我校电子商务专业在校企合作过程存在的问题，最后从政府、学校、企业和学生四个层面提出深化校企合作的长效保障机制。
关键词：中职院校;电子商务;校企合作
[中图分类号]：G641 [文献标识码]：A
产教融合、校企合作是职业教育教学改革的必然要求，是职业教育培养技术型应用型人才的必然要求，是职业教育实现现代化的最有效、最基本的途径。中职教育的最终目标是培养符合企业需求的应用型中等技能人才，校企合作人才培养模式逐渐走入中职学校，并成为中职院校人才培养的主要方式。电子商务专业作为实践性极强的一门学科，其理论来源于真实的市场情景，在理论教学中，很难形成闭环的市场情景，实践教学则变得尤为重要。
河南省民族中等专业学校电子商务专业作为学校的特色专业和重点专业，在专业建设上采取“引进来、走出去”的模式，一方面聚焦对市场、对电子商务人才的刚性需求，引企入校，吸引本行业的优势企业进入校园;另一方面，充分整合校企资源，深入到企业中，在合作的深度和广度上逐步扩大。
一、我校电子商务专业校企合作共建模式
近几年，我校电子商务专业培养模式不断探索与创新，已由原来以课堂教学为中心，以理论知识体系为主导的传统理论教学模式向现代校企合作，工学结合教学模式的转变。
（一）“订单班”模式
“订单班”模式即企业点菜，学校配餐式培养模式根据企业标准引导专业的教学改革，与企业共同制定电子商务专业人才培养方案，实现企业用人标准与专业人才培养目标相对接，企业岗位职责与课堂内容相对接，利用校企双方的教育资源，共同参与人才培养，参与人才质量检验评估，并按照相关协议，落实学生就业。从2016年开始，我校电子商务专业已成功创立京东班，与京东客服中心签订了合作协议，由企业方出资在我校建立电子商务实训中心，该实训中心完全模拟电子商务项目商业运作环境，引进真实的电子商务项目，并配备实训指导老师，负责实训课程教学工作，让学生获得更加真实的创业能力和各项职业能力训练。学校主要负责文化基础、专业理论、基本技能培养，企业负责主要技能的培训。学生在学校学习了一年的专业基础知识以后，第二学年分配到京东客服中心进行实习，由企业经验人士指导，真枪实战演练企业相关业务，学生在第三年则可以直接以正式员工身份进入京东客服中心工作。该模式实现了教学内容与就业岗位的零距离对接，直接实现就业。
（二）“校外顶岗实习”模式
“校外顶岗实习”模式即学生在校学习两年之后由学校牵线进入相关企业实训。学校根据企业特定的用工需求，与企业达成协议，共同制定教学计划，调整课程设置、实训安排、毕业考核。学生前两年在学校完成基本的理论知识和技能，第三年进入企业进行顶岗实习，这是我校目前开展最为广泛的校企合作形式。一年的顶岗实习使学生快速实现由学生向企业员工的角色转变。目前我校电子商务专业已与百果园、河南中大门保税中心、平安保险电话营销中心、贝壳房产中介等多家公司签订了合作协议。在顶岗实习期间，学生参与工作实践，把理论知识和实践能力融为一体，学生的动手能力、独立完成工作的能力和应变能力等职业岗位能力得到很好的锻炼。
二、我校电子商务专业的校企合作存在的问题
我校虽然在校企合作模式、专业建设和课程改革等方面取得了一点成绩，但校企合作水平远远不能满足当前社会对职业教育的要求，在校企合作的实践探索中还存在诸多问题。
（一） 政府层面：管理体制尚不完善，运行机制缺乏协同
盡管国家和地方政府颁布了很多有关校企合作的法律法规，但校企合作法制和机制建设仍十分薄弱，很大程度上通过依靠情感来维系，形式凌乱，结构松散，合作主体间的职责、权力、义务等界定不清，政府主导作用认识不足，企业参与职业教育的内驱力不大，学校服务企业意识不强，制度建设滞后于校企合作的实际需要，导致校企合作浅尝辄止，陷入“形式化”的泥潭。
（二） 学校层面：机制不够灵活性，难以适应校企合作
学校管理机制不够灵活，无法适应校企合作形式多变性、多样化的要求，诸多岗位设置、绩效考核制度、人才培养制度等难以协调，难以调动系部参与校企合作的主动性和积极性，导致校企合作不能在微观层面得到落实，教师不愿意花大量的精力深入企业一线，课程内容与职业标准对接难，导致人才培养目标定位与企业需求相偏离，企业用人满意度低。
（三） 企业层面：参与校企合作的积极性不高
合作企业由于不够了解职业教育，与学校相对缺乏有效的沟通机制，导致对学校的师资力量和技术力量缺少信心。在管理过程中并没有把校企合作放在核心位置，企业投入的人、财和物也有限;再者，企业作为一个盈利性组织，决定了其内部管理制度围绕提高效率和资金回报率为中心，无法通过主动改革内部管理制度来适应校企合作的需要。因此，导致校企合作成效并不显著。
（四）学生层面：期望值高，职业规划不清
很多学生并没有清晰地认识到变化，就业观念滞后，没有明确的职业规划，对工作期望值高，缺乏吃苦耐劳和创新精神，对自身能力和素质提高的意愿不高，导致在企业实习过程，离职率高，很难做到善始善终。
三、电子商务专业的校企合作长效保障机制
为了保障校企合作模式的长效运行，政府、学校、企业和学生四个层面不断延伸和深化校企合作，使之沿着常态化、制度化、成效化的方向持续发展。
1.政府应发挥桥梁作用，建立相关激励机制，采取一系列政策措鼓励优质的企业积极参与校企合作活动。其次，政府主管部门出台推进教育发展的制度，促进职业教育办学模式转变，进一步提升职业教育为社会经济建设服务的能力。再者，政府要明确学校和企业在校企合作中的权责利关系，建立有效的监督机制，保证政策的落实到位，促使校企合作的常态化发展。
2.学校应以深化校企合作为导向，构建开放性、灵活性的管理体系。改革教学管理制度，注重内涵教育，重视学生的素质能力培养，提高学生的实践创新能力。其次，健全人才流动机制，支持教师“走出去”，鼓励教师走向企业，同时也吸引有有经验的企业精英走进学校课堂，提高教师的流通机制。再者，学校应当为学生开展就业方面的指导和教育，通过讲座、测评等方式帮助学生清晰地认识自我，指导学生做好职业发展规划。
3.企业应当主动走进学校，与学校加强沟通，进行灵活多渠道的校企合作。积极协助学校制定专业人才培养方案和目标，修改课程设置，完善课程内容，指导学生的专业技能的培养。其次，企业应当为学生提供更多实习机会，帮助学生更好的认识自我，在真正就业之前提前了解岗位要求和工作内容，验证自己的职业抉择，找到自身与岗位的差距，推动学生就业能力的提升。
4.学生应当做好职业生涯规划。客观地认识自我，在分析自身的性格、爱好、特长和能力的基础上，结合外部大环境，找准自己的位置，做好职业生涯规划。再者，学校在校期间要储备知识，提高自身所需的专业技能，进而提升自身的就业竞争力。
参考文献：
[1] 国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].2010.
[2] 沈燕.高等职业教育校企合作人才培养机制的构建[J].教育发展研究，2015（7）：49-55.
[3] 潘荣江.“基地+联盟”技能人才培养模式的研究与探索[J].中国高教研究，2014（3）：101-104.
[4] 沈剑光，叶盛楠，张建君.多元治理下校企合作激励机制构建研究[J].教育研究，2017（10）：69-75.
关键词：中职院校;电子商务;校企合作
[中图分类号]：G641 [文献标识码]：A
产教融合、校企合作是职业教育教学改革的必然要求，是职业教育培养技术型应用型人才的必然要求，是职业教育实现现代化的最有效、最基本的途径。中职教育的最终目标是培养符合企业需求的应用型中等技能人才，校企合作人才培养模式逐渐走入中职学校，并成为中职院校人才培养的主要方式。电子商务专业作为实践性极强的一门学科，其理论来源于真实的市场情景，在理论教学中，很难形成闭环的市场情景，实践教学则变得尤为重要。
河南省民族中等专业学校电子商务专业作为学校的特色专业和重点专业，在专业建设上采取“引进来、走出去”的模式，一方面聚焦对市场、对电子商务人才的刚性需求，引企入校，吸引本行业的优势企业进入校园;另一方面，充分整合校企资源，深入到企业中，在合作的深度和广度上逐步扩大。
一、我校电子商务专业校企合作共建模式
近几年，我校电子商务专业培养模式不断探索与创新，已由原来以课堂教学为中心，以理论知识体系为主导的传统理论教学模式向现代校企合作，工学结合教学模式的转变。
（一）“订单班”模式
“订单班”模式即企业点菜，学校配餐式培养模式根据企业标准引导专业的教学改革，与企业共同制定电子商务专业人才培养方案，实现企业用人标准与专业人才培养目标相对接，企业岗位职责与课堂内容相对接，利用校企双方的教育资源，共同参与人才培养，参与人才质量检验评估，并按照相关协议，落实学生就业。从2016年开始，我校电子商务专业已成功创立京东班，与京东客服中心签订了合作协议，由企业方出资在我校建立电子商务实训中心，该实训中心完全模拟电子商务项目商业运作环境，引进真实的电子商务项目，并配备实训指导老师，负责实训课程教学工作，让学生获得更加真实的创业能力和各项职业能力训练。学校主要负责文化基础、专业理论、基本技能培养，企业负责主要技能的培训。学生在学校学习了一年的专业基础知识以后，第二学年分配到京东客服中心进行实习，由企业经验人士指导，真枪实战演练企业相关业务，学生在第三年则可以直接以正式员工身份进入京东客服中心工作。该模式实现了教学内容与就业岗位的零距离对接，直接实现就业。
（二）“校外顶岗实习”模式
“校外顶岗实习”模式即学生在校学习两年之后由学校牵线进入相关企业实训。学校根据企业特定的用工需求，与企业达成协议，共同制定教学计划，调整课程设置、实训安排、毕业考核。学生前两年在学校完成基本的理论知识和技能，第三年进入企业进行顶岗实习，这是我校目前开展最为广泛的校企合作形式。一年的顶岗实习使学生快速实现由学生向企业员工的角色转变。目前我校电子商务专业已与百果园、河南中大门保税中心、平安保险电话营销中心、贝壳房产中介等多家公司签订了合作协议。在顶岗实习期间，学生参与工作实践，把理论知识和实践能力融为一体，学生的动手能力、独立完成工作的能力和应变能力等职业岗位能力得到很好的锻炼。
二、我校电子商务专业的校企合作存在的问题
我校虽然在校企合作模式、专业建设和课程改革等方面取得了一点成绩，但校企合作水平远远不能满足当前社会对职业教育的要求，在校企合作的实践探索中还存在诸多问题。
（一） 政府层面：管理体制尚不完善，运行机制缺乏协同
盡管国家和地方政府颁布了很多有关校企合作的法律法规，但校企合作法制和机制建设仍十分薄弱，很大程度上通过依靠情感来维系，形式凌乱，结构松散，合作主体间的职责、权力、义务等界定不清，政府主导作用认识不足，企业参与职业教育的内驱力不大，学校服务企业意识不强，制度建设滞后于校企合作的实际需要，导致校企合作浅尝辄止，陷入“形式化”的泥潭。
（二） 学校层面：机制不够灵活性，难以适应校企合作
学校管理机制不够灵活，无法适应校企合作形式多变性、多样化的要求，诸多岗位设置、绩效考核制度、人才培养制度等难以协调，难以调动系部参与校企合作的主动性和积极性，导致校企合作不能在微观层面得到落实，教师不愿意花大量的精力深入企业一线，课程内容与职业标准对接难，导致人才培养目标定位与企业需求相偏离，企业用人满意度低。
（三） 企业层面：参与校企合作的积极性不高
合作企业由于不够了解职业教育，与学校相对缺乏有效的沟通机制，导致对学校的师资力量和技术力量缺少信心。在管理过程中并没有把校企合作放在核心位置，企业投入的人、财和物也有限;再者，企业作为一个盈利性组织，决定了其内部管理制度围绕提高效率和资金回报率为中心，无法通过主动改革内部管理制度来适应校企合作的需要。因此，导致校企合作成效并不显著。
（四）学生层面：期望值高，职业规划不清
很多学生并没有清晰地认识到变化，就业观念滞后，没有明确的职业规划，对工作期望值高，缺乏吃苦耐劳和创新精神，对自身能力和素质提高的意愿不高，导致在企业实习过程，离职率高，很难做到善始善终。
三、电子商务专业的校企合作长效保障机制
为了保障校企合作模式的长效运行，政府、学校、企业和学生四个层面不断延伸和深化校企合作，使之沿着常态化、制度化、成效化的方向持续发展。
1.政府应发挥桥梁作用，建立相关激励机制，采取一系列政策措鼓励优质的企业积极参与校企合作活动。其次，政府主管部门出台推进教育发展的制度，促进职业教育办学模式转变，进一步提升职业教育为社会经济建设服务的能力。再者，政府要明确学校和企业在校企合作中的权责利关系，建立有效的监督机制，保证政策的落实到位，促使校企合作的常态化发展。
2.学校应以深化校企合作为导向，构建开放性、灵活性的管理体系。改革教学管理制度，注重内涵教育，重视学生的素质能力培养，提高学生的实践创新能力。其次，健全人才流动机制，支持教师“走出去”，鼓励教师走向企业，同时也吸引有有经验的企业精英走进学校课堂，提高教师的流通机制。再者，学校应当为学生开展就业方面的指导和教育，通过讲座、测评等方式帮助学生清晰地认识自我，指导学生做好职业发展规划。
3.企业应当主动走进学校，与学校加强沟通，进行灵活多渠道的校企合作。积极协助学校制定专业人才培养方案和目标，修改课程设置，完善课程内容，指导学生的专业技能的培养。其次，企业应当为学生提供更多实习机会，帮助学生更好的认识自我，在真正就业之前提前了解岗位要求和工作内容，验证自己的职业抉择，找到自身与岗位的差距，推动学生就业能力的提升。
4.学生应当做好职业生涯规划。客观地认识自我，在分析自身的性格、爱好、特长和能力的基础上，结合外部大环境，找准自己的位置，做好职业生涯规划。再者，学校在校期间要储备知识，提高自身所需的专业技能，进而提升自身的就业竞争力。
参考文献：
[1] 国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].2010.
[2] 沈燕.高等职业教育校企合作人才培养机制的构建[J].教育发展研究，2015（7）：49-55.
[3] 潘荣江.“基地+联盟”技能人才培养模式的研究与探索[J].中国高教研究，2014（3）：101-104.
[4] 沈剑光，叶盛楠，张建君.多元治理下校企合作激励机制构建研究[J].教育研究，2017（10）：69-75.