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[摘 要] 从课程设置、教学方法等方面对中美两所高校的基础化学教育进行了对比，阐述了美国的一些教学方式和方法，提出了我校化学课改革的一些建议。
[关 键 词] 化学教学；中美教学；教学方法
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）10-0149-01
罗格斯大学是美国成立的第八个高等教育机构，被美国社会誉为“公立常春藤”。我完整旁听了罗格斯大学的公共课《普通化学》《有机化学》，专业课《药物化学》等课程，各方面与国内颇有不同，期望能够对我们今后的教学工作有所帮助，提高教学质量。
一、课程设置对比
罗格斯大学开设的化学课中涵盖了专业必修课和通识选修课，还有荣誉学士班、兴趣班等。其课程开设时间灵活，学分根据课程难度、学生修读专业而异。除此之外，还开设了许多拓展课程，如无机、有机前沿课程，介绍最新科技成果和生活中的化学应用（如宝石化学）。美国大学非常重视通识教育，选课灵活度大，跨专业选课的人比较多。我在《普通化学》课上就遇见过计算机、数学系等专业的学生选修。
相比而言，我校课程设置是严格的按需安排，除化学本专业学生外，学习化学课的学生大部分来自生命类专业。这样课程的设置更加系统规范，针对性更强，学生按需所选，开设的课程为后续课程的学习奠定了坚实的基础。当然，我们也可以借鉴美国的选课方式，多开设化学兴趣班、拓展课等，使学生能够修读自己感兴趣的课程。
二、教材对比
美国大学普遍没有统一的教材，上课前助教会分发讲义，老师也会借助网络上传电子版讲义。学生想要巩固所学知识做习题练习，只能借助图书馆。我对比了罗格斯大学两年内的基础课普通化学、有机化学的讲义，骨架、基础之外，每学期的内容都略有调整，融入新的科学发现和实际应用，鼓励学生学有所用。
我校基础课教学有统一的教材，相比美国大学具有明显的优势。教材重点突出，教学功能强大，学生的学习目标更加明确，教学效果更好。我们也可以在保持优势的同时，将教学不只局限在教材上，多渗透一些拓展知识，让学生借助图书馆和网络查阅资料，主动学习。
三、教学方法对比
美国高校教师采取不同的授课形式，教室有黑板、实物投影仪、PPT等，教师可根据情况进行选择。有的教师使用PPT上课，并携带笔记本电脑，经常一边讲一边往PPT上写补充内容。有的教师上课使用实物投影，在一张纸上列明要讲的东西，并提前要求学生预习，上课时学生可以更有针对性地听讲，补充讲义。也有少数老师还是沿用传统的粉笔板书形式。
相比起来，我校也提供了黑板和PPT两种基本授课方式，二者可以结合使用，但实物投影还未引进课堂。现在基础课上课人数众多，传统的板书形式对理科教学来说效果更好，但不适用于大课课堂，如果能引进实物投影仪，三者结合使用，相信教学效果会更好。
四、教学内容比较
以有机化学为例，罗格斯大学每周三次课，每次80分钟，两次讲授理论，一次由助教讲解每章重点、难点、习题，组织讨论。因为没有统一的教材参考，教师布置作业也不会仅仅停留在所谓的核心知识点上，学生课下要投入很大精力来完成課下作业。
我校每周两次课都是在讲基本知识、基本理论，教师讲解非常详细，对基本理论剖析严谨，学生基础知识掌握较好。在完成基本教学之后，我们是否也可以找一些与知识点联系紧密又贴近生活的议题，组织一些讨论课，由学生自行查阅资料并参与讨论，变被动学位为主动学习。
五、考试要求
美国教师在课堂上对学生的要求不高，但是学生课下并不轻松，每门课课下都有很多作业，要求学生网上提交。为了解决作业抄袭的问题，学生作业系统自动从题库中抽题，每人的作业题目都不一样。学生进入系统完成作业，如果题目错误，不能往下进行，必须先改正错误；每学期留七次作业，如果有五次作业没完成，就没有作业成绩。
美国实行多考制，每门课的考试制度由课程老师自行决定，以有机化学为例，一个学期会有三次期中考，5次小考和期末考试，不重视学生死记硬背的能力，考试时，所有用到的公式、元素周期表都会附在试卷后面。每门课程平时分所占比例不同，最高能占到70%。这种考试比例就抑制了学生平时不学习，期末考前突击的问题，而且能够让学生知识掌握得更牢固，很有借鉴意义。
目前，我校只有期末一次考试，同时根据学生的课堂表现和作业情况给出平时成绩。我们也可以尝试实行一下多考制，可以更全面地反应评估教学、学生的学习情况。
综上所述，中美两国的课程设置都是从简到难，包含理论和实验，美国的课程设置层次更多，学生选择性更大，更重视知识的应用、思维能力的培养，其教学方法和考试制度使学生的主动学习能力更强。我们的课程开设系统规范，教学目标明确，可以避免学生学习的盲目性，教学效果良好。我们可以在发挥自身优势的基础上，借鉴美国的一些先进教学经验，在课程设置上更丰富些，改进教学和考试方法，使我校的基础教学更上一层楼。
参考文献：
[1]杨喜云，石西昌，王志兴.中美理工科高校教学方法之对比[J].教师，2012（23）：33.
[2]余修日，花明，简正凤，等.注重创新能力培养的实践教学方式：我国理工科大学与美国理工科大学实践教学比较[J].中国地质教育，2004（1）：61-63.
[关 键 词] 化学教学；中美教学；教学方法
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）10-0149-01
罗格斯大学是美国成立的第八个高等教育机构，被美国社会誉为“公立常春藤”。我完整旁听了罗格斯大学的公共课《普通化学》《有机化学》，专业课《药物化学》等课程，各方面与国内颇有不同，期望能够对我们今后的教学工作有所帮助，提高教学质量。
一、课程设置对比
罗格斯大学开设的化学课中涵盖了专业必修课和通识选修课，还有荣誉学士班、兴趣班等。其课程开设时间灵活，学分根据课程难度、学生修读专业而异。除此之外，还开设了许多拓展课程，如无机、有机前沿课程，介绍最新科技成果和生活中的化学应用（如宝石化学）。美国大学非常重视通识教育，选课灵活度大，跨专业选课的人比较多。我在《普通化学》课上就遇见过计算机、数学系等专业的学生选修。
相比而言，我校课程设置是严格的按需安排，除化学本专业学生外，学习化学课的学生大部分来自生命类专业。这样课程的设置更加系统规范，针对性更强，学生按需所选，开设的课程为后续课程的学习奠定了坚实的基础。当然，我们也可以借鉴美国的选课方式，多开设化学兴趣班、拓展课等，使学生能够修读自己感兴趣的课程。
二、教材对比
美国大学普遍没有统一的教材，上课前助教会分发讲义，老师也会借助网络上传电子版讲义。学生想要巩固所学知识做习题练习，只能借助图书馆。我对比了罗格斯大学两年内的基础课普通化学、有机化学的讲义，骨架、基础之外，每学期的内容都略有调整，融入新的科学发现和实际应用，鼓励学生学有所用。
我校基础课教学有统一的教材，相比美国大学具有明显的优势。教材重点突出，教学功能强大，学生的学习目标更加明确，教学效果更好。我们也可以在保持优势的同时，将教学不只局限在教材上，多渗透一些拓展知识，让学生借助图书馆和网络查阅资料，主动学习。
三、教学方法对比
美国高校教师采取不同的授课形式，教室有黑板、实物投影仪、PPT等，教师可根据情况进行选择。有的教师使用PPT上课，并携带笔记本电脑，经常一边讲一边往PPT上写补充内容。有的教师上课使用实物投影，在一张纸上列明要讲的东西，并提前要求学生预习，上课时学生可以更有针对性地听讲，补充讲义。也有少数老师还是沿用传统的粉笔板书形式。
相比起来，我校也提供了黑板和PPT两种基本授课方式，二者可以结合使用，但实物投影还未引进课堂。现在基础课上课人数众多，传统的板书形式对理科教学来说效果更好，但不适用于大课课堂，如果能引进实物投影仪，三者结合使用，相信教学效果会更好。
四、教学内容比较
以有机化学为例，罗格斯大学每周三次课，每次80分钟，两次讲授理论，一次由助教讲解每章重点、难点、习题，组织讨论。因为没有统一的教材参考，教师布置作业也不会仅仅停留在所谓的核心知识点上，学生课下要投入很大精力来完成課下作业。
我校每周两次课都是在讲基本知识、基本理论，教师讲解非常详细，对基本理论剖析严谨，学生基础知识掌握较好。在完成基本教学之后，我们是否也可以找一些与知识点联系紧密又贴近生活的议题，组织一些讨论课，由学生自行查阅资料并参与讨论，变被动学位为主动学习。
五、考试要求
美国教师在课堂上对学生的要求不高，但是学生课下并不轻松，每门课课下都有很多作业，要求学生网上提交。为了解决作业抄袭的问题，学生作业系统自动从题库中抽题，每人的作业题目都不一样。学生进入系统完成作业，如果题目错误，不能往下进行，必须先改正错误；每学期留七次作业，如果有五次作业没完成，就没有作业成绩。
美国实行多考制，每门课的考试制度由课程老师自行决定，以有机化学为例，一个学期会有三次期中考，5次小考和期末考试，不重视学生死记硬背的能力，考试时，所有用到的公式、元素周期表都会附在试卷后面。每门课程平时分所占比例不同，最高能占到70%。这种考试比例就抑制了学生平时不学习，期末考前突击的问题，而且能够让学生知识掌握得更牢固，很有借鉴意义。
目前，我校只有期末一次考试，同时根据学生的课堂表现和作业情况给出平时成绩。我们也可以尝试实行一下多考制，可以更全面地反应评估教学、学生的学习情况。
综上所述，中美两国的课程设置都是从简到难，包含理论和实验，美国的课程设置层次更多，学生选择性更大，更重视知识的应用、思维能力的培养，其教学方法和考试制度使学生的主动学习能力更强。我们的课程开设系统规范，教学目标明确，可以避免学生学习的盲目性，教学效果良好。我们可以在发挥自身优势的基础上，借鉴美国的一些先进教学经验，在课程设置上更丰富些，改进教学和考试方法，使我校的基础教学更上一层楼。
参考文献：
[1]杨喜云，石西昌，王志兴.中美理工科高校教学方法之对比[J].教师，2012（23）：33.
[2]余修日，花明，简正凤，等.注重创新能力培养的实践教学方式：我国理工科大学与美国理工科大学实践教学比较[J].中国地质教育，2004（1）：61-63.