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在语文教学中，我将“随文识字”的理念融入到课文的学习中，看看通过我的实践，对学生理解记忆字词，帮助阅读是否起到帮助。教学的过程分为三大块：通过课文中的两个关键词和关键句子导入课题；初读课文时，将字词与段落融合，相机理解，在朗读中识字，在识字中朗读；在理解课文的基础上，进行生字的书写并布置作业。
例1：
1.听儿童歌曲《丑小鸭》，出示歌词“鸭子、天鹅”，指名朗读
老师：观察加点字，你发现了什么？
学生：都是鸟字旁，都是家禽。
2.这两个字都是今天的生字，书空生字。
老师：课文中的这只鸭子长什么样子呢？
3.出示句子：
（一只只小鸭子都从蛋壳里钻出来了，就剩下一个特别大的蛋。过了好几天，这个蛋才慢慢裂开，钻出一只又大又丑的鸭子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。）朗读体会
4.出示课题，指名读，齐读。
5.读了课题，你一定觉得很亲切！（指名介绍这个故事，了解安徒生）
6.原来这不是一只丑小鸭，而是一只漂亮的天鹅呀！
（他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！）朗读体会
利用歌曲激起学生学习的兴趣，利用歌词擦亮学生观察的眼睛，利用含有词语的段落理解课文内容并在这个过程中学习生字词。让课文中生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文，字就不是孤立的，汉字被置身于广阔的背景，放在文章的整体之中，体现了语文教学的整体观。从另外的角度看，字、词、句、段、篇是相互联系的，符合课文教学的系统观和联系观。这样，学生对生字就容易理解、容易接受、容易记忆。
例2：出示生字词，指名朗读。
（暖烘烘 卧 剩下 蛋壳 冻僵 幸亏 结冰 芦苇 篱笆）
暖烘烘：观察偏旁，理解词语。太阳暖烘烘的。点明季节：夏天。
冻僵：查字典，选择合适的解释理解词语。
幸亏：换词理解。
芦苇、篱笆：看图理解
（欺负 讨厌 讥笑 追赶）
低年级的阅读课文，大约需要学习有十几个生字。教师很重视识字过程，一般的处理过程是，先让学生边读课文，边找生字。然后自学生字，再全班交流。但是生字教学究竟要达到怎样的程度，是值得关注和探讨的问题。
我认为大部分生字是靠整体认读，如果非得要把生字嚼细，必然加重识字教学负担。其实也没有必要，识字不是靠一时集中的效率，是在不断反复认读中记忆和理解的，课文读多了，自然也就加深了生字的印象。比较好的做法是对每个生字各有侧重，有的字音是重点，有的字形是重点，有的字义是重点。这样做就优化了识字过程，提高了阅读的效率。
人教版的课文《丑小鸭》，就课文本身而言，是一篇孩子们喜欢的童话故事，但也是许多孩子从小听到大的比较熟悉的还是有动画片版的老套的故事。在学生已有的知识储备基础上，如何将课文上出新意，让学生感兴趣，是值得思考的。
在构思教学流程时，我的初步构思是将字词的教学与初读课文相结合，相互借助，相互融合，为理解词语、体悟句子做铺垫。
在设计导入课文环节时，将本课的两个生字提出来（鸭、鹅）读，找相似，借助生字导入课文中的两个句子的学习：（一只只小鸭子都从蛋壳里钻出来了，就剩下一个特别大的蛋。过了好几天，这个蛋才慢慢裂开，钻出一只又大又丑的鸭子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。）（他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！）
学习字词时，我也考虑到将难理解的词语融入课文的学习。如：（欺负 讨厌 讥笑 追赶）四个和大家对丑小鸭态度的词语让学生回到文中，读读句子，体会理解，再读读词，学生很快就理解了。
结语
将孤零零的词语学习放在课文环境中，学生在朗读课文的同时将词语读好，借助词语理解课文内容，这样的学习既有趣不枯燥，也能提高课堂的教学效率，是一举两得。
严敏，教师，现居江苏南京。
例1：
1.听儿童歌曲《丑小鸭》，出示歌词“鸭子、天鹅”，指名朗读
老师：观察加点字，你发现了什么？
学生：都是鸟字旁，都是家禽。
2.这两个字都是今天的生字，书空生字。
老师：课文中的这只鸭子长什么样子呢？
3.出示句子：
（一只只小鸭子都从蛋壳里钻出来了，就剩下一个特别大的蛋。过了好几天，这个蛋才慢慢裂开，钻出一只又大又丑的鸭子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。）朗读体会
4.出示课题，指名读，齐读。
5.读了课题，你一定觉得很亲切！（指名介绍这个故事，了解安徒生）
6.原来这不是一只丑小鸭，而是一只漂亮的天鹅呀！
（他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！）朗读体会
利用歌曲激起学生学习的兴趣，利用歌词擦亮学生观察的眼睛，利用含有词语的段落理解课文内容并在这个过程中学习生字词。让课文中生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文，字就不是孤立的，汉字被置身于广阔的背景，放在文章的整体之中，体现了语文教学的整体观。从另外的角度看，字、词、句、段、篇是相互联系的，符合课文教学的系统观和联系观。这样，学生对生字就容易理解、容易接受、容易记忆。
例2：出示生字词，指名朗读。
（暖烘烘 卧 剩下 蛋壳 冻僵 幸亏 结冰 芦苇 篱笆）
暖烘烘：观察偏旁，理解词语。太阳暖烘烘的。点明季节：夏天。
冻僵：查字典，选择合适的解释理解词语。
幸亏：换词理解。
芦苇、篱笆：看图理解
（欺负 讨厌 讥笑 追赶）
低年级的阅读课文，大约需要学习有十几个生字。教师很重视识字过程，一般的处理过程是，先让学生边读课文，边找生字。然后自学生字，再全班交流。但是生字教学究竟要达到怎样的程度，是值得关注和探讨的问题。
我认为大部分生字是靠整体认读，如果非得要把生字嚼细，必然加重识字教学负担。其实也没有必要，识字不是靠一时集中的效率，是在不断反复认读中记忆和理解的，课文读多了，自然也就加深了生字的印象。比较好的做法是对每个生字各有侧重，有的字音是重点，有的字形是重点，有的字义是重点。这样做就优化了识字过程，提高了阅读的效率。
人教版的课文《丑小鸭》，就课文本身而言，是一篇孩子们喜欢的童话故事，但也是许多孩子从小听到大的比较熟悉的还是有动画片版的老套的故事。在学生已有的知识储备基础上，如何将课文上出新意，让学生感兴趣，是值得思考的。
在构思教学流程时，我的初步构思是将字词的教学与初读课文相结合，相互借助，相互融合，为理解词语、体悟句子做铺垫。
在设计导入课文环节时，将本课的两个生字提出来（鸭、鹅）读，找相似，借助生字导入课文中的两个句子的学习：（一只只小鸭子都从蛋壳里钻出来了，就剩下一个特别大的蛋。过了好几天，这个蛋才慢慢裂开，钻出一只又大又丑的鸭子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。）（他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！）
学习字词时，我也考虑到将难理解的词语融入课文的学习。如：（欺负 讨厌 讥笑 追赶）四个和大家对丑小鸭态度的词语让学生回到文中，读读句子，体会理解，再读读词，学生很快就理解了。
结语
将孤零零的词语学习放在课文环境中，学生在朗读课文的同时将词语读好，借助词语理解课文内容，这样的学习既有趣不枯燥，也能提高课堂的教学效率，是一举两得。
严敏，教师，现居江苏南京。