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【摘 要】为了保证小学阶段速苏教版数学教材“认识角”章节的教学质量，应认识到小学数学教学工作的重要性，并能结“认识角”章节教学内容的特点，制定科学的教学方案。本文就苏教版本小学数学教材中“认识角”章节的教学工作进行了分析。
【关键词】小学数学 苏教版 认识角 数学思考
从苏教版小学教材内容来看，认识角一类的知识在低年级课本中就已经存在。但在小学生实际学习的过程来看，由于低年级小学逻辑思维以及抽象思维能力还较为薄弱，所以在学习“角”相关知识的时候会存在难度，需要教师采用相应的教学手段完成教学工作。
一、通过强化学生数学思维提升教学质量
在对低年级小学生进行数学知识培养的阶段中，不仅要学生逐渐积累大量的数学知识，同时还要能让学生真正地理解这些知识，并能达到数量使用的效果，使学生能获得真正的成长。而从学生的成长角度而言，低年级学生对数学知识的认知还较为模式，教师在这一阶段的教学工作将会对学生未来的成长产生深远影响，需要教师能做好相应的思维培养工作，这样也能更好促进当前阶段数学教学工作质量的提升。
当教师开展角相关数学知识教学的时候，教师要避免刻板死记教学模式，要让学生能在学习角相关数学知识的阶段逐渐形成自己的独立见解，而这也是形成良好数学思维的主要过程。而也正是在学生建立了良好的数学思维之后，学生才能真正的理解数学课本中知识的含义，并对相应的知识进行灵活的运用。而在数学知识教学工作的开展中，教师还要能不断的对教学模式进行优化，让学生的思维能得到进一步的打开，实现多元化的发展，从多个角度对教学知识有深入的理解，最终实现教学质量的全面提升。
比如教师在运用苏教版教材进行小学二年级数学《认识角》一章节教学的时候，可以采用更为有效、灵活的教学方式，让学生在课堂上自己动手进行角的制作。在学生动手制作的阶段中，不仅能吸引到学生的兴趣、增强学生的动手能力，更能通过學生的亲自动手实践而理解角的特点以及组成，也能对角的大小这一概念有初步的理解。而为了能让学生对角这一概念有更为全面、详细的了解，教师还要做好更多环节的教学准备，比如在课堂上进行角的制作演示。在教师亲自制作角的时候，还要和学生进行积极的互动，让学生将教师的操作和学生自己的操作进行比较，并鼓励学生发现不同之处、找出不同之处。这样在师生的互动之下也就能使学生更好的进行相应知识学习。
二、通过“角”数学知识和实际生活相连来强化教学工作质量
教师在教学工作中所采用的方法和最终的教学工作质量有较大联系，教师要能结合自身对班级学生的了解以及课程教学目标，选择最为合适的教学方案，让学生能从学习中真正了解角这一数学知识的内涵。
在学生实际的学习中，影响学生对数学知识理解掌握效果的因素较多，其中一个因素就是学生对数学知识较为陌生，从心理对刚接触到的数学知识存在一定的距离感，影响了学生后续的学习。而应对这一情况的时候，教师要能认识到这一特点，并能将数学知识和实际的生活联系在一起，拉近角知识和学生之间的距离。
三、创设教学情境
在课堂教学过程中，良好的导入能够有效吸引小学生的注意力，激发学生学习的兴趣与欲望，进而使他们积极参与到课堂教学活动中，从而提升课堂教学的效率与质量。而小学数学教师在导入新课的时候，可以采取多种形式进行导入，而创设情境就是一种不错的导入方式。通过这种方式，不但能够有效激发学习新知识的兴趣，同时还能够调动课堂教学气氛，活跃学生思维。
四、大胆质疑，活跃思维
教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究“为什么”，使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。
当前学生思维能力培养的方式与手段有许多，质疑就是的其中一种。正所谓“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。在小学数学教学课堂中，教师应当采取有效措施消除学生紧张、害怕以及畏难等心理，不断鼓励学生大胆质疑。如果在课堂上有学生提出质疑，教师应当对提出质疑的学生给予表扬，并针对学生提出的疑问进行详细的解答。
五、结束语
在低年级学生学习数学知识的阶段中会存在一些困惑，影响学生对角知识的学习，因此对学生的学习而言，教师的作用也就显得越发的重要。在实际的教学中教师要能积极的和学生进行互动，让学生以积极的状态来学习“角”知识。同时更要能做好学生思维模式的引导，促进学数学思维的进步。
参考文献
[1]施丽.从“经验”走向“认识”——《认识角》教学实录与思考[J].小学教学研究，2016（7）：34-36.
[2]陈秀枝.巧用交互式电子白板提高小学数学课堂教学效率——以“认识角”一课为例[J].西部素质教育，2016，2（23）：218-219.
[3]黄德忠.在数学课中如何实现蕴趣教学——以苏教版二下《角的初步认识》教学为例[J].江苏教育：小学教学版，2017（9）.
[4]姚建法.让数学思维“看得见”——浅谈苏教版教材中的折纸活动[J].小学数学教育，2016（6x）：30-32.
【关键词】小学数学 苏教版 认识角 数学思考
从苏教版小学教材内容来看，认识角一类的知识在低年级课本中就已经存在。但在小学生实际学习的过程来看，由于低年级小学逻辑思维以及抽象思维能力还较为薄弱，所以在学习“角”相关知识的时候会存在难度，需要教师采用相应的教学手段完成教学工作。
一、通过强化学生数学思维提升教学质量
在对低年级小学生进行数学知识培养的阶段中，不仅要学生逐渐积累大量的数学知识，同时还要能让学生真正地理解这些知识，并能达到数量使用的效果，使学生能获得真正的成长。而从学生的成长角度而言，低年级学生对数学知识的认知还较为模式，教师在这一阶段的教学工作将会对学生未来的成长产生深远影响，需要教师能做好相应的思维培养工作，这样也能更好促进当前阶段数学教学工作质量的提升。
当教师开展角相关数学知识教学的时候，教师要避免刻板死记教学模式，要让学生能在学习角相关数学知识的阶段逐渐形成自己的独立见解，而这也是形成良好数学思维的主要过程。而也正是在学生建立了良好的数学思维之后，学生才能真正的理解数学课本中知识的含义，并对相应的知识进行灵活的运用。而在数学知识教学工作的开展中，教师还要能不断的对教学模式进行优化，让学生的思维能得到进一步的打开，实现多元化的发展，从多个角度对教学知识有深入的理解，最终实现教学质量的全面提升。
比如教师在运用苏教版教材进行小学二年级数学《认识角》一章节教学的时候，可以采用更为有效、灵活的教学方式，让学生在课堂上自己动手进行角的制作。在学生动手制作的阶段中，不仅能吸引到学生的兴趣、增强学生的动手能力，更能通过學生的亲自动手实践而理解角的特点以及组成，也能对角的大小这一概念有初步的理解。而为了能让学生对角这一概念有更为全面、详细的了解，教师还要做好更多环节的教学准备，比如在课堂上进行角的制作演示。在教师亲自制作角的时候，还要和学生进行积极的互动，让学生将教师的操作和学生自己的操作进行比较，并鼓励学生发现不同之处、找出不同之处。这样在师生的互动之下也就能使学生更好的进行相应知识学习。
二、通过“角”数学知识和实际生活相连来强化教学工作质量
教师在教学工作中所采用的方法和最终的教学工作质量有较大联系，教师要能结合自身对班级学生的了解以及课程教学目标，选择最为合适的教学方案，让学生能从学习中真正了解角这一数学知识的内涵。
在学生实际的学习中，影响学生对数学知识理解掌握效果的因素较多，其中一个因素就是学生对数学知识较为陌生，从心理对刚接触到的数学知识存在一定的距离感，影响了学生后续的学习。而应对这一情况的时候，教师要能认识到这一特点，并能将数学知识和实际的生活联系在一起，拉近角知识和学生之间的距离。
三、创设教学情境
在课堂教学过程中，良好的导入能够有效吸引小学生的注意力，激发学生学习的兴趣与欲望，进而使他们积极参与到课堂教学活动中，从而提升课堂教学的效率与质量。而小学数学教师在导入新课的时候，可以采取多种形式进行导入，而创设情境就是一种不错的导入方式。通过这种方式，不但能够有效激发学习新知识的兴趣，同时还能够调动课堂教学气氛，活跃学生思维。
四、大胆质疑，活跃思维
教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究“为什么”，使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。
当前学生思维能力培养的方式与手段有许多，质疑就是的其中一种。正所谓“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。在小学数学教学课堂中，教师应当采取有效措施消除学生紧张、害怕以及畏难等心理，不断鼓励学生大胆质疑。如果在课堂上有学生提出质疑，教师应当对提出质疑的学生给予表扬，并针对学生提出的疑问进行详细的解答。
五、结束语
在低年级学生学习数学知识的阶段中会存在一些困惑，影响学生对角知识的学习，因此对学生的学习而言，教师的作用也就显得越发的重要。在实际的教学中教师要能积极的和学生进行互动，让学生以积极的状态来学习“角”知识。同时更要能做好学生思维模式的引导，促进学数学思维的进步。
参考文献
[1]施丽.从“经验”走向“认识”——《认识角》教学实录与思考[J].小学教学研究，2016（7）：34-36.
[2]陈秀枝.巧用交互式电子白板提高小学数学课堂教学效率——以“认识角”一课为例[J].西部素质教育，2016，2（23）：218-219.
[3]黄德忠.在数学课中如何实现蕴趣教学——以苏教版二下《角的初步认识》教学为例[J].江苏教育：小学教学版，2017（9）.
[4]姚建法.让数学思维“看得见”——浅谈苏教版教材中的折纸活动[J].小学数学教育，2016（6x）：30-32.