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摘 要：新课标明确指出：小学低段写话要“易于动笔，乐于表达”。但是在实际教学中，很多孩子对写话的兴趣不浓，写话水平参差不齐，而教师缺乏有效的写话指导策略。我在带领孩子们开展绘本阅读的过程中，利用描摹、补白、续编、猜写、仿写等多种绘本写话的训练形式，使写话不再困难。
关键词：绘本；写话；低段；形式
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本语言简练灵动，字里行间流露出儿童所特有的那一份纯与真；画面精美，色彩明丽，富有内涵，能给孩子美的熏陶；人物动作诙谐有趣，个性张扬，推动着精彩的故事情节，吸引着孩子们的注意力……对于孩子们来说，绘本是富有魅力的，他们深深地沉醉其中。不仅如此，绘本在吸引孩子阅读的同时，也激发了他们表达的欲望：绘本画面之间的跳跃给故事留下了许多空白，孩子们想填充它；绘本生动的故事情节，引发孩子创编新故事的激情；绘本因其儿童性，会自然引发孩子的阅读感悟，他们不吐不快……
如何让绘本发挥它的神奇魔力，架起孩子们写话的长梯？笔者通过实践总结出以下几种可行的训练形式：
一、仔细观察，描摹图画的精彩
绘本是文学与绘画的完美融合，带给孩子们最新鲜的视觉享受、无限的想象空间以及出人意料的构思。阅读绘本时，引导孩子反复观赏，仔细描摹的形式来帮助孩子写话，会收到意想不到的好效果。比如，我带着全班阅读《母鸡萝丝去散步》时，一幅幅生动有趣的画面逗得孩子们开怀大笑，故事给他们留下深刻的印象。我让孩子选择自己觉得最好笑的一幅画面写下来，学生兴致勃勃。于是就有了这样的精彩描写：狐狸偷偷摸摸地经过磨房，他的腿勾住了绳子，可是他一点儿也不知道，狐狸往前一迈步，不好，绳子另一头的面粉从风车上掉了下来，啪嗒一声，正好砸在狐狸的身上，你瞧，狐狸都被埋到面粉堆里了。
二、用心揣摩，仿写语言的神韵
汪潮教授在《中国语文读写结合研究》一文中指出，由读到写是一个复杂的过程。读，有现成的文章；写，却是从无到有，靠自己组织文章。怎样简化复杂的过程，降低难度，使初学者易学乐学呢？仿写无疑是最基本的方式了。
绘本的语言往往非常简练，但是却蕴含着一定的语言规律，是孩子们仿写的好材料。如特级教师窦桂梅老师在执教绘本写话课《我爸爸》中，先出示单幅图单句话：爸爸像大猩猩一样健壮。爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐。然后把两幅图连起来，出示：爸爸像大猩猩一样健壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。引导学生发现其中起到桥梁作用的“也”字。同时提取句式“……像……一样……，也像……一样……”，鼓励学生进行仿写。在这个片断中，窦老师充分挖掘了绘本中的语言规律，科学地渗透了写话训练点。教学由扶到放，激发了学生的写话兴趣，降低了写话难度，使学生乐于提笔。
三、大胆想象，补白文本的空白
绘本的文字简洁明了，舍去了很多繁琐的叙述，同样给孩子留下了无尽的想象空间。给文本补白就是让孩子们乘着想象的翅膀，依托已有的图文，给这些言简意浓处进行扩充和丰满。像英国马丁·韦德尔的绘本《鸭子农夫》中，当牛、羊、鸡聚在一起商量怎样帮助受尽农夫欺凌的鸭子时，有这样一段对话：“‘哞哞！’牛说。‘咩咩！’羊说。‘咕咕’！鸡说。就这么说定了！”只有短短18个字，所谓的对话也就是动物们的叫声。但透过这么简单的文字，我们可以想象到的却是一幅动物们激烈争论的画面，牛说了什么？羊是怎么说的？鸡呢？他们在商量时神态、动作怎样？将想象到的这幅画面描绘出来，一切就水到渠成了。
四、触发灵感，激活生活体验
绘本特别贴近孩子的生活，对孩子的言行情态描摹得惟妙惟肖。在阅读绘本时，学生能从中看见自己的影子，不知不觉联想起自己生活的故事。如：《一颗超级顽固的牙》讲述了塔比莎的一颗牙齿松了，她千方百计地想让牙掉下来：她跳舞、蹦蹦床，请乌龟帮忙，甚至用上了超黏的泡泡糖……读完这个绘本，孩子们也迫切地想交流自己的牙齿的故事。这时写话，有感而发，孩子们好不喜欢。
五、激发兴趣，续编绘本故事
绘本往往篇幅较短，读完之后总让人回味无穷，浮想联翩。有些故事在精彩处戛然而止，让人意犹未尽，留下了较大的想象空间。如英国莉迪亚·莫恩科的作品《我要是一只狗就好了》，讲述了一只猫非常羡慕狗可以“汪汪大叫”；狗能追赶小偷，甚至还可以当电影明星。因此它很想成为一只狗。绘本的最后，小女孩怀里的小狗听到了这些，却说：“我要是一只猫就好了！”阅读到此，可以让学生想象一下：狗为什么希望自己是一只猫呢？狗接下去还会说些什么？把这个故事往下编。学生已有刚才的阅读体验，再加上丰富的想象，《我要是一只猫就好了》这个全新的独创的故事自然会在孩子们的笔下轻松诞生：
我要是一只猫就好了。
猫有所有的乐趣！
猫可以“喵——呜——喵——呜”地叫；
猫可以拿自己的爪子洗脸；
猫可以抓老鼠，赢得主人欢心；
猫在黑暗中能看清东西，
而且走起路来悄无声息；
猫跳得高，
能爬树；
猫可以像老虎一样匍匐前行，
喜欢到哪儿就到哪儿；
还有，猫在哪里都能睡觉。
真郁闷！
我要是一只猫就好了。
绘本是训练低段学生写话的极佳载体，教师应利用绘本为孩子创设选择和尝试的空间，带着他们叩开写话教学的大门，让他们在广阔的创作空间里自由挥洒，尽抒童真、童趣、童乐！
参考文献：
[1]《语文课程标准解读》.2011年版
[2]《小学语文教学会刊》.2014.12
[3]张祖庆.《合适的才是最好的》
[4]陈迅喆.《大猫老师的绘本作文课》
关键词：绘本；写话；低段；形式
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本语言简练灵动，字里行间流露出儿童所特有的那一份纯与真；画面精美，色彩明丽，富有内涵，能给孩子美的熏陶；人物动作诙谐有趣，个性张扬，推动着精彩的故事情节，吸引着孩子们的注意力……对于孩子们来说，绘本是富有魅力的，他们深深地沉醉其中。不仅如此，绘本在吸引孩子阅读的同时，也激发了他们表达的欲望：绘本画面之间的跳跃给故事留下了许多空白，孩子们想填充它；绘本生动的故事情节，引发孩子创编新故事的激情；绘本因其儿童性，会自然引发孩子的阅读感悟，他们不吐不快……
如何让绘本发挥它的神奇魔力，架起孩子们写话的长梯？笔者通过实践总结出以下几种可行的训练形式：
一、仔细观察，描摹图画的精彩
绘本是文学与绘画的完美融合，带给孩子们最新鲜的视觉享受、无限的想象空间以及出人意料的构思。阅读绘本时，引导孩子反复观赏，仔细描摹的形式来帮助孩子写话，会收到意想不到的好效果。比如，我带着全班阅读《母鸡萝丝去散步》时，一幅幅生动有趣的画面逗得孩子们开怀大笑，故事给他们留下深刻的印象。我让孩子选择自己觉得最好笑的一幅画面写下来，学生兴致勃勃。于是就有了这样的精彩描写：狐狸偷偷摸摸地经过磨房，他的腿勾住了绳子，可是他一点儿也不知道，狐狸往前一迈步，不好，绳子另一头的面粉从风车上掉了下来，啪嗒一声，正好砸在狐狸的身上，你瞧，狐狸都被埋到面粉堆里了。
二、用心揣摩，仿写语言的神韵
汪潮教授在《中国语文读写结合研究》一文中指出，由读到写是一个复杂的过程。读，有现成的文章；写，却是从无到有，靠自己组织文章。怎样简化复杂的过程，降低难度，使初学者易学乐学呢？仿写无疑是最基本的方式了。
绘本的语言往往非常简练，但是却蕴含着一定的语言规律，是孩子们仿写的好材料。如特级教师窦桂梅老师在执教绘本写话课《我爸爸》中，先出示单幅图单句话：爸爸像大猩猩一样健壮。爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐。然后把两幅图连起来，出示：爸爸像大猩猩一样健壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。引导学生发现其中起到桥梁作用的“也”字。同时提取句式“……像……一样……，也像……一样……”，鼓励学生进行仿写。在这个片断中，窦老师充分挖掘了绘本中的语言规律，科学地渗透了写话训练点。教学由扶到放，激发了学生的写话兴趣，降低了写话难度，使学生乐于提笔。
三、大胆想象，补白文本的空白
绘本的文字简洁明了，舍去了很多繁琐的叙述，同样给孩子留下了无尽的想象空间。给文本补白就是让孩子们乘着想象的翅膀，依托已有的图文，给这些言简意浓处进行扩充和丰满。像英国马丁·韦德尔的绘本《鸭子农夫》中，当牛、羊、鸡聚在一起商量怎样帮助受尽农夫欺凌的鸭子时，有这样一段对话：“‘哞哞！’牛说。‘咩咩！’羊说。‘咕咕’！鸡说。就这么说定了！”只有短短18个字，所谓的对话也就是动物们的叫声。但透过这么简单的文字，我们可以想象到的却是一幅动物们激烈争论的画面，牛说了什么？羊是怎么说的？鸡呢？他们在商量时神态、动作怎样？将想象到的这幅画面描绘出来，一切就水到渠成了。
四、触发灵感，激活生活体验
绘本特别贴近孩子的生活，对孩子的言行情态描摹得惟妙惟肖。在阅读绘本时，学生能从中看见自己的影子，不知不觉联想起自己生活的故事。如：《一颗超级顽固的牙》讲述了塔比莎的一颗牙齿松了，她千方百计地想让牙掉下来：她跳舞、蹦蹦床，请乌龟帮忙，甚至用上了超黏的泡泡糖……读完这个绘本，孩子们也迫切地想交流自己的牙齿的故事。这时写话，有感而发，孩子们好不喜欢。
五、激发兴趣，续编绘本故事
绘本往往篇幅较短，读完之后总让人回味无穷，浮想联翩。有些故事在精彩处戛然而止，让人意犹未尽，留下了较大的想象空间。如英国莉迪亚·莫恩科的作品《我要是一只狗就好了》，讲述了一只猫非常羡慕狗可以“汪汪大叫”；狗能追赶小偷，甚至还可以当电影明星。因此它很想成为一只狗。绘本的最后，小女孩怀里的小狗听到了这些，却说：“我要是一只猫就好了！”阅读到此，可以让学生想象一下：狗为什么希望自己是一只猫呢？狗接下去还会说些什么？把这个故事往下编。学生已有刚才的阅读体验，再加上丰富的想象，《我要是一只猫就好了》这个全新的独创的故事自然会在孩子们的笔下轻松诞生：
我要是一只猫就好了。
猫有所有的乐趣！
猫可以“喵——呜——喵——呜”地叫；
猫可以拿自己的爪子洗脸；
猫可以抓老鼠，赢得主人欢心；
猫在黑暗中能看清东西，
而且走起路来悄无声息；
猫跳得高，
能爬树；
猫可以像老虎一样匍匐前行，
喜欢到哪儿就到哪儿；
还有，猫在哪里都能睡觉。
真郁闷！
我要是一只猫就好了。
绘本是训练低段学生写话的极佳载体，教师应利用绘本为孩子创设选择和尝试的空间，带着他们叩开写话教学的大门，让他们在广阔的创作空间里自由挥洒，尽抒童真、童趣、童乐！
参考文献：
[1]《语文课程标准解读》.2011年版
[2]《小学语文教学会刊》.2014.12
[3]张祖庆.《合适的才是最好的》
[4]陈迅喆.《大猫老师的绘本作文课》