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摘 要《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，实现人人学有价值的数学。”对此在小学数学课堂教学中，教师要重视对情境的创设，从学生已有生活经验出发，充分考虑到学生学习规律，引导学生独立思考、勇于探索、合作交流，加深对数学知识的理解与感悟。这需要教师积极探索更加行之有效的学习方法，让学生对生活中感受到数学的存在，既体验到数学价值，也保证数学学习有效性的提升。笔者将结合多年教学经验，提出了小学数学高效课堂构建对策。
关键词 小学数学；高效课堂；构建对策
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0075-01
数学作为小学教育阶段的一门重要学科，有着很强的工具性特点。在新课改背景下，教师不能只注重对学生知识的灌输，也要加强对学生数学能力与科学素养的培养，教师要从课堂教学出发，引导学生深入探究，让学生更加牢固掌握数学知识。对此教师应该充分考虑到学生实际情况，构建小学数学高效课堂，这样才能帮助学生在轻松、愉快的氛围下掌握知识，也为数学课堂增添了更多生机与活力，确保小学数学教学目标也顺利实现。
一、创设生动情境，激发学生兴趣
为了构建小学数学高效课堂，教师应该从教材内容出发，结合学生特点创设生动的情景，促使学生全身心投入到学习活动中，在轻松、有趣的氛围下加深对数学知识的理解与感悟。对此教师应该加大对教学内容的研究力度，科学合理创设各种情况，让学生在玩中学，学中玩，提升学习效果。通过情境教学模式，每个学生都变得非常积极，学习兴趣也得到了激发，认真听教师的讲解，保证获得事半功倍的学习效果。例如：在教学《厘米的认识》教学中，教师先要创设生动的探索情境，即让学生通过牙签、火柴、硬纸条对数学书的一条边进行测量。学生在真实情境中测量物品的长度，对厘米的概念有了更加深入的理解。在生活化教学模式下，教师可以让学习过程更具趣味性，学生获得了亲身感受，数学知识在学生脑海中留下了深刻印象。
二、合理提出问题，引导学生探究
提问是引起学生思考的一种重要手段，在小学数学课堂上，教师要通过提出教学内容相关的问题，引导学生思考与探索。在问题的引领下学生将认真思考，发散了自己的思维，在探究中经历了数学知识形成过程，也能够在理解上更加深入，学习获得良好的效果。例如：在《角的认识》教学中，学生在知道角的概念，角各部分名称，角的大小与边的长短无关等知识点后，教师可以继续提出问题，让学生有探究的方向与主题。如教师要提问：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”学生在讨论中了解了角的边为射线，射线不能用长短衡量，因此也无法与边的长短挂钩，角的大小取决于两条边张开的程度。面对着这些问题，学生懂得了如何思考与分析，也在探究知识过程中形成了数形结合思想，计算能力也实现了提升。学生在探究过程中掌握了知识，在今后能够正确做出分数的加法与减法题目，数学学习成绩也不断提升。
三、运用生活例子，注重学以致用
教师要想顺利实现小学数学教学目标，应该将生活例子引入课堂上，增强学生在数学学习上的体验，不仅可以解决实际问题，也能达到巩固数学知识的目的，感受到了快乐，形成了创新思维，也树立了较强的学习信心。教师应该引导学生在生活中将问题找出来，达到学以致用的目的，这样整个小学数学课堂教学才更加高效。例如：例如：在《圆柱和圆锥的认识》教学中，教师先播放课件，让学生认真观察画面中的陀螺，有我们认识的哪种形体？还有一种形體你认识吗？教师在学生观察中适时引入圆柱和圆锥的正规名称。然后教师展示提前准备的圆锥形物体，观察圆锥体，摸一摸、量一量，和圆柱比一比，其与圆柱有什么不同？你能发现什么？让学生将看到的、摸到的与小组内的同学进行交流。这样学生都积极发言，主动参与学习中，获得了较好学习效果。在生活中运用数学知识，学生都能够在脑海中留下深刻影响，达到了高效学习数学的目的。
四、组织实践活动，锻炼学生思维
随着新课改的进一步推进，为小学数学带来了很大的变化，需要学生自己参与到观察、操作、思考与比较等活动中，让学生动手加强实践。教师要结合学生的实际特征，多开展生活化实践活动，让学生的注意力始终放在课堂上，才能更好的感知数学知识形成过程，也能够对所学内容产生深刻印象。例如：在《长方体和正方体的认识》教学中，教师要组织学生展开实践活动，如要做一个纸箱子，其长度、宽度和高度分别为50cm、40cm和30cm，需要采取怎样的制作方法？需要多大的纸板？教师带领学生在制作过程中懂得了长方体和正方体特征，包括长方体有几个面，面的位置与大小关系，有多少条棱等。学生在实践中都积极动脑思考问题，对所学知识有了准确理解，学习效率非常高。
总之，在新课程标准深入实施的过程中，课堂教学模式也有了新的变化，但是现在还有很多教师对新课程标准内容领悟不够深入，在新教材特点上把握不准确，过于注重形式，经常忽视根本，这样导致出现了教改不彻底的现象，不能保证课堂教学的高效性。在小学数学教学过程中，教师应该灵活运用多种教学方法，对教学内容作出科学合理的安排，指导学生在生活中发现、分析与解决问题，加强对学生能力的锻炼。在这种教学模式下，学生对所学内容也有了更加深入的理解，真正达到构建小学数学高效课堂的目的。
参考文献：
[1]李茂明.新课改下小学数学高效课堂的构建探究[J].课程教育研究.
[2]陈丹丹.新课改背景下构建小学数学高效课堂初探[J].数学学习与研究.
关键词 小学数学；高效课堂；构建对策
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0075-01
数学作为小学教育阶段的一门重要学科，有着很强的工具性特点。在新课改背景下，教师不能只注重对学生知识的灌输，也要加强对学生数学能力与科学素养的培养，教师要从课堂教学出发，引导学生深入探究，让学生更加牢固掌握数学知识。对此教师应该充分考虑到学生实际情况，构建小学数学高效课堂，这样才能帮助学生在轻松、愉快的氛围下掌握知识，也为数学课堂增添了更多生机与活力，确保小学数学教学目标也顺利实现。
一、创设生动情境，激发学生兴趣
为了构建小学数学高效课堂，教师应该从教材内容出发，结合学生特点创设生动的情景，促使学生全身心投入到学习活动中，在轻松、有趣的氛围下加深对数学知识的理解与感悟。对此教师应该加大对教学内容的研究力度，科学合理创设各种情况，让学生在玩中学，学中玩，提升学习效果。通过情境教学模式，每个学生都变得非常积极，学习兴趣也得到了激发，认真听教师的讲解，保证获得事半功倍的学习效果。例如：在教学《厘米的认识》教学中，教师先要创设生动的探索情境，即让学生通过牙签、火柴、硬纸条对数学书的一条边进行测量。学生在真实情境中测量物品的长度，对厘米的概念有了更加深入的理解。在生活化教学模式下，教师可以让学习过程更具趣味性，学生获得了亲身感受，数学知识在学生脑海中留下了深刻印象。
二、合理提出问题，引导学生探究
提问是引起学生思考的一种重要手段，在小学数学课堂上，教师要通过提出教学内容相关的问题，引导学生思考与探索。在问题的引领下学生将认真思考，发散了自己的思维，在探究中经历了数学知识形成过程，也能够在理解上更加深入，学习获得良好的效果。例如：在《角的认识》教学中，学生在知道角的概念，角各部分名称，角的大小与边的长短无关等知识点后，教师可以继续提出问题，让学生有探究的方向与主题。如教师要提问：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”学生在讨论中了解了角的边为射线，射线不能用长短衡量，因此也无法与边的长短挂钩，角的大小取决于两条边张开的程度。面对着这些问题，学生懂得了如何思考与分析，也在探究知识过程中形成了数形结合思想，计算能力也实现了提升。学生在探究过程中掌握了知识，在今后能够正确做出分数的加法与减法题目，数学学习成绩也不断提升。
三、运用生活例子，注重学以致用
教师要想顺利实现小学数学教学目标，应该将生活例子引入课堂上，增强学生在数学学习上的体验，不仅可以解决实际问题，也能达到巩固数学知识的目的，感受到了快乐，形成了创新思维，也树立了较强的学习信心。教师应该引导学生在生活中将问题找出来，达到学以致用的目的，这样整个小学数学课堂教学才更加高效。例如：例如：在《圆柱和圆锥的认识》教学中，教师先播放课件，让学生认真观察画面中的陀螺，有我们认识的哪种形体？还有一种形體你认识吗？教师在学生观察中适时引入圆柱和圆锥的正规名称。然后教师展示提前准备的圆锥形物体，观察圆锥体，摸一摸、量一量，和圆柱比一比，其与圆柱有什么不同？你能发现什么？让学生将看到的、摸到的与小组内的同学进行交流。这样学生都积极发言，主动参与学习中，获得了较好学习效果。在生活中运用数学知识，学生都能够在脑海中留下深刻影响，达到了高效学习数学的目的。
四、组织实践活动，锻炼学生思维
随着新课改的进一步推进，为小学数学带来了很大的变化，需要学生自己参与到观察、操作、思考与比较等活动中，让学生动手加强实践。教师要结合学生的实际特征，多开展生活化实践活动，让学生的注意力始终放在课堂上，才能更好的感知数学知识形成过程，也能够对所学内容产生深刻印象。例如：在《长方体和正方体的认识》教学中，教师要组织学生展开实践活动，如要做一个纸箱子，其长度、宽度和高度分别为50cm、40cm和30cm，需要采取怎样的制作方法？需要多大的纸板？教师带领学生在制作过程中懂得了长方体和正方体特征，包括长方体有几个面，面的位置与大小关系，有多少条棱等。学生在实践中都积极动脑思考问题，对所学知识有了准确理解，学习效率非常高。
总之，在新课程标准深入实施的过程中，课堂教学模式也有了新的变化，但是现在还有很多教师对新课程标准内容领悟不够深入，在新教材特点上把握不准确，过于注重形式，经常忽视根本，这样导致出现了教改不彻底的现象，不能保证课堂教学的高效性。在小学数学教学过程中，教师应该灵活运用多种教学方法，对教学内容作出科学合理的安排，指导学生在生活中发现、分析与解决问题，加强对学生能力的锻炼。在这种教学模式下，学生对所学内容也有了更加深入的理解，真正达到构建小学数学高效课堂的目的。
参考文献：
[1]李茂明.新课改下小学数学高效课堂的构建探究[J].课程教育研究.
[2]陈丹丹.新课改背景下构建小学数学高效课堂初探[J].数学学习与研究.