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【摘 要】本文对语文课堂朗读作用进行了分析。主要从朗读有利于保持注意力、朗读有利于深入体味文学作品、朗读有利于提高语言表达能力以及朗读是一种高尚的精神享受四方面展开了论述。
【关键词】语文 朗读 课堂教学
朗读，是一种言志传神、负载思想感情的口语表达艺术。一篇课文，通过朗读能实现语言的两种转换——书面语向口头语的转换，作者语言向读者语言的转换。在这两个转换的过程中，学生的语言感悟和语言表达能力能同时获得提高。
现实的语文课堂教学过程中，由于考试的功利思想、学生自身认知和性格生理、教师自身素质和认识等等因素，这种至清之音已经渐去渐远。课堂上，对课文朗读的明确要求和指导及朗读被减少，甚至被忽视。很多现状是课文已经学习结束，而学生读该课文却还结结巴巴。这样的课堂又怎能显出“语文味”的特征呢？有学者指出：“不读是语文的百病之源。”随着高中（高师一到三年级的阶段相当于高中用一到三年级）语文教改的深入，教材中诗文辞赋，经典美文的大量增加，培养语感的朗读能力显得尤为重要。
一、朗读有利于保持注意力
阅读有多种方式：朗读、默读、精读、浏览等。其中默读是大多数人采取的一种阅读方式，但对于自控能力不强的学生来说，在默读中难免有大脑走神，开小差的情况，以至不能很好地把握文章细节。试想，默读只是“眼——脑”两种感官的运用，一个人静坐在那里，思绪飞扬，旁人是不清楚的；而朗读则不同，它要经过“眼——脑——口——耳——脑”多种感官的参与，清楚、准确、顺畅、生动的朗读要求下，学生会注意尽量不读错，不读丢，不读断，那么，他的注意力必须高度集中，排除干扰，从而更有效地去阅读。
二、朗读有利于深入体味文学作品
作品是写作者借笔倾注自己的感悟与灵感。朗读通过声音的媒介使文章内容立体化，形象化，通过声音触动心灵，引起心灵的共振，达到理解的目的。两千多年前的荀子就有“诵数以贯之，思索以通之”的说法，意思是采用反复诵读把所学的东西贯穿起来记忆，用深入思考把所学的东西贯通起来理解；很注重学问的曾国藩也曾经说过：如《四书》《诗书》《易经》《左传》《昭明文选》，李、杜、韩、苏之诗，韩、欧阳、曾、王之文，非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣；英国诗人密尔顿也重视朗读时体味文字的进作用，他说，从读的情况最容易看出读的人是否真正理解了所读的作品。朗读者调足了全身的精力去读，通过朗读技巧的运用和语言的多种变化，把文章中的人、事、趣味和作者的思想感情，绘声绘色地表达出来，易于理解，桐城文论家主张的“因声求气”大概就是这个道理吧。
三、朗读有利于提高语言表达能力
语言表达能力指口头语言表达和文字语言表达。诗云：“观千剑而后识器，操千曲而后有声。”朗读能把辨形释义、正音、识字有最机地结合起来，便能积累词汇，熟悉句型，洗练语言，规范口语，从而培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。反复朗读，刺激大脑，加深记忆，读得多了，积累声音的语言材料，学生渐渐地会把文章的节奏默化成自己的节奏，在不知不觉中把往日说话中的沙粒、石块用淘箩滤去。积累的东西，成为自己的储备和财富，写文章时某些词汇、句式、表达方式就会涌上笔端，便能召之即来，呼之欲出。
读，能迅速地找到语病。鲁迅先生说：“在看和读之中，能够发现重复啰嗦的地方，把文字改精炼了；能够找出拗口，不通顺的地方，把语言改通顺，流畅了。”有人把默读比作照射X光，朗读则是激光扫描，哪一种更透彻清晰呢？自是不言而喻了。 可能初改文章时费时费力，但从整体写作教学来说，它却是省时省力的。学生一旦掌握了边读边改的方法，必可受用无穷。
四、朗读是一种高尚的精神享受
语文课是学习语言的，而语音是语言的物质外壳。汉语语音有它所特有的显著音乐性——声音悦耳、音调柔和、节奏明朗、韵律协调。由于音节中元音占优势，语音乐音特别多；辅音和元音的互相间隔，形成了分明的音节，使语言富有节奏性；声调的变化，也使语言具有抑扬顿挫的音乐色彩；词汇里双音节化和四字格的同语结构以及双声、叠韵、韵音的形式等，也都能显现出汉语语言的音乐性。“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长，未晓不妨仅放过，切身须要急思量。”文章是作者的物质载体，作者叙述一件事情，描写一个人物，说明一个问题，论述一个道理，都是被一定的道义和社会责任感所驱使，为一定的道德、理想、生存欲望所启动，因此在作者的匠心妙笔下，无不饱蘸着酣畅淋漓、强烈鲜明的爱憎情感。朗读作品是一种感化、熏陶，读好一篇文章会心荡肺驰，情思横溢，如饮甘露，浑身新豪爽，给人以无穷的力量，特别是青少年时期，从朗读活动中得到的宝贵教益，对一个树立远大理想，坚定生活信念，振奋进取精神，激发斗争意志，都会产生巨大的作用。
《新课程标准》也明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 可见，加强朗读教学对提高学生的语文能力来说是切实可行的。
【参考文献】
[1]王静旭.既然叫做语文，既然叫做读书[J].语文天地，2000（4）.
[2]王丹.浅谈高中语文的朗读教学[J].中外教育研究， 2009（10）.
[3]刘忠云.浅析中学语文朗读教学之道[J].学园， 2011，6（11）.
【关键词】语文 朗读 课堂教学
朗读，是一种言志传神、负载思想感情的口语表达艺术。一篇课文，通过朗读能实现语言的两种转换——书面语向口头语的转换，作者语言向读者语言的转换。在这两个转换的过程中，学生的语言感悟和语言表达能力能同时获得提高。
现实的语文课堂教学过程中，由于考试的功利思想、学生自身认知和性格生理、教师自身素质和认识等等因素，这种至清之音已经渐去渐远。课堂上，对课文朗读的明确要求和指导及朗读被减少，甚至被忽视。很多现状是课文已经学习结束，而学生读该课文却还结结巴巴。这样的课堂又怎能显出“语文味”的特征呢？有学者指出：“不读是语文的百病之源。”随着高中（高师一到三年级的阶段相当于高中用一到三年级）语文教改的深入，教材中诗文辞赋，经典美文的大量增加，培养语感的朗读能力显得尤为重要。
一、朗读有利于保持注意力
阅读有多种方式：朗读、默读、精读、浏览等。其中默读是大多数人采取的一种阅读方式，但对于自控能力不强的学生来说，在默读中难免有大脑走神，开小差的情况，以至不能很好地把握文章细节。试想，默读只是“眼——脑”两种感官的运用，一个人静坐在那里，思绪飞扬，旁人是不清楚的；而朗读则不同，它要经过“眼——脑——口——耳——脑”多种感官的参与，清楚、准确、顺畅、生动的朗读要求下，学生会注意尽量不读错，不读丢，不读断，那么，他的注意力必须高度集中，排除干扰，从而更有效地去阅读。
二、朗读有利于深入体味文学作品
作品是写作者借笔倾注自己的感悟与灵感。朗读通过声音的媒介使文章内容立体化，形象化，通过声音触动心灵，引起心灵的共振，达到理解的目的。两千多年前的荀子就有“诵数以贯之，思索以通之”的说法，意思是采用反复诵读把所学的东西贯穿起来记忆，用深入思考把所学的东西贯通起来理解；很注重学问的曾国藩也曾经说过：如《四书》《诗书》《易经》《左传》《昭明文选》，李、杜、韩、苏之诗，韩、欧阳、曾、王之文，非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣；英国诗人密尔顿也重视朗读时体味文字的进作用，他说，从读的情况最容易看出读的人是否真正理解了所读的作品。朗读者调足了全身的精力去读，通过朗读技巧的运用和语言的多种变化，把文章中的人、事、趣味和作者的思想感情，绘声绘色地表达出来，易于理解，桐城文论家主张的“因声求气”大概就是这个道理吧。
三、朗读有利于提高语言表达能力
语言表达能力指口头语言表达和文字语言表达。诗云：“观千剑而后识器，操千曲而后有声。”朗读能把辨形释义、正音、识字有最机地结合起来，便能积累词汇，熟悉句型，洗练语言，规范口语，从而培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。反复朗读，刺激大脑，加深记忆，读得多了，积累声音的语言材料，学生渐渐地会把文章的节奏默化成自己的节奏，在不知不觉中把往日说话中的沙粒、石块用淘箩滤去。积累的东西，成为自己的储备和财富，写文章时某些词汇、句式、表达方式就会涌上笔端，便能召之即来，呼之欲出。
读，能迅速地找到语病。鲁迅先生说：“在看和读之中，能够发现重复啰嗦的地方，把文字改精炼了；能够找出拗口，不通顺的地方，把语言改通顺，流畅了。”有人把默读比作照射X光，朗读则是激光扫描，哪一种更透彻清晰呢？自是不言而喻了。 可能初改文章时费时费力，但从整体写作教学来说，它却是省时省力的。学生一旦掌握了边读边改的方法，必可受用无穷。
四、朗读是一种高尚的精神享受
语文课是学习语言的，而语音是语言的物质外壳。汉语语音有它所特有的显著音乐性——声音悦耳、音调柔和、节奏明朗、韵律协调。由于音节中元音占优势，语音乐音特别多；辅音和元音的互相间隔，形成了分明的音节，使语言富有节奏性；声调的变化，也使语言具有抑扬顿挫的音乐色彩；词汇里双音节化和四字格的同语结构以及双声、叠韵、韵音的形式等，也都能显现出汉语语言的音乐性。“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长，未晓不妨仅放过，切身须要急思量。”文章是作者的物质载体，作者叙述一件事情，描写一个人物，说明一个问题，论述一个道理，都是被一定的道义和社会责任感所驱使，为一定的道德、理想、生存欲望所启动，因此在作者的匠心妙笔下，无不饱蘸着酣畅淋漓、强烈鲜明的爱憎情感。朗读作品是一种感化、熏陶，读好一篇文章会心荡肺驰，情思横溢，如饮甘露，浑身新豪爽，给人以无穷的力量，特别是青少年时期，从朗读活动中得到的宝贵教益，对一个树立远大理想，坚定生活信念，振奋进取精神，激发斗争意志，都会产生巨大的作用。
《新课程标准》也明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 可见，加强朗读教学对提高学生的语文能力来说是切实可行的。
【参考文献】
[1]王静旭.既然叫做语文，既然叫做读书[J].语文天地，2000（4）.
[2]王丹.浅谈高中语文的朗读教学[J].中外教育研究， 2009（10）.
[3]刘忠云.浅析中学语文朗读教学之道[J].学园， 2011，6（11）.