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摘要：《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》提出要注重普通高中课程改革与高考综合改革统筹衔接。对活动型高三思想政治一轮复习课堂进行构建探索是新时代背景下落实立德树人根本任务，发展素质教育的迫切要求。笔者结合教学实践，对该课型构建的必要性、该课型教学流程及构建活动型高中思想政治一轮复习课堂的策略进行了初步探索。
关键词：核心素养 思想政治 活动型课堂
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》提出要注重普通高中课程改革与高考综合改革统筹衔接，推动‘教’‘考’‘招’形成育人合力，促进学生全面而有个性的发展。长期以来，高中思想政治学科被认为是照本宣科、机械背诵的科目，但随着素质教育和新课程改革理念逐渐深入人心，学生的个性化发展需要，高中思想政治学科的课堂模式也从传统的“一言堂”向活动型课堂迈进。活动型课堂通过围绕创设的情境，以问题导向展开，使知识内容依托活动，提升学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的思想政治学科核心素养。
一、基于核心素养的活动型高三政治一轮复习课堂构建的必要性
教育部考试中心明确发文：“高考不仅要增强试题的开放性和研究性，加强独立思考和能力的考查……也要创设新颖情境，创新试题呈现方式”。高考命题改革促使教学课堂变革。高三思想政治一轮复习以夯实学科知识、构建知识体系、疑难辨析和知识升华为主。上好活动型一轮复习课，对学生提分增效、提升整体素养有着至关重要的作用。开展活动型高三思想政治一轮复习课堂构建，不仅是落实新课程教学理念的新尝试，也是一种提高高中思想政治课教学有效性的有益尝试，更是落实立德树人根本任务的积极探索。
二、构建基于核心素养的活动型高三思想政治一轮复习课堂教学流程
1.恰当选材，问题导向
选取与教学内容密切相关的当今社会发生的热点题材，激发学生的求知欲和学习的积极性。教师巧妙设疑，引导学生学生根据导学问题自主学习，通过给出的情境获取和解读信息，先独自解决问题，形成观点后小组合作探究，发表见解，凝聚共识。
2.梳理知识，构建网络
通过小组合作论证和探究问题整合知识点，学生探讨知识间的关联性，构建以关键词为中心的思维导图，使知识由点到线到面，形成知识网络，使学生更为体系化地理解专题或模块内容。
3.归纳提升，体悟规律
形成知识网络后，教师通过典型例题训练学生感悟规律，归纳错因，教师对题目中引申出来的高考常考点、易混易错点进行重难点讲解，学习小组合作讨论解决方法，探寻解题的规律。
4.对点训练，落实目标
教师精编精选训练题，侧重选取历年高考真题，在课堂上进行限时检测，学生独立完成。通过感悟高考真题，进行变式训练，培养学生生成政治学科语言和思维，落实政治学科核心素养。
三、构建活动型高中思想政治一轮复习课堂的策略
1.研判学情，科学设计政治学科助学稿
学情分析是教学目标设定、教学内容分析的基础，也是教学策略选择和教学活动设计的立足点，是“以生为本”教学理念的具体落实。加强集体备课，掌握并研判学情，制定符合学生实际的助学稿是上好活动型高三政治一轮复习课的前提。在复习总时长和复习内容既定情况下，具体可以从以下几方面来做。一是根据学生的认知状态和发展规律设定教学目标，提高课堂的针对性。二是根据学生的个性发展和学习兴趣采用多种教学方法，提高课堂的趣味性。三是根据学生的心理状态和学习动机调整复习计划，提高课堂的实效性。
2.巧设情境，突出培育学生政治学科核心素养
一轮复习课要以有效的情境创设激发学生兴趣和启发自主思考能力。政治学科素养是通过典型情境反映出来的，陈友芳教授称“设置具有典型性的情境是思想政治学科素养测评最重要的技术性工作”。与新课注重“引导”形成核心素养的教学情境不同的是，复习课创设的情境更多地是在“已学”基础上进行的，是评价对学生“核心素养培育得如何”的一种方式方法。因此，在復习课中进行情境的创设要紧跟考试命题趋势，实践过程中需要注意三个维度。
一是注重创设有助于整合知识的情境，提高学科备考的效度。二是注重创设与时政热点、生活经验紧密联系的情境，聚焦问题的信度。三是创设有助于提升政治学科思维的情境，展示学科素养的深度。
3.进行课堂革命，有效发挥教师主导作用和学生主体作用
苏霍姆林斯基曾经说过“教师是学生的朋友和同志”。课堂教学是一种师生双边参与的平等对话的动态变化过程，在课堂上每一个学生都是一个生动的独立的个体，是主动求知与积极探索的主体。高三学生要面对紧迫的教学进度和掌握各学科一轮复习密集知识点，如果采用传统的教学模式，学生直接接受现成的结论，知识的呈现会显得生硬、突兀，学生的主体作用被弱化，课堂效果不佳。只有以教师“教”为主的课堂教学向以学生“动”为主的课堂教学的转变，才能体现学生的主动性，真正体现思想政治课的课程特点。在思想政治学科一轮复习活动型课堂中，教师需要宏观把握课堂时间，优化议题设置，优化课堂管理，在课堂中做好指导作用。因不确定性较大，教师需充分考虑各种状况，及时调整课堂进程，以促进学生的自我发展。学生分成小组开展合作学习，他们的主体作用通过不同的活动任务得到激发。在活动过程中，学生通过自主思考、合作探究、生成结论的过程，自主学习知识，寻找知识漏洞及误区。在师生的有效沟通和良性互动中，通过教师引导，学生自主开展活动，展示活动型课堂的生命力。
基于核心素养的活动型高三思想政治一轮复习课堂构建，是一项迫切又艰巨的任务。我们应积极适应新时代的要求，以活动为依托，围绕学生核心素养的发展问题，进行学情研究和课堂革命，激发学生学习内驱力，提分增效，注重提升综合运用知识解决问题的能力，提升政治学科思维，提高学生的创新精神和实践能力，切实将活动型高三思想政治一轮复习课堂做得更好。
参考文献：
[1]《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》，教育部.
[2]陈友芳：《知识-语言-思维：学科素养导向下的思想政治学科测评体系新转向》，《中国考试》，2018（7）.
[3]李晓东：《教学情境与命题情境的区分及其意义》，《中国考试》，2020（1）.
关键词：核心素养 思想政治 活动型课堂
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》提出要注重普通高中课程改革与高考综合改革统筹衔接，推动‘教’‘考’‘招’形成育人合力，促进学生全面而有个性的发展。长期以来，高中思想政治学科被认为是照本宣科、机械背诵的科目，但随着素质教育和新课程改革理念逐渐深入人心，学生的个性化发展需要，高中思想政治学科的课堂模式也从传统的“一言堂”向活动型课堂迈进。活动型课堂通过围绕创设的情境，以问题导向展开，使知识内容依托活动，提升学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的思想政治学科核心素养。
一、基于核心素养的活动型高三政治一轮复习课堂构建的必要性
教育部考试中心明确发文：“高考不仅要增强试题的开放性和研究性，加强独立思考和能力的考查……也要创设新颖情境，创新试题呈现方式”。高考命题改革促使教学课堂变革。高三思想政治一轮复习以夯实学科知识、构建知识体系、疑难辨析和知识升华为主。上好活动型一轮复习课，对学生提分增效、提升整体素养有着至关重要的作用。开展活动型高三思想政治一轮复习课堂构建，不仅是落实新课程教学理念的新尝试，也是一种提高高中思想政治课教学有效性的有益尝试，更是落实立德树人根本任务的积极探索。
二、构建基于核心素养的活动型高三思想政治一轮复习课堂教学流程
1.恰当选材，问题导向
选取与教学内容密切相关的当今社会发生的热点题材，激发学生的求知欲和学习的积极性。教师巧妙设疑，引导学生学生根据导学问题自主学习，通过给出的情境获取和解读信息，先独自解决问题，形成观点后小组合作探究，发表见解，凝聚共识。
2.梳理知识，构建网络
通过小组合作论证和探究问题整合知识点，学生探讨知识间的关联性，构建以关键词为中心的思维导图，使知识由点到线到面，形成知识网络，使学生更为体系化地理解专题或模块内容。
3.归纳提升，体悟规律
形成知识网络后，教师通过典型例题训练学生感悟规律，归纳错因，教师对题目中引申出来的高考常考点、易混易错点进行重难点讲解，学习小组合作讨论解决方法，探寻解题的规律。
4.对点训练，落实目标
教师精编精选训练题，侧重选取历年高考真题，在课堂上进行限时检测，学生独立完成。通过感悟高考真题，进行变式训练，培养学生生成政治学科语言和思维，落实政治学科核心素养。
三、构建活动型高中思想政治一轮复习课堂的策略
1.研判学情，科学设计政治学科助学稿
学情分析是教学目标设定、教学内容分析的基础，也是教学策略选择和教学活动设计的立足点，是“以生为本”教学理念的具体落实。加强集体备课，掌握并研判学情，制定符合学生实际的助学稿是上好活动型高三政治一轮复习课的前提。在复习总时长和复习内容既定情况下，具体可以从以下几方面来做。一是根据学生的认知状态和发展规律设定教学目标，提高课堂的针对性。二是根据学生的个性发展和学习兴趣采用多种教学方法，提高课堂的趣味性。三是根据学生的心理状态和学习动机调整复习计划，提高课堂的实效性。
2.巧设情境，突出培育学生政治学科核心素养
一轮复习课要以有效的情境创设激发学生兴趣和启发自主思考能力。政治学科素养是通过典型情境反映出来的，陈友芳教授称“设置具有典型性的情境是思想政治学科素养测评最重要的技术性工作”。与新课注重“引导”形成核心素养的教学情境不同的是，复习课创设的情境更多地是在“已学”基础上进行的，是评价对学生“核心素养培育得如何”的一种方式方法。因此，在復习课中进行情境的创设要紧跟考试命题趋势，实践过程中需要注意三个维度。
一是注重创设有助于整合知识的情境，提高学科备考的效度。二是注重创设与时政热点、生活经验紧密联系的情境，聚焦问题的信度。三是创设有助于提升政治学科思维的情境，展示学科素养的深度。
3.进行课堂革命，有效发挥教师主导作用和学生主体作用
苏霍姆林斯基曾经说过“教师是学生的朋友和同志”。课堂教学是一种师生双边参与的平等对话的动态变化过程，在课堂上每一个学生都是一个生动的独立的个体，是主动求知与积极探索的主体。高三学生要面对紧迫的教学进度和掌握各学科一轮复习密集知识点，如果采用传统的教学模式，学生直接接受现成的结论，知识的呈现会显得生硬、突兀，学生的主体作用被弱化，课堂效果不佳。只有以教师“教”为主的课堂教学向以学生“动”为主的课堂教学的转变，才能体现学生的主动性，真正体现思想政治课的课程特点。在思想政治学科一轮复习活动型课堂中，教师需要宏观把握课堂时间，优化议题设置，优化课堂管理，在课堂中做好指导作用。因不确定性较大，教师需充分考虑各种状况，及时调整课堂进程，以促进学生的自我发展。学生分成小组开展合作学习，他们的主体作用通过不同的活动任务得到激发。在活动过程中，学生通过自主思考、合作探究、生成结论的过程，自主学习知识，寻找知识漏洞及误区。在师生的有效沟通和良性互动中，通过教师引导，学生自主开展活动，展示活动型课堂的生命力。
基于核心素养的活动型高三思想政治一轮复习课堂构建，是一项迫切又艰巨的任务。我们应积极适应新时代的要求，以活动为依托，围绕学生核心素养的发展问题，进行学情研究和课堂革命，激发学生学习内驱力，提分增效，注重提升综合运用知识解决问题的能力，提升政治学科思维，提高学生的创新精神和实践能力，切实将活动型高三思想政治一轮复习课堂做得更好。
参考文献：
[1]《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》，教育部.
[2]陈友芳：《知识-语言-思维：学科素养导向下的思想政治学科测评体系新转向》，《中国考试》，2018（7）.
[3]李晓东：《教学情境与命题情境的区分及其意义》，《中国考试》，2020（1）.