绿色生态课堂是指在自然、和谐、民主的环境中，让学生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会多元多向多层次的互动，使学生不断开发潜能、开启智慧、创造自我，取得语文素养和生命质量的整体提升。正如叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》中说的：“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中的有意义的构成部分。”
　　台湾一学校校训的第一条是：“每个孩子被允许长得和别人不一样。”初见时感觉奇怪，其实天下原本就没有两个相同的孩子，即使是双胞胎!品味后感觉精彩，每个孩子被允许长得和别人不一样，每一个“我”独一无二，快乐的人生是“做我自己”。那为什么我们要用同一把尺子去衡量不同的学生呢?课堂教学应该充分发挥人类进化所特有的灵性，培养既有灵性又有个性的学生。生态课堂尊重学生的个性感悟，允许学生有自己独立存在的信念和意识，在学习中选择自己喜欢的内容和学习方式，按照自己的认知自觉主动地学习。生态课堂要求教师关注学生的生命感受，尊重学生的独特体验。
　　那么，绿色生态课堂应是怎样的课堂呢?
　　
　　一、绿色课堂是充满“爱意”的课堂
　　
　　在课堂上，师生间充满了“爱意”，课堂就会由此变得轻松。教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会尊重与理解，学生不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂上有了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。让我们看看这样一则案例：著名特级教师于永正在指导学生读童话《小稻秧脱险记》中杂草被化学除草剂喷洒过后有气无力地说“完了，我们都喘不过气来了”这句话时，一学生读的声音很大。于老师笑着说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒产品。”说完，朝学生做了个喷洒动作，全班学生哈哈大笑。在笑声中，学生的紧张消除了，精神放松了，对如何读好课文也有了更深的认识了。
　　
　　二、绿色课堂是富有“诗意”的课堂
　　
　　课堂应该富有“诗意”。什么是诗意?怎样的课堂才是诗意的课堂?这真有些只可意会不可言传的味道。如语文，我想，只有那种将课文作为一个载体，师生的思想时而在上面栖息，时而又畅游四方的课堂才是诗意的课堂；只有那种充满了“心有灵犀一点通”“此时无声胜有声”的境界的课堂才是诗意的课堂；只有那种师生于“山穷水尽疑无略”的困境中，忽然发现了“柳暗花明又一村”的课堂才是诗意的课堂；也只有那种学生在教师的引领下，在字里行间“悟读”出独特感受的课堂才是诗意的课堂。
　　
　　三、绿色课堂是饱含“情意”的课堂
　　
　　情感是文章的灵魂。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”课堂远离了“情感”只能是“一潭死水”。课堂教学中，教师的教学情感直接影响师生关系，直接关系到教学情境的创设。在课堂上，一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与所学内容(特别是文章)蕴涵的情感相吻合。当喜则喜，该怒则怒，师生一道激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让整个课堂“情意”浓浓，充满着和谐、合作的氛围。
　　
　　四、绿色课堂是体现“创意”的课堂
　　
　　教师的智慧体现在哪里?就课堂教学而言，应体现在课堂教学的“创意”上。教学内容的处理、导语的设计、板书的技术、提问的时机等都是教师展示“创意”的对象。教师在课堂上体现不出“创意”，教学就不可能新颖、与众不同，整个课堂就不可能彰显出“教者的个性”，更不可能成为“艺术”。
　　
　　五、绿色课堂是带有“写意”的课堂
　　
　　“写意”是国画的一种画法，用笔不求工细，重在神态的表现与情感的抒发。以这种观念看课堂，教师在课堂教学中则不必面面俱到，而应给学生的思维留有足够空间，让他们自己去读、去悟，去以大观小、由小窥大，进而掌握所学的精髓，领略所学的美妙。此外，教师还应有意识地将课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空间。
　　生态课堂中的阅读是一种高度个性化的心智活动。在阅读活动中，阅读主体需要借助自身的生活经验和语文积淀，唤醒直觉经验，以重构读物的具体形态。不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和语文积淀。正如霍拉勃在《接受美学与接受理论》中所言：“既定作品的具体化形态由于读者不同便会不同，甚至同一读者的这次阅读与下次阅读也不同。”面对读物，只有经过阅读主体的理解、想象、体验，才能还原为构成主体的审美对象，而这种“还原”过程必然会因为各自的生活经验和所处情境的不同而千差万别。因此，不能简单地以教师的“一言堂”取代学生的多元解读。要正视学生们的奇思妙想。
　　如果说学生是课幼芽，生态的课堂就是孕育生命的温床。学生在生态课堂里享受着阳光的沐浴、雨露的滋润，每个人都以其特有的个性感悟人生，都能在新课程中茁壮成长。