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【摘要】初中数学章末复习课在数学教学中的地位是举足轻重的，它不但可以帮助学生重新认识本章所学的知识点，便于学生构建知识体系，还可以提高学生分析问题、解决问题的能力。针对初中数学复习课中存在的突出问题，提出构建思维导图、设计复习学案、鼓励学生交流、注重知识运用等改进策略，便于进一步提高初中数学复习课的教学实效。
【关键词】初中数学 章末复习课 有效策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0130-02
一、初中数学复习课的重要性
古人云：“学而时习之”，这正是强调了复习在教学活动中的重要地位。复习课是初中数学教学中一种常见的课型，它具有较强的针对性。数学复习课包括章节复习、章末复习、期末复习、中考总复习等。在复习课中，教师既要查缺补漏，弥补学生对已有知识的不足，又要进一步培养学生归纳梳理知识和综合解决问题的能力。其实复习的过程应该是一个“再创造”的知识认知过程，通过复习，学生对所学知识进行重新梳理，可以全面了解复习的知识与已有知识之间的联系，进而构建知识思维导图，完善自己的数学知识体系和认知结构。
二、初中数学章末复习课的基本现状
很多一线的初中数学教师都不愿意上复习课。主要原因在于，复习课的新鲜感不如讲新课，成就感又不如习题课。传统意义上的初中数学复习模式如下：课堂上教师总结知识点、归纳常见题型和易错点、解题方法及技巧，通过具体题目演示如何考查基本知识点，然后通过题海战术，引导学生进行大量习题训练，最后以测验等方式考核，然后以最终成绩作为评价标准。这种模式的优点是：有明确的指向，操作方便，基础扎实，分数达标程度高。缺点是：课堂氛围沉闷，学生参与度有限，不能充分调动学生的积极性，没有体现出《标准》中要求的“不同的人在数学上得到不同的发展”。
笔者从教初中数学教学工作6年，深切地感受到了数学复习课中存在的种种问题和不足，也深知枯燥无味的复习课对教学效果和学生的负面影响，促使笔者对数学复习策略进行了研究。结合笔者执教的新人教版八年上《分式》一章复习课，探讨科学的复习方法和策略所带来的良好课堂氛围和教学效果。
三、初中数学章末复习课的有效策略
1.构建思维导图
为了使学生可以系统地把握本章点知识，形成良好的认知结构，在研读教材的基础上，可以让学生将本章知识点进行整理，尝试构建思维导图，借此调动学生探究学习的积极性，逐步学会整体建构的方法，形成整体建构的思想。
2.设计复习学案
教师可以根据数学《标准》的要求，结合本班学生的实际情况，精心编制一份复习思维导案，其中包括填空题，选择题，计算题，应用题等，这些题目可以是围绕本章的基本知识点，也可以是学生在平时作业或习题中最容易出错的问题。题目的设置要注意层次性，通过易、中、难三个层次的习题，让不同层次的学生都能有所收获。
例如，在执教《分式》复习课时，笔者事先设计了一份复习学案，让学生在课前完成，教师给予相应的评价，学生可以根据自己的学习层次完成相应的题目。右图是笔者学生的作业。
为了体现“生本”，教师还可以把命题权下放给学生，让学生在编制题目中得到发展，在检测中体验到学习快乐。题目的编制，可以由小组合作完成。学生在编题时要查阅资料，编完后自己要先作答，学生之间也可以先交流与讨论，这个过程就是对知识的梳理、探究和巩固的过程。
3.鼓励学生交流
在复习课的教学中，可以给学生充分的时间开展合作交流，各小组成员互相交流，互相启发，不断完善彼此的认知结构，最后实现知识上查漏补缺、能力上综合提高的目的，让学生成为课堂真正的主人。
例如，在执教《分式》复习课时，笔者让同学们利用小组合作交流复习学案中的疑难问题。先在同桌之間交流，然后在组内交流，最后在组间进行交流。学生在观点碰撞、意见争论、交流解惑的过程中，实现对数学知识来龙去脉的清晰把握和深层感悟。下图是笔者的学生在组内交流复习学案。
原本枯燥、无味的数学课堂气氛一下就活跃起来了，学生们都在各自的组内交流学习。通过“生帮生”这种方式，不但可以帮助后进生，也有助于学优生知识的内化、升华！
4.注重知识运用
章末复习一定要把本章知识点与解决问题联系起来。通过适当的题目，提高学生解决问题和应用知识的能力。
例如，在执教《分式》复习课时，笔者设计这样两个题目，用于检测学生对本章基本知识点的掌握情况。
四、结束语
初中数学章末复习课在数学教学中占有重要地位，它不但可以帮助学生构建知识体系，深化知识间的联系，还可以提高学生运用数学知识解决问题的能力。因此，教师必须高度重视数学章末复习课，结合本班学生的实际情况，采取有效的教学策略，让不同层次的学生都能在复习课上有所收获，进而提高他们的知识水平。
参考文献：
[1]叶立军，陈莉.初中数学复习课教学存在的偏差及其应对策略[J].教育与管理，2013，（5）：91-93.
[2]钟启泉.“有效教学”研究的价值[J].教育研究，2007（06）.
[3]乔建中，陶丽萍，张丽敏等.我国有效教学研究的现状与问题[J].江苏教育研究，2008，（01）：33.
[4]杨利兰.初中数学复习课教学中存在的问题及改进对策[J].读写算，2014，（11）：224—224.
作者简介：
杨芳（1985.7.21-），女，辽宁朝阳人，硕士，中教一级，教师。
梁建（1987.6.5-），男，辽宁朝阳人，本科，小教高级，教师。
【关键词】初中数学 章末复习课 有效策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0130-02
一、初中数学复习课的重要性
古人云：“学而时习之”，这正是强调了复习在教学活动中的重要地位。复习课是初中数学教学中一种常见的课型，它具有较强的针对性。数学复习课包括章节复习、章末复习、期末复习、中考总复习等。在复习课中，教师既要查缺补漏，弥补学生对已有知识的不足，又要进一步培养学生归纳梳理知识和综合解决问题的能力。其实复习的过程应该是一个“再创造”的知识认知过程，通过复习，学生对所学知识进行重新梳理，可以全面了解复习的知识与已有知识之间的联系，进而构建知识思维导图，完善自己的数学知识体系和认知结构。
二、初中数学章末复习课的基本现状
很多一线的初中数学教师都不愿意上复习课。主要原因在于，复习课的新鲜感不如讲新课，成就感又不如习题课。传统意义上的初中数学复习模式如下：课堂上教师总结知识点、归纳常见题型和易错点、解题方法及技巧，通过具体题目演示如何考查基本知识点，然后通过题海战术，引导学生进行大量习题训练，最后以测验等方式考核，然后以最终成绩作为评价标准。这种模式的优点是：有明确的指向，操作方便，基础扎实，分数达标程度高。缺点是：课堂氛围沉闷，学生参与度有限，不能充分调动学生的积极性，没有体现出《标准》中要求的“不同的人在数学上得到不同的发展”。
笔者从教初中数学教学工作6年，深切地感受到了数学复习课中存在的种种问题和不足，也深知枯燥无味的复习课对教学效果和学生的负面影响，促使笔者对数学复习策略进行了研究。结合笔者执教的新人教版八年上《分式》一章复习课，探讨科学的复习方法和策略所带来的良好课堂氛围和教学效果。
三、初中数学章末复习课的有效策略
1.构建思维导图
为了使学生可以系统地把握本章点知识，形成良好的认知结构，在研读教材的基础上，可以让学生将本章知识点进行整理，尝试构建思维导图，借此调动学生探究学习的积极性，逐步学会整体建构的方法，形成整体建构的思想。
2.设计复习学案
教师可以根据数学《标准》的要求，结合本班学生的实际情况，精心编制一份复习思维导案，其中包括填空题，选择题，计算题，应用题等，这些题目可以是围绕本章的基本知识点，也可以是学生在平时作业或习题中最容易出错的问题。题目的设置要注意层次性，通过易、中、难三个层次的习题，让不同层次的学生都能有所收获。
例如，在执教《分式》复习课时，笔者事先设计了一份复习学案，让学生在课前完成，教师给予相应的评价，学生可以根据自己的学习层次完成相应的题目。右图是笔者学生的作业。
为了体现“生本”，教师还可以把命题权下放给学生，让学生在编制题目中得到发展，在检测中体验到学习快乐。题目的编制，可以由小组合作完成。学生在编题时要查阅资料，编完后自己要先作答，学生之间也可以先交流与讨论，这个过程就是对知识的梳理、探究和巩固的过程。
3.鼓励学生交流
在复习课的教学中，可以给学生充分的时间开展合作交流，各小组成员互相交流，互相启发，不断完善彼此的认知结构，最后实现知识上查漏补缺、能力上综合提高的目的，让学生成为课堂真正的主人。
例如，在执教《分式》复习课时，笔者让同学们利用小组合作交流复习学案中的疑难问题。先在同桌之間交流，然后在组内交流，最后在组间进行交流。学生在观点碰撞、意见争论、交流解惑的过程中，实现对数学知识来龙去脉的清晰把握和深层感悟。下图是笔者的学生在组内交流复习学案。
原本枯燥、无味的数学课堂气氛一下就活跃起来了，学生们都在各自的组内交流学习。通过“生帮生”这种方式，不但可以帮助后进生，也有助于学优生知识的内化、升华！
4.注重知识运用
章末复习一定要把本章知识点与解决问题联系起来。通过适当的题目，提高学生解决问题和应用知识的能力。
例如，在执教《分式》复习课时，笔者设计这样两个题目，用于检测学生对本章基本知识点的掌握情况。
四、结束语
初中数学章末复习课在数学教学中占有重要地位，它不但可以帮助学生构建知识体系，深化知识间的联系，还可以提高学生运用数学知识解决问题的能力。因此，教师必须高度重视数学章末复习课，结合本班学生的实际情况，采取有效的教学策略，让不同层次的学生都能在复习课上有所收获，进而提高他们的知识水平。
参考文献：
[1]叶立军，陈莉.初中数学复习课教学存在的偏差及其应对策略[J].教育与管理，2013，（5）：91-93.
[2]钟启泉.“有效教学”研究的价值[J].教育研究，2007（06）.
[3]乔建中，陶丽萍，张丽敏等.我国有效教学研究的现状与问题[J].江苏教育研究，2008，（01）：33.
[4]杨利兰.初中数学复习课教学中存在的问题及改进对策[J].读写算，2014，（11）：224—224.
作者简介：
杨芳（1985.7.21-），女，辽宁朝阳人，硕士，中教一级，教师。
梁建（1987.6.5-），男，辽宁朝阳人，本科，小教高级，教师。