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[摘
要] 基于ESP理论开展听说课程教学改革是高职英语教学的应有之义。首先对ESP理论进行概述，其次结合高职英语听说课程教学实践，探讨基于ESP理论的教学改革路径，认为应当调整教学方法，加强教材建设，优化师资队伍并转变评价模式，期望能够为高职英语听说课程教学提供一些具有价值的借鉴。
[关
键
词] ESP理论；高职英语听说课程；教学改革
[中图分类号] G712
[文献标志码] A
[文章编号] 2096-0603（2018）31-0157-01
高职院校的英语课程旨在培养学生的英语应用能力，让学生能够在职业和生活场景中使用英语从事交际活动。为达到这一能力培养目标，听说课程具有至关重要的地位。然而，在目前的高職英语听说课程教学中还存在很多不足，未能与学生的发展需求合理对接。本文拟借鉴ESP理论的分析视角，探索基于ESP理论的高职英语听说课程教学改革路径。
一、ESP理论概述
ESP是专门用途英语（English for Specific Purposes）的缩写，是与普通用途英语EGP（English for General Purposes）相对立的一对概念。ESP是一种专门针对某一特定职业设计的教学模式，目标在于提高学习者在所学专业领域内使用英语的技能。Carter总结出ESP模式的三个主要特点：一是真实语料（Authentic material），即根据语言使用情景提取真实语料用于教学；二是以学习目的为方向（purpose-related orientation），即围绕在相关的工作环境中应用英语的学习目的定位教学方向；三是自我指导（self-direction），即由学生在教师搭建的情景、任务等框架下自行选择学习策略。
二、基于ESP理论的高职英语听说课程教学改革路径
为建立起基于ESP理论的高职英语听说课程教学体系，需从教学、教材、师资以及教学评价四个方面全面着手，寻求突破。
（一）调整教学方法
高职英语听说课程教学包括课内教学与课外教学两个组成部分。在课内教学中，教师应注重为学生创造应用英语的模拟情境，配合任务驱动、小组合作、角色扮演等方式展开教学。例如，针对汽修专业学生，可将课堂选在校内实训基地的4S店中，教师播放一段呈现汽修流程的英语教学视频，提供真实语料。其后，教师讲解，完成语言输入（in-put），并提出语言输出（out-put）的任务，由学生分别扮演不同的职场角色进行英语沟通。在课外教学中，学校可组织职场英语演讲比赛、职场英语模拟剧比赛等多层次的趣味比赛活动，让英语听说练习活动成为校园文化的重要组成部分。其次，也可用好课外实践的渠道，组织学生到企业进行实践学习，了解听说技能对适应未来岗位的必要性。
（二）加强教材建设
实用的教材是实施高效教学的先决条件。目前高职院校中越来越多地使用自编专业英语校本教材，但是其中的听说教学模块常成为短板。因为教材资源不足，教师在课下搜集零碎的听说资源用于教学，对教学材料的质与量都形成抑制。因此，首先，高职英语教师要加强合作教研，构建体系化、各模块全覆盖的英语教材，教材中应做到听、说、读、写并重，为听说课程教学建立蓝本。其次，以职业化、情景化、专业化为原则编写教材，根据不同专业学生的学习需求编写内容，确保各专业学生都能使用对应领域的英语听说教材。最后，按照高职学生的接受能力把握好教材难度，控制专业学术词汇及复杂语法的涉及量，践行“实用为主，够用为度”的高职英语教学原则。
（三）优化师资队伍
教师是教学最直接的影响因素，为达成基于ESP理论的高职听说课程教学改革目标，必须建立一支语言听说能力与专业素养俱佳的教师队伍。高职英语教师大多为英语语言文学专业毕业，具有扎实的英语功底，但是相关专业知识背景缺乏，成为高职听说教学的瓶颈问题。高职院校可建立相应的培训制度，聘请校内专业教师为英语教师开设课程，讲授专业知识。为了提高培训的成效，可以设立培训师补贴制度，为提供培训的专业教师提供一定的待遇倾斜。与此同时，建立规范化的培训结业制度，英语教师在培训结束时通过结业考核才能够颁发结业证书。除校本培训外，学校也可组织英语教师“走出去”，向在听说教学方面具有优势经验的高职院校学习。
（四）转变评价模式
教学评价对教学具有重要的调节作用。通过转变教学评价模式，有助于提高学习主体的积极性。高职院校应探索建立以形成性评价为主的评价模式，将高职学生在整个教学过程中的听说实践活动都纳入评价体系中。例如，学生在课堂口语小任务、小组会话表演、情景模拟剧以及学校英语竞赛等活动中的表现，都应当为视为评价参考标准的一部分。教学评价不仅要关注学生的听说能力本身，还应将学生的学习情感态度、团队协作表现等因素包括在内，以激发学生的学习心向，促使学生重视英语听说课程的学习。
综上所述，ESP理论能够为高职英语听说课程改革提供方向。教师应在把握ESP要义的基础上不断探索新的教学方法，高职院校也应搭建有利于促进教学的机制或平台，为英语听说课程教学的改革提供合适的环境。
参考文献：
[1]路宝利.基于ESP理论的高职英语教学模式改革研究[D].河北科技师范学院，2015.
[2]饶素芳.大学英语听说能力“职业化”教学模式与途径研究：以高职口语大赛推动大学英语听说教学改革为切入点[J].韶关学院学报，2017，38（11）：88-91.
[3]苏波.高职英语听说体验式教学的实践与创新：基于供给侧改革视角[J].辽宁高职学报，2016，18（10）：31-34.◎编辑 陈鲜艳
要] 基于ESP理论开展听说课程教学改革是高职英语教学的应有之义。首先对ESP理论进行概述，其次结合高职英语听说课程教学实践，探讨基于ESP理论的教学改革路径，认为应当调整教学方法，加强教材建设，优化师资队伍并转变评价模式，期望能够为高职英语听说课程教学提供一些具有价值的借鉴。
[关
键
词] ESP理论；高职英语听说课程；教学改革
[中图分类号] G712
[文献标志码] A
[文章编号] 2096-0603（2018）31-0157-01
高职院校的英语课程旨在培养学生的英语应用能力，让学生能够在职业和生活场景中使用英语从事交际活动。为达到这一能力培养目标，听说课程具有至关重要的地位。然而，在目前的高職英语听说课程教学中还存在很多不足，未能与学生的发展需求合理对接。本文拟借鉴ESP理论的分析视角，探索基于ESP理论的高职英语听说课程教学改革路径。
一、ESP理论概述
ESP是专门用途英语（English for Specific Purposes）的缩写，是与普通用途英语EGP（English for General Purposes）相对立的一对概念。ESP是一种专门针对某一特定职业设计的教学模式，目标在于提高学习者在所学专业领域内使用英语的技能。Carter总结出ESP模式的三个主要特点：一是真实语料（Authentic material），即根据语言使用情景提取真实语料用于教学；二是以学习目的为方向（purpose-related orientation），即围绕在相关的工作环境中应用英语的学习目的定位教学方向；三是自我指导（self-direction），即由学生在教师搭建的情景、任务等框架下自行选择学习策略。
二、基于ESP理论的高职英语听说课程教学改革路径
为建立起基于ESP理论的高职英语听说课程教学体系，需从教学、教材、师资以及教学评价四个方面全面着手，寻求突破。
（一）调整教学方法
高职英语听说课程教学包括课内教学与课外教学两个组成部分。在课内教学中，教师应注重为学生创造应用英语的模拟情境，配合任务驱动、小组合作、角色扮演等方式展开教学。例如，针对汽修专业学生，可将课堂选在校内实训基地的4S店中，教师播放一段呈现汽修流程的英语教学视频，提供真实语料。其后，教师讲解，完成语言输入（in-put），并提出语言输出（out-put）的任务，由学生分别扮演不同的职场角色进行英语沟通。在课外教学中，学校可组织职场英语演讲比赛、职场英语模拟剧比赛等多层次的趣味比赛活动，让英语听说练习活动成为校园文化的重要组成部分。其次，也可用好课外实践的渠道，组织学生到企业进行实践学习，了解听说技能对适应未来岗位的必要性。
（二）加强教材建设
实用的教材是实施高效教学的先决条件。目前高职院校中越来越多地使用自编专业英语校本教材，但是其中的听说教学模块常成为短板。因为教材资源不足，教师在课下搜集零碎的听说资源用于教学，对教学材料的质与量都形成抑制。因此，首先，高职英语教师要加强合作教研，构建体系化、各模块全覆盖的英语教材，教材中应做到听、说、读、写并重，为听说课程教学建立蓝本。其次，以职业化、情景化、专业化为原则编写教材，根据不同专业学生的学习需求编写内容，确保各专业学生都能使用对应领域的英语听说教材。最后，按照高职学生的接受能力把握好教材难度，控制专业学术词汇及复杂语法的涉及量，践行“实用为主，够用为度”的高职英语教学原则。
（三）优化师资队伍
教师是教学最直接的影响因素，为达成基于ESP理论的高职听说课程教学改革目标，必须建立一支语言听说能力与专业素养俱佳的教师队伍。高职英语教师大多为英语语言文学专业毕业，具有扎实的英语功底，但是相关专业知识背景缺乏，成为高职听说教学的瓶颈问题。高职院校可建立相应的培训制度，聘请校内专业教师为英语教师开设课程，讲授专业知识。为了提高培训的成效，可以设立培训师补贴制度，为提供培训的专业教师提供一定的待遇倾斜。与此同时，建立规范化的培训结业制度，英语教师在培训结束时通过结业考核才能够颁发结业证书。除校本培训外，学校也可组织英语教师“走出去”，向在听说教学方面具有优势经验的高职院校学习。
（四）转变评价模式
教学评价对教学具有重要的调节作用。通过转变教学评价模式，有助于提高学习主体的积极性。高职院校应探索建立以形成性评价为主的评价模式，将高职学生在整个教学过程中的听说实践活动都纳入评价体系中。例如，学生在课堂口语小任务、小组会话表演、情景模拟剧以及学校英语竞赛等活动中的表现，都应当为视为评价参考标准的一部分。教学评价不仅要关注学生的听说能力本身，还应将学生的学习情感态度、团队协作表现等因素包括在内，以激发学生的学习心向，促使学生重视英语听说课程的学习。
综上所述，ESP理论能够为高职英语听说课程改革提供方向。教师应在把握ESP要义的基础上不断探索新的教学方法，高职院校也应搭建有利于促进教学的机制或平台，为英语听说课程教学的改革提供合适的环境。
参考文献：
[1]路宝利.基于ESP理论的高职英语教学模式改革研究[D].河北科技师范学院，2015.
[2]饶素芳.大学英语听说能力“职业化”教学模式与途径研究：以高职口语大赛推动大学英语听说教学改革为切入点[J].韶关学院学报，2017，38（11）：88-91.
[3]苏波.高职英语听说体验式教学的实践与创新：基于供给侧改革视角[J].辽宁高职学报，2016，18（10）：31-34.◎编辑 陈鲜艳