论文部分内容阅读
[摘
要] 基于ESP理论开展听说课程教学改革是高职英语教学的应有之义。首先对ESP理论进行概述,其次结合高职英语听说课程教学实践,探讨基于ESP理论的教学改革路径,认为应当调整教学方法,加强教材建设,优化师资队伍并转变评价模式,期望能够为高职英语听说课程教学提供一些具有价值的借鉴。
[关
键
词] ESP理论;高职英语听说课程;教学改革
[中图分类号] G712
[文献标志码] A
[文章编号] 2096-0603(2018)31-0157-01
高职院校的英语课程旨在培养学生的英语应用能力,让学生能够在职业和生活场景中使用英语从事交际活动。为达到这一能力培养目标,听说课程具有至关重要的地位。然而,在目前的高職英语听说课程教学中还存在很多不足,未能与学生的发展需求合理对接。本文拟借鉴ESP理论的分析视角,探索基于ESP理论的高职英语听说课程教学改革路径。
一、ESP理论概述
ESP是专门用途英语(English for Specific Purposes)的缩写,是与普通用途英语EGP(English for General Purposes)相对立的一对概念。ESP是一种专门针对某一特定职业设计的教学模式,目标在于提高学习者在所学专业领域内使用英语的技能。Carter总结出ESP模式的三个主要特点:一是真实语料(Authentic material),即根据语言使用情景提取真实语料用于教学;二是以学习目的为方向(purpose-related orientation),即围绕在相关的工作环境中应用英语的学习目的定位教学方向;三是自我指导(self-direction),即由学生在教师搭建的情景、任务等框架下自行选择学习策略。
二、基于ESP理论的高职英语听说课程教学改革路径
为建立起基于ESP理论的高职英语听说课程教学体系,需从教学、教材、师资以及教学评价四个方面全面着手,寻求突破。
(一)调整教学方法
高职英语听说课程教学包括课内教学与课外教学两个组成部分。在课内教学中,教师应注重为学生创造应用英语的模拟情境,配合任务驱动、小组合作、角色扮演等方式展开教学。例如,针对汽修专业学生,可将课堂选在校内实训基地的4S店中,教师播放一段呈现汽修流程的英语教学视频,提供真实语料。其后,教师讲解,完成语言输入(in-put),并提出语言输出(out-put)的任务,由学生分别扮演不同的职场角色进行英语沟通。在课外教学中,学校可组织职场英语演讲比赛、职场英语模拟剧比赛等多层次的趣味比赛活动,让英语听说练习活动成为校园文化的重要组成部分。其次,也可用好课外实践的渠道,组织学生到企业进行实践学习,了解听说技能对适应未来岗位的必要性。
(二)加强教材建设
实用的教材是实施高效教学的先决条件。目前高职院校中越来越多地使用自编专业英语校本教材,但是其中的听说教学模块常成为短板。因为教材资源不足,教师在课下搜集零碎的听说资源用于教学,对教学材料的质与量都形成抑制。因此,首先,高职英语教师要加强合作教研,构建体系化、各模块全覆盖的英语教材,教材中应做到听、说、读、写并重,为听说课程教学建立蓝本。其次,以职业化、情景化、专业化为原则编写教材,根据不同专业学生的学习需求编写内容,确保各专业学生都能使用对应领域的英语听说教材。最后,按照高职学生的接受能力把握好教材难度,控制专业学术词汇及复杂语法的涉及量,践行“实用为主,够用为度”的高职英语教学原则。
(三)优化师资队伍
教师是教学最直接的影响因素,为达成基于ESP理论的高职听说课程教学改革目标,必须建立一支语言听说能力与专业素养俱佳的教师队伍。高职英语教师大多为英语语言文学专业毕业,具有扎实的英语功底,但是相关专业知识背景缺乏,成为高职听说教学的瓶颈问题。高职院校可建立相应的培训制度,聘请校内专业教师为英语教师开设课程,讲授专业知识。为了提高培训的成效,可以设立培训师补贴制度,为提供培训的专业教师提供一定的待遇倾斜。与此同时,建立规范化的培训结业制度,英语教师在培训结束时通过结业考核才能够颁发结业证书。除校本培训外,学校也可组织英语教师“走出去”,向在听说教学方面具有优势经验的高职院校学习。
(四)转变评价模式
教学评价对教学具有重要的调节作用。通过转变教学评价模式,有助于提高学习主体的积极性。高职院校应探索建立以形成性评价为主的评价模式,将高职学生在整个教学过程中的听说实践活动都纳入评价体系中。例如,学生在课堂口语小任务、小组会话表演、情景模拟剧以及学校英语竞赛等活动中的表现,都应当为视为评价参考标准的一部分。教学评价不仅要关注学生的听说能力本身,还应将学生的学习情感态度、团队协作表现等因素包括在内,以激发学生的学习心向,促使学生重视英语听说课程的学习。
综上所述,ESP理论能够为高职英语听说课程改革提供方向。教师应在把握ESP要义的基础上不断探索新的教学方法,高职院校也应搭建有利于促进教学的机制或平台,为英语听说课程教学的改革提供合适的环境。
参考文献:
[1]路宝利.基于ESP理论的高职英语教学模式改革研究[D].河北科技师范学院,2015.
[2]饶素芳.大学英语听说能力“职业化”教学模式与途径研究:以高职口语大赛推动大学英语听说教学改革为切入点[J].韶关学院学报,2017,38(11):88-91.
[3]苏波.高职英语听说体验式教学的实践与创新:基于供给侧改革视角[J].辽宁高职学报,2016,18(10):31-34.◎编辑 陈鲜艳
要] 基于ESP理论开展听说课程教学改革是高职英语教学的应有之义。首先对ESP理论进行概述,其次结合高职英语听说课程教学实践,探讨基于ESP理论的教学改革路径,认为应当调整教学方法,加强教材建设,优化师资队伍并转变评价模式,期望能够为高职英语听说课程教学提供一些具有价值的借鉴。
[关
键
词] ESP理论;高职英语听说课程;教学改革
[中图分类号] G712
[文献标志码] A
[文章编号] 2096-0603(2018)31-0157-01
高职院校的英语课程旨在培养学生的英语应用能力,让学生能够在职业和生活场景中使用英语从事交际活动。为达到这一能力培养目标,听说课程具有至关重要的地位。然而,在目前的高職英语听说课程教学中还存在很多不足,未能与学生的发展需求合理对接。本文拟借鉴ESP理论的分析视角,探索基于ESP理论的高职英语听说课程教学改革路径。
一、ESP理论概述
ESP是专门用途英语(English for Specific Purposes)的缩写,是与普通用途英语EGP(English for General Purposes)相对立的一对概念。ESP是一种专门针对某一特定职业设计的教学模式,目标在于提高学习者在所学专业领域内使用英语的技能。Carter总结出ESP模式的三个主要特点:一是真实语料(Authentic material),即根据语言使用情景提取真实语料用于教学;二是以学习目的为方向(purpose-related orientation),即围绕在相关的工作环境中应用英语的学习目的定位教学方向;三是自我指导(self-direction),即由学生在教师搭建的情景、任务等框架下自行选择学习策略。
二、基于ESP理论的高职英语听说课程教学改革路径
为建立起基于ESP理论的高职英语听说课程教学体系,需从教学、教材、师资以及教学评价四个方面全面着手,寻求突破。
(一)调整教学方法
高职英语听说课程教学包括课内教学与课外教学两个组成部分。在课内教学中,教师应注重为学生创造应用英语的模拟情境,配合任务驱动、小组合作、角色扮演等方式展开教学。例如,针对汽修专业学生,可将课堂选在校内实训基地的4S店中,教师播放一段呈现汽修流程的英语教学视频,提供真实语料。其后,教师讲解,完成语言输入(in-put),并提出语言输出(out-put)的任务,由学生分别扮演不同的职场角色进行英语沟通。在课外教学中,学校可组织职场英语演讲比赛、职场英语模拟剧比赛等多层次的趣味比赛活动,让英语听说练习活动成为校园文化的重要组成部分。其次,也可用好课外实践的渠道,组织学生到企业进行实践学习,了解听说技能对适应未来岗位的必要性。
(二)加强教材建设
实用的教材是实施高效教学的先决条件。目前高职院校中越来越多地使用自编专业英语校本教材,但是其中的听说教学模块常成为短板。因为教材资源不足,教师在课下搜集零碎的听说资源用于教学,对教学材料的质与量都形成抑制。因此,首先,高职英语教师要加强合作教研,构建体系化、各模块全覆盖的英语教材,教材中应做到听、说、读、写并重,为听说课程教学建立蓝本。其次,以职业化、情景化、专业化为原则编写教材,根据不同专业学生的学习需求编写内容,确保各专业学生都能使用对应领域的英语听说教材。最后,按照高职学生的接受能力把握好教材难度,控制专业学术词汇及复杂语法的涉及量,践行“实用为主,够用为度”的高职英语教学原则。
(三)优化师资队伍
教师是教学最直接的影响因素,为达成基于ESP理论的高职听说课程教学改革目标,必须建立一支语言听说能力与专业素养俱佳的教师队伍。高职英语教师大多为英语语言文学专业毕业,具有扎实的英语功底,但是相关专业知识背景缺乏,成为高职听说教学的瓶颈问题。高职院校可建立相应的培训制度,聘请校内专业教师为英语教师开设课程,讲授专业知识。为了提高培训的成效,可以设立培训师补贴制度,为提供培训的专业教师提供一定的待遇倾斜。与此同时,建立规范化的培训结业制度,英语教师在培训结束时通过结业考核才能够颁发结业证书。除校本培训外,学校也可组织英语教师“走出去”,向在听说教学方面具有优势经验的高职院校学习。
(四)转变评价模式
教学评价对教学具有重要的调节作用。通过转变教学评价模式,有助于提高学习主体的积极性。高职院校应探索建立以形成性评价为主的评价模式,将高职学生在整个教学过程中的听说实践活动都纳入评价体系中。例如,学生在课堂口语小任务、小组会话表演、情景模拟剧以及学校英语竞赛等活动中的表现,都应当为视为评价参考标准的一部分。教学评价不仅要关注学生的听说能力本身,还应将学生的学习情感态度、团队协作表现等因素包括在内,以激发学生的学习心向,促使学生重视英语听说课程的学习。
综上所述,ESP理论能够为高职英语听说课程改革提供方向。教师应在把握ESP要义的基础上不断探索新的教学方法,高职院校也应搭建有利于促进教学的机制或平台,为英语听说课程教学的改革提供合适的环境。
参考文献:
[1]路宝利.基于ESP理论的高职英语教学模式改革研究[D].河北科技师范学院,2015.
[2]饶素芳.大学英语听说能力“职业化”教学模式与途径研究:以高职口语大赛推动大学英语听说教学改革为切入点[J].韶关学院学报,2017,38(11):88-91.
[3]苏波.高职英语听说体验式教学的实践与创新:基于供给侧改革视角[J].辽宁高职学报,2016,18(10):31-34.◎编辑 陈鲜艳