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摘要：硕士研究生课程教学是研究生培養过程的重要环节，对于提高研究生培养质量的提高具有重要意义。本研究以上海交通大学机械与动力工程学院为实例，对现行硕士研究生教育课程体系的基本特征进行了深入阐述，并对学院379名硕士研究生进行抽样调查。调查发现，现行硕士研究生教育课程体系能有效提升研究生课程质量、提高课堂教学效果，为进一步提高硕士研究生的培养质量提供了可靠性参考依据。
关键词：硕士研究生；课程体系；构建与实施；培养质量
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）17-0200-02
一、我校现行研究生教育课程体系的基本特征
虽然我国研究生教育的历史相对较短，在确立研究生教育之初，其课程设置主要是模仿和借鉴国外课程设置的体系和模式，但在研究生教育的发展过程中，也逐渐形成了具有我校研究生教育特色的课程体系。
第一，课程体系模块化，具有相对稳定性（如表1）。
第二，重视政治理论课程和学术英语课程的开设。加强研究生思想道德修养方面的素质，提高学术研究的国际化水平，是我国研究生教育的重要目标。因此，硕士研究生教育的公共基础课程体系构成上，开设自然辩证法概论课程、中国特色社会主义理论与实践研究课程和学术英语课程。其目的是引导和帮助研究生掌握马克思主义的立场、观点和方法，树立正确的世界观、人生观和价值观，确立建设有中国特色社会主义的理想、信念和政治方向，并且具备国际化的视野和学术水平，来引领和带动国家科技发展。
二、硕士研究生教育课程体系的构建效果评估
上海交通大学机械与动力工程学院作为机械工程领域唯一入选国家17所教育体制改革试点学院，为了发挥在研究生人才培养上的主动权，对硕士研究生教育课程体系的构建进行有效的评估，学院以问卷的形式对2017年硕士毕业研究生的课程体系进行调研，问卷总数为379份，回收有效问卷共计190份，有效问卷回收率为50.13%。问卷调查对象中，男生占66.8%，女生占33.2%；学术型硕士占55%，专业型硕士占45%，比例相对均衡。
（一）课程学习
在专业课程总学分要求上，超过80%硕士毕业研究生认为专业课程总学分要求合理，8.4%的学生认为专业课程总学分偏少。在专业课程体系设置上，参与调查的硕士毕业研究生中66.2%的学生对所在专业课程体系设置比较满意或非常满意，24.9%认为所在专业课程体系一般。在课程的前沿性上，参与调查的硕士毕业研究生中53.8%的学生对所在专业课程的前沿性表示比较满意或非常满意，32.8%的学生认为所在专业课程的前沿性一般，13.4%的学生对所在专业课程的前沿性表示不满意。
（二）教学方法
参与调查的硕士毕业研究生中，有69.5%的学生表示所上专业课最常用的教学方法是讲授为主、讨论为辅，其次是讲授和讨论为主，讲授为辅，很少采用完全讨论的形式。
（三）课程满意度
评估发现，学生对专业课程的满意度较高，比较满意和非常满意的比例超过65%，对专业课授课表示一般的比例超过20%，极少数学生表示非常不满意。学生对公共课的满意度整体较好，但不同公共课之间也存在差异。认为公共政治课、公共英语课和公共数学课比较满意和非常满意的学生比例为分别为64%、52%、67%。认为公共政治课和公共英语课一般的比例都超过22%，高于公共数学课（15.4%）。
（四）课程学习效果
学院学生认为收获最大的三门课为矩阵理论、计算方法、英语。关于修读课程对自身发展的提高情况的调查显示，我院学生认为读研期间课程的学习对夯实知识基础、增加学习兴趣、了解学科前沿、学习科研方法、提高批判性思维、创新能力、实践能力和自主学习能力方面有较大提高和极大提高，比例都超过50%，其中自主学习能力提升最高，比例超过74%，其次是夯实知识基础（63.2%），提升比例最小的是创新能力（51%），认为创新能力、批判性思维提升和增加学习兴趣一般的比例都超过30%（如图1）。课程学习对学生自主学习能力的提高和夯实知识基础提升最明显，但创新能力和批判性思维等能力提升比较缓慢。
三、思考
我校借鉴美国的经验，重视课程的灵活性和前沿性。在课程设置上，既要有本专业所必修的专业基础课，又要开设相应的跨学科课程，同时制订相对灵活的课程计划，让学生拥有一定程度自由选择的机会，允许学生跨系、跨校选修课程，并给予相应学分。
现实中，很多研究生也是为了完成培养计划中的学分盲目的选择讲座课程，这远远背离了课程开设的初衷，导致开课效果差，研究生思维视野不够宽广，缺乏必要的研究意识、专业前沿的问题意识，直接影响了研究生研究方向的确立及论文的选题。这在一定程度上也反映了组织管理的不规范，需要管理人员给予高度重视。
参考文献：
[1]徐明生，刘劲松，谌玲.研究生高水平国际化课程建设质量评价探索与实践[J].研究生教育研究，2015，（2）：51-55.
[2]谢安邦.构建合理的研究生教育课程体系[J].高等教育研究，2003，（24）：68-72.
[3]Vannervar Bush，A Report to the President：Science：The EndlessFrontier，United States Government Printing office，WashingtonD.C.，July l945.
[4]National Science Board and Engineering Indicatiors.Washington，D.C.：Government Office，1996.
关键词：硕士研究生；课程体系；构建与实施；培养质量
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）17-0200-02
一、我校现行研究生教育课程体系的基本特征
虽然我国研究生教育的历史相对较短，在确立研究生教育之初，其课程设置主要是模仿和借鉴国外课程设置的体系和模式，但在研究生教育的发展过程中，也逐渐形成了具有我校研究生教育特色的课程体系。
第一，课程体系模块化，具有相对稳定性（如表1）。
第二，重视政治理论课程和学术英语课程的开设。加强研究生思想道德修养方面的素质，提高学术研究的国际化水平，是我国研究生教育的重要目标。因此，硕士研究生教育的公共基础课程体系构成上，开设自然辩证法概论课程、中国特色社会主义理论与实践研究课程和学术英语课程。其目的是引导和帮助研究生掌握马克思主义的立场、观点和方法，树立正确的世界观、人生观和价值观，确立建设有中国特色社会主义的理想、信念和政治方向，并且具备国际化的视野和学术水平，来引领和带动国家科技发展。
二、硕士研究生教育课程体系的构建效果评估
上海交通大学机械与动力工程学院作为机械工程领域唯一入选国家17所教育体制改革试点学院，为了发挥在研究生人才培养上的主动权，对硕士研究生教育课程体系的构建进行有效的评估，学院以问卷的形式对2017年硕士毕业研究生的课程体系进行调研，问卷总数为379份，回收有效问卷共计190份，有效问卷回收率为50.13%。问卷调查对象中，男生占66.8%，女生占33.2%；学术型硕士占55%，专业型硕士占45%，比例相对均衡。
（一）课程学习
在专业课程总学分要求上，超过80%硕士毕业研究生认为专业课程总学分要求合理，8.4%的学生认为专业课程总学分偏少。在专业课程体系设置上，参与调查的硕士毕业研究生中66.2%的学生对所在专业课程体系设置比较满意或非常满意，24.9%认为所在专业课程体系一般。在课程的前沿性上，参与调查的硕士毕业研究生中53.8%的学生对所在专业课程的前沿性表示比较满意或非常满意，32.8%的学生认为所在专业课程的前沿性一般，13.4%的学生对所在专业课程的前沿性表示不满意。
（二）教学方法
参与调查的硕士毕业研究生中，有69.5%的学生表示所上专业课最常用的教学方法是讲授为主、讨论为辅，其次是讲授和讨论为主，讲授为辅，很少采用完全讨论的形式。
（三）课程满意度
评估发现，学生对专业课程的满意度较高，比较满意和非常满意的比例超过65%，对专业课授课表示一般的比例超过20%，极少数学生表示非常不满意。学生对公共课的满意度整体较好，但不同公共课之间也存在差异。认为公共政治课、公共英语课和公共数学课比较满意和非常满意的学生比例为分别为64%、52%、67%。认为公共政治课和公共英语课一般的比例都超过22%，高于公共数学课（15.4%）。
（四）课程学习效果
学院学生认为收获最大的三门课为矩阵理论、计算方法、英语。关于修读课程对自身发展的提高情况的调查显示，我院学生认为读研期间课程的学习对夯实知识基础、增加学习兴趣、了解学科前沿、学习科研方法、提高批判性思维、创新能力、实践能力和自主学习能力方面有较大提高和极大提高，比例都超过50%，其中自主学习能力提升最高，比例超过74%，其次是夯实知识基础（63.2%），提升比例最小的是创新能力（51%），认为创新能力、批判性思维提升和增加学习兴趣一般的比例都超过30%（如图1）。课程学习对学生自主学习能力的提高和夯实知识基础提升最明显，但创新能力和批判性思维等能力提升比较缓慢。
三、思考
我校借鉴美国的经验，重视课程的灵活性和前沿性。在课程设置上，既要有本专业所必修的专业基础课，又要开设相应的跨学科课程，同时制订相对灵活的课程计划，让学生拥有一定程度自由选择的机会，允许学生跨系、跨校选修课程，并给予相应学分。
现实中，很多研究生也是为了完成培养计划中的学分盲目的选择讲座课程，这远远背离了课程开设的初衷，导致开课效果差，研究生思维视野不够宽广，缺乏必要的研究意识、专业前沿的问题意识，直接影响了研究生研究方向的确立及论文的选题。这在一定程度上也反映了组织管理的不规范，需要管理人员给予高度重视。
参考文献：
[1]徐明生，刘劲松，谌玲.研究生高水平国际化课程建设质量评价探索与实践[J].研究生教育研究，2015，（2）：51-55.
[2]谢安邦.构建合理的研究生教育课程体系[J].高等教育研究，2003，（24）：68-72.
[3]Vannervar Bush，A Report to the President：Science：The EndlessFrontier，United States Government Printing office，WashingtonD.C.，July l945.
[4]National Science Board and Engineering Indicatiors.Washington，D.C.：Government Office，1996.