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摘要：幼儿期是幼儿身心发展的关键时期，幼儿教育是以促进幼儿身心全面发展为己任的，同时也是终身教育的奠基阶段。幼儿身心发展还不成熟，需要幼儿老师的抚育与指导，而幼儿园班级作为幼儿园的核心单位，是儿童游戏与学习的主要场所。因此，幼儿园班级管理就显得尤为重要。笔者以廊坊市某幼儿园中班为例，综合采用问卷、观察、访谈的方法调查其中班班级管理现状，并针对存在的问题提出改进措施。
关键词：幼儿园；中班；班级管理
中图分类号：G617 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）42-0005-02
一、幼儿园中班班级管理的现状
中班的班级管理主要包括生活方面的管理与教育方面的管理两大方面。生活管理包括入园、盥洗、用餐用水、午睡以及离园等一日生活环节之中。教育管理包括班级环境的管理、教学活动的管理、游戏活动的管理以及班级与家长交流等方面的管理。本人将围绕这些内容进行调查研究。
（一）生活方面的管理
1.入园。在对中班老师的观察中发现，90%的老师在晨检时不仅检查幼儿是否发烧，是否有疾病，还会检查幼儿是否携带危险物品，比如玻璃珠、铁丝等。但是也有10%左右的老师并没有注意到幼儿是否携带具有安全隐患的物品。
2.用餐用水。在用餐用水方面，在对中班老师的问卷中发现，80%的老师注意到要培养孩子不挑食、不偏食的习惯，在孩子出现偏食、挑食情况能与保育老师交流沟通，共同开展活动来培养幼儿良好的饮食习惯。但是有10%老师忽视挑食的问题，认为幼儿想吃哪些就吃哪些，并未注意到对其进行健康以及良好习惯的培养。在喝水方面，90%的老师能做到经常组织或提醒幼儿喝水，也有的老师认为中班幼儿已经知道喝水不需要提醒，幼儿自己渴了会喝。
3.午睡。在午睡时，70%的老师可以做到对幼儿的安全检查以及睡姿的提醒，让幼儿可以愉快地睡觉，在幼儿午睡时能做到关注与陪伴。但有30%的教师强制幼儿睡觉，并未能让幼儿愉快地进入睡眠状态，只是希望幼儿睡觉时可以做自己的事情。
4.离园。在观察中发现，所有班级在放学前十分钟就已经做好离园准备，但在观察中发现，有10%左右的老师给幼儿穿衣服、整理书包时，忽视对幼儿自理能力的培养，总是怕幼儿穿得慢、穿得不好。
（二）教学方面的管理
1.教学组织形式。在观察中，80%的班级都采用集体活动的形式来组织教学，在集体活动中，多数老师都能做到面向全体幼儿，在集体中可以使用一些方式、方法维持幼儿注意力。而小组活动形式的使用多出现在公开课，因为时间、设备、材料的限制使得使用情况较少。
2.教学活动评价。教学活动评价既包括对幼儿的评价，也包括对教师的评价。80%的教师通过写教案来进行总结，发现问题及时与有经验老师进行交流来反思与改进，但也有20%的老师流于教案的形式，认为写教学活动评价只是应付检查。
（三）班级环境方面的管理
1.班级精神环境。在调查中发现，80%的老师能够秉持以幼儿为本的儿童观，在教师与幼儿交往中能够以平等、民主的方式进行，典型表现为“蹲下身與幼儿说话”，能注意老师与幼儿之间友善相处，可以营造和谐的班级氛围。但是也有部分老师把自己放在高高在上的位置上，把幼儿当作消极的被教育者。
2.班级物质环境。在对中班班级墙面布置行为进行调查时发现，85%的老师可以遵循环境布置的动态性、安全性原则，并根据教学内容以及幼儿的兴趣及时更新与创设墙面环境，但是也有10%左右的老师没能做到根据活动需要及时布置与更新环境。可见多数老师还是比较重视班级布置的作用的，但是只有60%的老师能及时发现并利用环境中的教育契机，对幼儿进行潜移默化地影响。
（四）游戏活动的管理
从观察中发现，在幼儿玩游戏时，多数老师会作为观察者及时关注幼儿游戏的过程，在幼儿出现不会玩、争吵等情况时可以及时引导。但也有少数老师在幼儿游戏期间做自己的事情，对幼儿不能做到及时引导。在室外游戏时，90%的老师都会引导幼儿有秩序进行游戏。也有少数老师让幼儿在指定地点自由游戏。可见多数老师还是重视对幼儿游戏活动的管理工作。
（五）班级与家长交流管理
在调查中有50%的老师意识到家长资源的重要性，并积极与家长交流孩子在班级中出现的情况，但只有15%老师会邀请幼儿家长参与到班级管理中来。有10%左右的老师认为班级管理是班级内部的事，不需要和家长交流沟通。
二、对幼儿园中班班级管理当中出现的问题
1.生活方面的管理。大多数老师能够对幼儿进行耐心照顾，但是在安全方面缺乏细心，往往忽视细节，而且也出现对于个别幼儿的忽视现象。在调查中发现，对于生活方面的管理，最大的问题表现为只是对幼儿进行管理而忽视对幼儿生活卫生习惯的培养。
2.教学方面的管理。在教学方面，小组活动的次数比较少，玩教具的呈现没有考虑到幼儿注意力的特点，没能发挥玩教具最大的作用，有时还出现反作用：分散了幼儿的注意。老师对于教学活动缺乏主动的反思意识，或者多流于表面。
3.班级环境方面。在环境的布置上没能做到以动态性与经济性原则为引导，在班级环境的布置上有浪费的现象。在精神环境上，老师在师幼互动上缺乏平等、民主意识。
4.班级与家长交流管理。在班级管理中忽视家长的作用，没能充分利用家长资源，认为班级管理属于班级的工作，使得家长不能了解班级工作，不能参与班级工作，造成班级管理的封闭。
三、针对幼儿园中班班级管理中存在的问题提出改进措施
1.教师要树立科学的管理理念，认真负责的工作作风。认知是行为的先导，幼儿老师作为班级管理的主要组织者，其所持有的管理理念不同，会使得每个班级呈现不同的特点。一方面幼儿老师要坚持以幼儿为本的理念，尊重幼儿个体差异，促进每个幼儿在原有水平上的发展。另一方面幼儿老师在班级管理中切忌把幼儿当作消极被管的对象，而是要让幼儿参与班级管理中，尊重幼儿的主体性。幼儿是正在发展中的个体，其身体、心理方面又是非常脆弱的，因此在班级工作中一定要多发挥认真负责的工作作风，及时排除影响幼儿发展的安全隐患。
2.建立良好的班级常规，保证班级各种活动顺利进行。班级常规是为了保证幼儿生活活动、教学活动、游戏活动能够顺利进行，并培养幼儿良好的生活卫生习惯和自理能力而建立的规则。幼儿年龄小，自控能力差，自制力欠缺，因此常规教育要反复多次进行。教师要注意在一日生活中培养幼儿良好的生活卫生习惯。在进行常规教育时，要告诉孩子遵守规则的原因。常规的制定是为了帮助幼儿形成良好的习惯，因此可以采用多种手段执行常规，比如设立“我是小标兵”的光荣榜，给幼儿树立良好的榜样。
3.做好家长工作，真正形成家园共育。家长是幼儿园班级管理的丰富资源，因此幼儿老师就需要积极与家长进行沟通交流，帮助家长形成正确的育儿理念，认识到家庭教育的重要性，使得家长能够了解班级工作，积极参与到班级工作中来。老师要改变权威者的姿态，对待家长要真诚、平等、友善，与家长的交谈要运用一定的方法策略，防止“告状”的情况，在与家长交谈中更多地谈及孩子的优点，让家长感觉到老师是爱孩子的，在谈及幼儿出现的不好的行为时，要注意方式方法，把握好度。
4.加大幼儿园的资金投入，提高幼儿教师的地位与待遇。幼儿教育是终生教育的基础阶段，是人一生发展的关键期，因此应加大对幼儿园的资金投入。在教师的聘任上严格遵守教师资格证制度，使所有幼儿老师都能做到持证上岗，使得幼儿园的师资质量得到保证，以此来增加社会对于幼儿老师的专业认同感，取得与中小学老师同样受人尊敬的地位与待遇，才会有更多优秀的幼儿老师加入到幼儿园工作中，从而提高师资质量。
参考文献：
[1]钟鸣.幼儿园班级管理的策略研究[D].东北师范大学，2010.
[2]曹佳琪.“三性并茂，阳光教育”背景下幼儿园班级管理研究[D].延边大学，2014.
关键词：幼儿园；中班；班级管理
中图分类号：G617 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）42-0005-02
一、幼儿园中班班级管理的现状
中班的班级管理主要包括生活方面的管理与教育方面的管理两大方面。生活管理包括入园、盥洗、用餐用水、午睡以及离园等一日生活环节之中。教育管理包括班级环境的管理、教学活动的管理、游戏活动的管理以及班级与家长交流等方面的管理。本人将围绕这些内容进行调查研究。
（一）生活方面的管理
1.入园。在对中班老师的观察中发现，90%的老师在晨检时不仅检查幼儿是否发烧，是否有疾病，还会检查幼儿是否携带危险物品，比如玻璃珠、铁丝等。但是也有10%左右的老师并没有注意到幼儿是否携带具有安全隐患的物品。
2.用餐用水。在用餐用水方面，在对中班老师的问卷中发现，80%的老师注意到要培养孩子不挑食、不偏食的习惯，在孩子出现偏食、挑食情况能与保育老师交流沟通，共同开展活动来培养幼儿良好的饮食习惯。但是有10%老师忽视挑食的问题，认为幼儿想吃哪些就吃哪些，并未注意到对其进行健康以及良好习惯的培养。在喝水方面，90%的老师能做到经常组织或提醒幼儿喝水，也有的老师认为中班幼儿已经知道喝水不需要提醒，幼儿自己渴了会喝。
3.午睡。在午睡时，70%的老师可以做到对幼儿的安全检查以及睡姿的提醒，让幼儿可以愉快地睡觉，在幼儿午睡时能做到关注与陪伴。但有30%的教师强制幼儿睡觉，并未能让幼儿愉快地进入睡眠状态，只是希望幼儿睡觉时可以做自己的事情。
4.离园。在观察中发现，所有班级在放学前十分钟就已经做好离园准备，但在观察中发现，有10%左右的老师给幼儿穿衣服、整理书包时，忽视对幼儿自理能力的培养，总是怕幼儿穿得慢、穿得不好。
（二）教学方面的管理
1.教学组织形式。在观察中，80%的班级都采用集体活动的形式来组织教学，在集体活动中，多数老师都能做到面向全体幼儿，在集体中可以使用一些方式、方法维持幼儿注意力。而小组活动形式的使用多出现在公开课，因为时间、设备、材料的限制使得使用情况较少。
2.教学活动评价。教学活动评价既包括对幼儿的评价，也包括对教师的评价。80%的教师通过写教案来进行总结，发现问题及时与有经验老师进行交流来反思与改进，但也有20%的老师流于教案的形式，认为写教学活动评价只是应付检查。
（三）班级环境方面的管理
1.班级精神环境。在调查中发现，80%的老师能够秉持以幼儿为本的儿童观，在教师与幼儿交往中能够以平等、民主的方式进行，典型表现为“蹲下身與幼儿说话”，能注意老师与幼儿之间友善相处，可以营造和谐的班级氛围。但是也有部分老师把自己放在高高在上的位置上，把幼儿当作消极的被教育者。
2.班级物质环境。在对中班班级墙面布置行为进行调查时发现，85%的老师可以遵循环境布置的动态性、安全性原则，并根据教学内容以及幼儿的兴趣及时更新与创设墙面环境，但是也有10%左右的老师没能做到根据活动需要及时布置与更新环境。可见多数老师还是比较重视班级布置的作用的，但是只有60%的老师能及时发现并利用环境中的教育契机，对幼儿进行潜移默化地影响。
（四）游戏活动的管理
从观察中发现，在幼儿玩游戏时，多数老师会作为观察者及时关注幼儿游戏的过程，在幼儿出现不会玩、争吵等情况时可以及时引导。但也有少数老师在幼儿游戏期间做自己的事情，对幼儿不能做到及时引导。在室外游戏时，90%的老师都会引导幼儿有秩序进行游戏。也有少数老师让幼儿在指定地点自由游戏。可见多数老师还是重视对幼儿游戏活动的管理工作。
（五）班级与家长交流管理
在调查中有50%的老师意识到家长资源的重要性，并积极与家长交流孩子在班级中出现的情况，但只有15%老师会邀请幼儿家长参与到班级管理中来。有10%左右的老师认为班级管理是班级内部的事，不需要和家长交流沟通。
二、对幼儿园中班班级管理当中出现的问题
1.生活方面的管理。大多数老师能够对幼儿进行耐心照顾，但是在安全方面缺乏细心，往往忽视细节，而且也出现对于个别幼儿的忽视现象。在调查中发现，对于生活方面的管理，最大的问题表现为只是对幼儿进行管理而忽视对幼儿生活卫生习惯的培养。
2.教学方面的管理。在教学方面，小组活动的次数比较少，玩教具的呈现没有考虑到幼儿注意力的特点，没能发挥玩教具最大的作用，有时还出现反作用：分散了幼儿的注意。老师对于教学活动缺乏主动的反思意识，或者多流于表面。
3.班级环境方面。在环境的布置上没能做到以动态性与经济性原则为引导，在班级环境的布置上有浪费的现象。在精神环境上，老师在师幼互动上缺乏平等、民主意识。
4.班级与家长交流管理。在班级管理中忽视家长的作用，没能充分利用家长资源，认为班级管理属于班级的工作，使得家长不能了解班级工作，不能参与班级工作，造成班级管理的封闭。
三、针对幼儿园中班班级管理中存在的问题提出改进措施
1.教师要树立科学的管理理念，认真负责的工作作风。认知是行为的先导，幼儿老师作为班级管理的主要组织者，其所持有的管理理念不同，会使得每个班级呈现不同的特点。一方面幼儿老师要坚持以幼儿为本的理念，尊重幼儿个体差异，促进每个幼儿在原有水平上的发展。另一方面幼儿老师在班级管理中切忌把幼儿当作消极被管的对象，而是要让幼儿参与班级管理中，尊重幼儿的主体性。幼儿是正在发展中的个体，其身体、心理方面又是非常脆弱的，因此在班级工作中一定要多发挥认真负责的工作作风，及时排除影响幼儿发展的安全隐患。
2.建立良好的班级常规，保证班级各种活动顺利进行。班级常规是为了保证幼儿生活活动、教学活动、游戏活动能够顺利进行，并培养幼儿良好的生活卫生习惯和自理能力而建立的规则。幼儿年龄小，自控能力差，自制力欠缺，因此常规教育要反复多次进行。教师要注意在一日生活中培养幼儿良好的生活卫生习惯。在进行常规教育时，要告诉孩子遵守规则的原因。常规的制定是为了帮助幼儿形成良好的习惯，因此可以采用多种手段执行常规，比如设立“我是小标兵”的光荣榜，给幼儿树立良好的榜样。
3.做好家长工作，真正形成家园共育。家长是幼儿园班级管理的丰富资源，因此幼儿老师就需要积极与家长进行沟通交流，帮助家长形成正确的育儿理念，认识到家庭教育的重要性，使得家长能够了解班级工作，积极参与到班级工作中来。老师要改变权威者的姿态，对待家长要真诚、平等、友善，与家长的交谈要运用一定的方法策略，防止“告状”的情况，在与家长交谈中更多地谈及孩子的优点，让家长感觉到老师是爱孩子的，在谈及幼儿出现的不好的行为时，要注意方式方法，把握好度。
4.加大幼儿园的资金投入，提高幼儿教师的地位与待遇。幼儿教育是终生教育的基础阶段，是人一生发展的关键期，因此应加大对幼儿园的资金投入。在教师的聘任上严格遵守教师资格证制度，使所有幼儿老师都能做到持证上岗，使得幼儿园的师资质量得到保证，以此来增加社会对于幼儿老师的专业认同感，取得与中小学老师同样受人尊敬的地位与待遇，才会有更多优秀的幼儿老师加入到幼儿园工作中，从而提高师资质量。
参考文献：
[1]钟鸣.幼儿园班级管理的策略研究[D].东北师范大学，2010.
[2]曹佳琪.“三性并茂，阳光教育”背景下幼儿园班级管理研究[D].延边大学，2014.