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【摘要】二语习得这一复杂的活动受到诸多因素的影响，这些因素对语言学习的影响相对于认知因素对语言学习的影响来讲有过之而无不及。消极的情感因素会影响学习潜力的发挥。相反，积极的情感因素能创造出有利于学习的心理状态。因此，对学生情感因素的培养和把握是二语习得和英语教学效率提高的重要的因素。该文首先从动机、性格、以及自信心这三个方面来阐述个体情感因素对二语习得的影响，然后提出了二语习得中情感因素对英语教学的几种启示。
【关键词】二语习得；情感因素；外语教学；启示
二语习得一直是人们探讨和研究的重点，并成绩斐然，揭示了影响二语习得的众多因素。其中，情感因素是不容忽视的重要因素之一。研究二语习得中的情感因素首先有助于提高英语学习者二语习得的成效。其次，可以促进英语学习者全面发展。以往的教学只注重培养学生的认知能力和理性思维，而忽略了他们情感的发展，造成学生的“情感空白”。情感可以辅助提高语言学习者二语习得的效果，反之，二语习得也可以帮助语言学习者建立和培养健康积极、活泼向上的情感。因此，研究二语习得中的情感因素对我们的外语教学有着十分重要的作用。
一、情感因素对第二语言习得的影响
（一）动机
动机是影响第二语言习得的一个主要情感因素。加德纳把学习动机分为两种：工具型动机和融入型动机。关于学习动机对英语学习的影响，在英语学习的初级阶段，工具型动机和融入型动机都能促进学习者的英语学习，然而当在接触更复杂，难度更大的英语学习时，持有融入性动机的学生对英语的掌握要优于持有工具型动机的学生。学生所处的家庭背景、学生对所学内容兴趣的大小、学习任务的难度及教育体制环境、教师的言行等等都会影响学习动机的产生。外语教师应该高度重视外语教学中动机的重要作用，并通过采用积极有效的手段激励学生，从而做到真正的激发学生的学习动机。
（二）个性情感特征
外向与内向是影响二语习得的重要性格情感特征。研究证明，面对不同的学习任务，不同性格特征的学习者会使用不同的学习方法。外向型性格的学习者，比较善于反应和善谈，有利于获得更多的实践机会和输入。但是他们往往不特别注意语言的形式，所以有可能语言知识没有系统，缺乏理解的深度；而内向型的学习者可能更善于利用其沉静的性格对有限的输入进行更深入地形式分析，并使用推理等战略，有分析地接近问题，解决问题。但是内向型的学习者在课堂的各项活动中的情感焦虑过重，语言实践的机会少，参与意识较弱。因此，我们应该根据学生不同的性格给予他们不同的教育，这样才能发挥他们各自性格的优势。
（三）自信心
自信心是一个人取得成功的心理基础，第二语言学习者需要持之以恒的自信心。通常，拥有较强自信心的学习者会利用各种机会与目标语母语者进行接触，这使他们不但获得了大量的语言输出也获取了大量的语言输入，同时也包括着学习者自身对其输出语言的反馈意见，进一步加强他们的学习动力和自信心。此外，此类交际还能使学习者融入到真实的第二语言环境中，提高他们对第二语言的理解和运用能力。因此，宽松和谐的课堂气氛是必不可少的，除此之外，我们还要不断激发学习者的自信心，满足其成就感，使其更积极努力地学习。
二、情感因素对外语教学的启示
（一）学习者应该端正学习态度，树立正确的学习动机
语言学习是枯燥乏味且艰苦的，激发并维持正确、持久的学习动机是二语习得的关键。教师在教学中要以身作则，为学生树立学习的榜样，使学生认识到语言和文化之间的联系。学生应该正确评价外国的文化，端正自己学习外语的态度。前面已经详细阐述过学习动机对外语学习的重要性，因此，教师应该随时和学生进行情感交流，帮助学生端正学习动机，分层次为学生设置不同的学习目标。善于利用课外时间学习外语，如听广播、学英文歌曲等激发学生学习外语的积极性，提高学生的整体外语水平。
（二）尊重个体差异，保护学生自尊心
学生的个体差异是客观存在且不容忽视的。教师应允许并正视学生的个体差异，英语教学针对的是全体学生，而不单单是出类拔萃、成绩优秀的学生。还要关注成绩偏差、性格内向的学生。因此，作为教师，对不同性格的学习者应采取不同的策略。使不同性格类型的学习者针对不同的学习任务在不同场合发挥其各自的长处，并通过一些策略促使不同性格的学习者克服焦虑和干扰因素，使其适合不同的学习环境。只要充分发挥自身优势，同时正视并努力消除存在的弱点，无论外向者还是内向者都能学好外语。
（三）巧妙归因学习者成败，使学习者自信而有成就感
归因理论认为对学习成功或失败进行的因果解释会影响到学习者期望和感情方面的变化，从而影响学习者的成就行为。作为教师，应该为不同层次水平的二语学习者设置不同的台阶，巧妙地进行有利于学习的归因，使学习者将成功归因于能力或努力，相信自己的实力，强化动机，并尽可能帮助学习者分析影响学习效果的真实原因，协助他们找到解决问题的方法，以增强战胜困难的信心，提高学习效果。因此，作为一名教师，应该巧妙归因学习者成败，使学习者自信而有成就感。
三、结语
总之，情感因素在二语习得过程中，是一个非常微妙而又无法用精确的数字来衡量的一个变量，它的存在不容忽略。在外语教学中应充分发挥“情感因素”的重要作用，能调动、控制那些促进或妨碍二语习得的情感因素，使学习者在智力、情感心理和语言创造力诸方面取得均衡发展。所以，教师在教学过程中在把握自己情感的同时也要不断激发学生学习兴趣，培养学习动机等积极的情感因素，化解焦虑、信心不足等消极的情感因素，最终使得情感因素在二语习得中获得正迁移。
参考文献：
[1]陈红.情感因素与外语教学[J].河北理工大学学报，2006，1：124-125.
[2]胡珊.情感因素在英语教学中的作用[J].楚雄师范学院学报，2005（2）：115-120.
[3]蒋祖康.第二语言习得研究[M].外语教学与研究出版社，1999.
[4]王初明.外语学习中的认知和情感需要[J].外语界，1991，4：7-11.
[5]闫传海，张梅娟.情感因素在外语教学中的介入[J].外语界，2002（5）：64-66.
【关键词】二语习得；情感因素；外语教学；启示
二语习得一直是人们探讨和研究的重点，并成绩斐然，揭示了影响二语习得的众多因素。其中，情感因素是不容忽视的重要因素之一。研究二语习得中的情感因素首先有助于提高英语学习者二语习得的成效。其次，可以促进英语学习者全面发展。以往的教学只注重培养学生的认知能力和理性思维，而忽略了他们情感的发展，造成学生的“情感空白”。情感可以辅助提高语言学习者二语习得的效果，反之，二语习得也可以帮助语言学习者建立和培养健康积极、活泼向上的情感。因此，研究二语习得中的情感因素对我们的外语教学有着十分重要的作用。
一、情感因素对第二语言习得的影响
（一）动机
动机是影响第二语言习得的一个主要情感因素。加德纳把学习动机分为两种：工具型动机和融入型动机。关于学习动机对英语学习的影响，在英语学习的初级阶段，工具型动机和融入型动机都能促进学习者的英语学习，然而当在接触更复杂，难度更大的英语学习时，持有融入性动机的学生对英语的掌握要优于持有工具型动机的学生。学生所处的家庭背景、学生对所学内容兴趣的大小、学习任务的难度及教育体制环境、教师的言行等等都会影响学习动机的产生。外语教师应该高度重视外语教学中动机的重要作用，并通过采用积极有效的手段激励学生，从而做到真正的激发学生的学习动机。
（二）个性情感特征
外向与内向是影响二语习得的重要性格情感特征。研究证明，面对不同的学习任务，不同性格特征的学习者会使用不同的学习方法。外向型性格的学习者，比较善于反应和善谈，有利于获得更多的实践机会和输入。但是他们往往不特别注意语言的形式，所以有可能语言知识没有系统，缺乏理解的深度；而内向型的学习者可能更善于利用其沉静的性格对有限的输入进行更深入地形式分析，并使用推理等战略，有分析地接近问题，解决问题。但是内向型的学习者在课堂的各项活动中的情感焦虑过重，语言实践的机会少，参与意识较弱。因此，我们应该根据学生不同的性格给予他们不同的教育，这样才能发挥他们各自性格的优势。
（三）自信心
自信心是一个人取得成功的心理基础，第二语言学习者需要持之以恒的自信心。通常，拥有较强自信心的学习者会利用各种机会与目标语母语者进行接触，这使他们不但获得了大量的语言输出也获取了大量的语言输入，同时也包括着学习者自身对其输出语言的反馈意见，进一步加强他们的学习动力和自信心。此外，此类交际还能使学习者融入到真实的第二语言环境中，提高他们对第二语言的理解和运用能力。因此，宽松和谐的课堂气氛是必不可少的，除此之外，我们还要不断激发学习者的自信心，满足其成就感，使其更积极努力地学习。
二、情感因素对外语教学的启示
（一）学习者应该端正学习态度，树立正确的学习动机
语言学习是枯燥乏味且艰苦的，激发并维持正确、持久的学习动机是二语习得的关键。教师在教学中要以身作则，为学生树立学习的榜样，使学生认识到语言和文化之间的联系。学生应该正确评价外国的文化，端正自己学习外语的态度。前面已经详细阐述过学习动机对外语学习的重要性，因此，教师应该随时和学生进行情感交流，帮助学生端正学习动机，分层次为学生设置不同的学习目标。善于利用课外时间学习外语，如听广播、学英文歌曲等激发学生学习外语的积极性，提高学生的整体外语水平。
（二）尊重个体差异，保护学生自尊心
学生的个体差异是客观存在且不容忽视的。教师应允许并正视学生的个体差异，英语教学针对的是全体学生，而不单单是出类拔萃、成绩优秀的学生。还要关注成绩偏差、性格内向的学生。因此，作为教师，对不同性格的学习者应采取不同的策略。使不同性格类型的学习者针对不同的学习任务在不同场合发挥其各自的长处，并通过一些策略促使不同性格的学习者克服焦虑和干扰因素，使其适合不同的学习环境。只要充分发挥自身优势，同时正视并努力消除存在的弱点，无论外向者还是内向者都能学好外语。
（三）巧妙归因学习者成败，使学习者自信而有成就感
归因理论认为对学习成功或失败进行的因果解释会影响到学习者期望和感情方面的变化，从而影响学习者的成就行为。作为教师，应该为不同层次水平的二语学习者设置不同的台阶，巧妙地进行有利于学习的归因，使学习者将成功归因于能力或努力，相信自己的实力，强化动机，并尽可能帮助学习者分析影响学习效果的真实原因，协助他们找到解决问题的方法，以增强战胜困难的信心，提高学习效果。因此，作为一名教师，应该巧妙归因学习者成败，使学习者自信而有成就感。
三、结语
总之，情感因素在二语习得过程中，是一个非常微妙而又无法用精确的数字来衡量的一个变量，它的存在不容忽略。在外语教学中应充分发挥“情感因素”的重要作用，能调动、控制那些促进或妨碍二语习得的情感因素，使学习者在智力、情感心理和语言创造力诸方面取得均衡发展。所以，教师在教学过程中在把握自己情感的同时也要不断激发学生学习兴趣，培养学习动机等积极的情感因素，化解焦虑、信心不足等消极的情感因素，最终使得情感因素在二语习得中获得正迁移。
参考文献：
[1]陈红.情感因素与外语教学[J].河北理工大学学报，2006，1：124-125.
[2]胡珊.情感因素在英语教学中的作用[J].楚雄师范学院学报，2005（2）：115-120.
[3]蒋祖康.第二语言习得研究[M].外语教学与研究出版社，1999.
[4]王初明.外语学习中的认知和情感需要[J].外语界，1991，4：7-11.
[5]闫传海，张梅娟.情感因素在外语教学中的介入[J].外语界，2002（5）：64-66.