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摘要：新课改十分看重学生的个性化发展，尊重学生的个体差异，指出教育的本质规律是要顺应学生的成长特点，不可违背学生天性。在语文学科中，写作活动本身就是极具个性化的语言活动，每个学生的人生经历、语言能力、写作灵感等都会影响着最终的作文内容，难以进行“一刀切”指导。因此，小学语文教师便要在写作教学中落实个性化教学理论。本文将从鼓励学生进行个性化表达、针对写作问题进行个性化批改指导、丰富写作练习活动三个角度来分析小学语文教师应该如何落实个性化教学。
关键词：小学语文、个性化教学、策略分析
通观小学生所写的作文可以发现，“千篇一律”问题十分严重，学生作文的写作思路、素材内容高度雷同，甚至存在多个学生共同使用相同素材来组织文本内容的问题。这是因為常规的“命题作文”教学模式并未考虑学生的写作灵感与输出需求，使得小学生为了应付差事而照搬现成的语言素材，并没有实现真实表达，阻碍了小学生写作能力的发展。现在的语文教育以培养学生的语言能力为基础，所以小学语文教师必须有意识地培养小学生的写作能力。为此，小学语文教师便要解放学生，鼓励学生自主表达，积极展开个性化书面创作，尊重学生的真实经历与真情实感。
一、鼓励学生进行个性化表达
通过观察小学生所写的作文可以发现，有相当一部分学生在写作文的时候会硬性挂靠一些高尚的道德品质，比如宽容、爱国、自愿牺牲与付出等等。然而，小学生的人生经历不足是不争的事实，很难深刻理解这些高尚的道德情操，而且每个学生的情感经历都是独特的、无法复制的。这就要求小学语文教师尊重小学生的个体表达需求，让学生真实表达，由此切入个性化写作指导，使得写作活动成为彰显学生个性的语言输入活动。
就如在“观察景物”写作课上，笔者就要求本班学生在课前选择校园内的一处景物，观察景物的特点，认真总结景物的特点，学习景物描写作文的写作技巧，由此展开写作练习。在本课，学生可以根据自己的真实情感去选择写作对象，表达自己的真情实感。比如，有的学生写下了校园的花坛，分享了自己观赏花朵之时的平静心情;有的学生则写了校园内的垃圾，表达了自己渴望拥有一个干净、明亮、整洁校园的愿望，以及自己看到其他人乱扔垃圾时的悲痛心理;还有的学生描写了学校某个阴暗的角落，分享了自己每次遇到烦心事就会到此平静心情的成长经历，等等。
二、针对写作问题进行个性化批改指导
常规的小学语文写作教学并不十分重视作文批改，因为写作需要天赋，并不是一朝一夕就能快速提高小学生的写作能力的。然而，小学生的语言输出经验不足，无法灵活应用写作技巧，需要个性化、及时的点拨与指导。这一点，也符合个性化教学理念的要求。因此，小学语文教师要针对小学生个体在写作活动中所表现出来的写作问题进行写后辅导，让各个小学生及时意识到自己的问题，自觉改正与完善。
就如在“说说我的心里话”一课教学中，笔者就让本班学生写下了自己的心里话，了解了学生的内心世界，同时也发现了不少写作问题。比如，有的学生认为“说说我的心里话”这一写作活动贵在真实，所以会根据自己的心理想法组织语言素材，但是却存在口语化问题，而且存在诸多语病，并未科学整理语言素材。对此，笔者引导学生学习了书面语与口头语的异同点，以及书面语言的表达技巧，帮助学生修改了语病，重新梳理了作文内容。还有的学生会对自己的心里话进行一定的虚拟加工，但是由于表达能力不强，违背了自己的真实表达意愿。对此，笔者帮助学生删减了作文中不真实的文字，帮助学生客观展现了自己的心理活动。
三、丰富写作练习活动
如果要想切实优化小学生的写作能力，那么便需要充足的写作练习，引导小学生积极应用、内化写作技巧。而且，有效的写作活动一般会与小学生的表达需求、写作灵感相辅相成，所以小学语文教师要及时丰富写作练习活动，开放写作教学空间，鼓励小学生在自己产生强烈写作欲望之时进行书面创作，由此保护小学生的写作灵感，优化小学生的语言能力。
除了按照单元主题作文内容来组织写作教学之外，笔者也会鼓励学生写各种类型的日记、随笔、感悟等等，积极拓展了写作形式，满足了小学生的多元写作需求。其中，本班有一个学生客观承认了自身表达能力不足，认为自己无法用单纯的文字去表达心中所想，所以想要利用一些图画去补充文字说明。对此，笔者也认可了学生的写作想法，允许学生将图画与文字结合起来进行书面表达。通过此事，其他同学也积极表达了自己的写作需求，笔者会客观分析，及时提出可行建议。
总而言之，在小学语文写作教学中渗透个性化写作理念可以促使写作课真正成为小学生需要的语言教学活动，让每个小学生都能提升自己的写作能力，使其逐渐爱上写作。因此，小学语文教师要认真分析小学生的写作需求，解放学生天性，让小学生写真心、写真情。
参考文献
[1]岳发勋.个性化视角下的小学语文作文教学探究[J].西部素质教育，2018，4（20）：243.
[2]袁泉泉.小学语文实现个性化作文教学的策略研究[J].教书育人，2018（29）：73-74.
关键词：小学语文、个性化教学、策略分析
通观小学生所写的作文可以发现，“千篇一律”问题十分严重，学生作文的写作思路、素材内容高度雷同，甚至存在多个学生共同使用相同素材来组织文本内容的问题。这是因為常规的“命题作文”教学模式并未考虑学生的写作灵感与输出需求，使得小学生为了应付差事而照搬现成的语言素材，并没有实现真实表达，阻碍了小学生写作能力的发展。现在的语文教育以培养学生的语言能力为基础，所以小学语文教师必须有意识地培养小学生的写作能力。为此，小学语文教师便要解放学生，鼓励学生自主表达，积极展开个性化书面创作，尊重学生的真实经历与真情实感。
一、鼓励学生进行个性化表达
通过观察小学生所写的作文可以发现，有相当一部分学生在写作文的时候会硬性挂靠一些高尚的道德品质，比如宽容、爱国、自愿牺牲与付出等等。然而，小学生的人生经历不足是不争的事实，很难深刻理解这些高尚的道德情操，而且每个学生的情感经历都是独特的、无法复制的。这就要求小学语文教师尊重小学生的个体表达需求，让学生真实表达，由此切入个性化写作指导，使得写作活动成为彰显学生个性的语言输入活动。
就如在“观察景物”写作课上，笔者就要求本班学生在课前选择校园内的一处景物，观察景物的特点，认真总结景物的特点，学习景物描写作文的写作技巧，由此展开写作练习。在本课，学生可以根据自己的真实情感去选择写作对象，表达自己的真情实感。比如，有的学生写下了校园的花坛，分享了自己观赏花朵之时的平静心情;有的学生则写了校园内的垃圾，表达了自己渴望拥有一个干净、明亮、整洁校园的愿望，以及自己看到其他人乱扔垃圾时的悲痛心理;还有的学生描写了学校某个阴暗的角落，分享了自己每次遇到烦心事就会到此平静心情的成长经历，等等。
二、针对写作问题进行个性化批改指导
常规的小学语文写作教学并不十分重视作文批改，因为写作需要天赋，并不是一朝一夕就能快速提高小学生的写作能力的。然而，小学生的语言输出经验不足，无法灵活应用写作技巧，需要个性化、及时的点拨与指导。这一点，也符合个性化教学理念的要求。因此，小学语文教师要针对小学生个体在写作活动中所表现出来的写作问题进行写后辅导，让各个小学生及时意识到自己的问题，自觉改正与完善。
就如在“说说我的心里话”一课教学中，笔者就让本班学生写下了自己的心里话，了解了学生的内心世界，同时也发现了不少写作问题。比如，有的学生认为“说说我的心里话”这一写作活动贵在真实，所以会根据自己的心理想法组织语言素材，但是却存在口语化问题，而且存在诸多语病，并未科学整理语言素材。对此，笔者引导学生学习了书面语与口头语的异同点，以及书面语言的表达技巧，帮助学生修改了语病，重新梳理了作文内容。还有的学生会对自己的心里话进行一定的虚拟加工，但是由于表达能力不强，违背了自己的真实表达意愿。对此，笔者帮助学生删减了作文中不真实的文字，帮助学生客观展现了自己的心理活动。
三、丰富写作练习活动
如果要想切实优化小学生的写作能力，那么便需要充足的写作练习，引导小学生积极应用、内化写作技巧。而且，有效的写作活动一般会与小学生的表达需求、写作灵感相辅相成，所以小学语文教师要及时丰富写作练习活动，开放写作教学空间，鼓励小学生在自己产生强烈写作欲望之时进行书面创作，由此保护小学生的写作灵感，优化小学生的语言能力。
除了按照单元主题作文内容来组织写作教学之外，笔者也会鼓励学生写各种类型的日记、随笔、感悟等等，积极拓展了写作形式，满足了小学生的多元写作需求。其中，本班有一个学生客观承认了自身表达能力不足，认为自己无法用单纯的文字去表达心中所想，所以想要利用一些图画去补充文字说明。对此，笔者也认可了学生的写作想法，允许学生将图画与文字结合起来进行书面表达。通过此事，其他同学也积极表达了自己的写作需求，笔者会客观分析，及时提出可行建议。
总而言之，在小学语文写作教学中渗透个性化写作理念可以促使写作课真正成为小学生需要的语言教学活动，让每个小学生都能提升自己的写作能力，使其逐渐爱上写作。因此，小学语文教师要认真分析小学生的写作需求，解放学生天性，让小学生写真心、写真情。
参考文献
[1]岳发勋.个性化视角下的小学语文作文教学探究[J].西部素质教育，2018，4（20）：243.
[2]袁泉泉.小学语文实现个性化作文教学的策略研究[J].教书育人，2018（29）：73-74.