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摘要：《义务教育语文课程标准》要求教师在教学活动开展中灵活有效地应用各种教学资源。众所周知，教材插图是教材的“第二语言”，其作为一种重要的教学资源，在小学语文教学中发挥着至关重要的作用。我在低年级识字教学活动开展中，会利用插图创设识字情境、引导学生追溯汉字文化来源、帮助学生拓展识字途径，借此提升识字教学质量。
关键词：小学语文;识字教学;教材插图;应用对策
汉字是学生认知世界的语言基础，是学生打好语言基础的关键。在小学低年级，学生需要认识1600个左右的常用汉字，会写800个左右的汉字。如此繁重的任务，对于小学生来说是困难重重的。事实上，如果教师无法有效地设计识字教学活动，则会使学生在枯燥、沉闷的识字学习过程中，对此失去兴趣，影响其识字能力的提升。既然新课改要求我们在语文教学活动开展中发挥教学资源的作用，此时我们不妨利用插图来引导学生识字。那么，我们要如何利用教材插图引导学生识字呢？
1.利用插图的生动性，创设识字情境
就部编版小学语文教材内容来看，教材编写人员可谓是用心良苦，其在每一个节课的识字环节，都为我们展现了生动直观的插图。在识字教学活动开展中，倘若教师能有效利用这些插图，不仅可以吸引学生的注意力，还可以使其在直观的图片引导下感知汉字这一抽象的语言符号，从而使其在具体的情境体验的过程中，自主感知到每一个汉字背后所包含的故事、情感等，以此点燃学生的识字兴趣，掌握有价值的汉字知识。以《动物歌》为例，教材中给了一个序列图，并用两张图片以“动物”为中心，来共同表达识字主题。在教学该活动开展中，我发挥这两幅插图的作用，打破传统的孤立识字的教学方式，创设了这样的识字情境：在明媚的早上，小昆虫们都睡醒了，他们从自己家里慢慢地爬出来，快看，他们都在做什么呢？在该情境的驱使下，学生会自主地投身到教材之中，对其中的插图进行细致的分析，主动地说一说插图中有哪些小昆虫，他们都在做些什么。在学生说道某一种小昆虫的名称的时候，我会将其写在黑板上，以此使学生在图片与汉字的结合下，建立直观的印象，进而自然而然地掌握汉字结构及其含义。在此过程中，我还根据所书写的“蚂蚁”、“食粮”等汉字，引导学生反复朗读，借此使学生在音形义的结合下，扎实掌握汉字知识，提升汉字学习效率。
2.利用插图的直观性，追溯文化渊源
汉字作为当今世界上仍在使用的最为古来的文字，其从甲骨文演变至今，在长期的历史发展过程中积淀了丰富的文化内涵。我们都知道，汉字有三难：语音难、语义难、结构难。在识字教学活动开展中，倘若教师直接利用语言描述的方式，将汉字内容展现在学生面前，则会使学生在枯燥的讲解中，对汉字学习失去兴趣，同时无法全面地掌握汉字知识。面对该情况，我在识字教学活动开展中，立足教材插图直观形象的特点，将某一汉字的演变过程直观地展现在学生面前，以此使学生在动态、直观的观察过程中，自主地追寻其文化渊源，加深对这些汉字的理解。以《“贝”的故事》为例，我在教学活动开展之初，先利用多媒体直观地逐个展现“贝”的图片，引导学生在观看中猜测这个最终会演变为哪个汉字，以此激发学生思考的积极性。在展现图片的过程中，我还会从甲骨文、金文、大篆等角度对汉字的字体及其书写形式进行讲解，从而使学生在汉字的演变过程中，掌握汉字结构。然后，我则立足教材内容，向学生讲述“贝”的含义，如“贝”在做偏旁的时候，与钱财有关，诸如“财”“赚钱”等，从而开拓学生视野，使其从音、形、义等方面全面掌握汉字，同时感受到汉字的悠久历史，领悟汉字中所蕴含的文化，促进其文化意识的养成。
3.利用插图的趣味性，拓宽识字途径
第斯多惠曾经说过，在学习的过程中，知识不是由教师灌输给学生的，而是学生在其自主性的发挥下自主发现和掌握的。因此，在小学语文识字教学活动开展中，教师不能直接将教材中的汉字堆积在学生面前，而是要引导学生在极具趣味性的插图的分析、感知过程中，体验其中的情感，从而在情境体验的过程中带着兴趣对每一个汉字进行分析、理解，实现有意义的知识建构。以《操场上》为例，教材中为我们呈现了学生极为熟悉的操场情境，学生们在操场上或跑步、或跳高、或拔河，这些都与学生的生活有着密切的联系，其会在生活情境的驱使下，自主对其中的汉字进行分析、理解。在学生体验情境的过程中，我会引导其结合生活经验，将活动项目分类，如将“拔”、“拍”划分到一组，以此对这些汉字的共同特征进行解说，并以此为基础，引导学生自主想出其他与之有关的汉字。在这样的教学中，学生不仅可以加深对汉字的理解，还可以自主建构汉字体系，促进其汉字学习能力的提升。
总之，在小学语文识字教学活动开展中，教师可以充分发挥教材插图的作用，利用插图激发学生的识字兴趣，利用插图引导学生追溯汉字文化渊源，利用插图帮助学生拓展识字途径，从而提升其汉字学习质量。
参考文献：
[1]张潇予.小学低年段语文教材插图有效利用的策略研究[D].北华大学，2018.
[2]熊慧.趣味識字教学在小学语文教学中的有效利用[J].课程教育研究，2017（49）：72.
关键词：小学语文;识字教学;教材插图;应用对策
汉字是学生认知世界的语言基础，是学生打好语言基础的关键。在小学低年级，学生需要认识1600个左右的常用汉字，会写800个左右的汉字。如此繁重的任务，对于小学生来说是困难重重的。事实上，如果教师无法有效地设计识字教学活动，则会使学生在枯燥、沉闷的识字学习过程中，对此失去兴趣，影响其识字能力的提升。既然新课改要求我们在语文教学活动开展中发挥教学资源的作用，此时我们不妨利用插图来引导学生识字。那么，我们要如何利用教材插图引导学生识字呢？
1.利用插图的生动性，创设识字情境
就部编版小学语文教材内容来看，教材编写人员可谓是用心良苦，其在每一个节课的识字环节，都为我们展现了生动直观的插图。在识字教学活动开展中，倘若教师能有效利用这些插图，不仅可以吸引学生的注意力，还可以使其在直观的图片引导下感知汉字这一抽象的语言符号，从而使其在具体的情境体验的过程中，自主感知到每一个汉字背后所包含的故事、情感等，以此点燃学生的识字兴趣，掌握有价值的汉字知识。以《动物歌》为例，教材中给了一个序列图，并用两张图片以“动物”为中心，来共同表达识字主题。在教学该活动开展中，我发挥这两幅插图的作用，打破传统的孤立识字的教学方式，创设了这样的识字情境：在明媚的早上，小昆虫们都睡醒了，他们从自己家里慢慢地爬出来，快看，他们都在做什么呢？在该情境的驱使下，学生会自主地投身到教材之中，对其中的插图进行细致的分析，主动地说一说插图中有哪些小昆虫，他们都在做些什么。在学生说道某一种小昆虫的名称的时候，我会将其写在黑板上，以此使学生在图片与汉字的结合下，建立直观的印象，进而自然而然地掌握汉字结构及其含义。在此过程中，我还根据所书写的“蚂蚁”、“食粮”等汉字，引导学生反复朗读，借此使学生在音形义的结合下，扎实掌握汉字知识，提升汉字学习效率。
2.利用插图的直观性，追溯文化渊源
汉字作为当今世界上仍在使用的最为古来的文字，其从甲骨文演变至今，在长期的历史发展过程中积淀了丰富的文化内涵。我们都知道，汉字有三难：语音难、语义难、结构难。在识字教学活动开展中，倘若教师直接利用语言描述的方式，将汉字内容展现在学生面前，则会使学生在枯燥的讲解中，对汉字学习失去兴趣，同时无法全面地掌握汉字知识。面对该情况，我在识字教学活动开展中，立足教材插图直观形象的特点，将某一汉字的演变过程直观地展现在学生面前，以此使学生在动态、直观的观察过程中，自主地追寻其文化渊源，加深对这些汉字的理解。以《“贝”的故事》为例，我在教学活动开展之初，先利用多媒体直观地逐个展现“贝”的图片，引导学生在观看中猜测这个最终会演变为哪个汉字，以此激发学生思考的积极性。在展现图片的过程中，我还会从甲骨文、金文、大篆等角度对汉字的字体及其书写形式进行讲解，从而使学生在汉字的演变过程中，掌握汉字结构。然后，我则立足教材内容，向学生讲述“贝”的含义，如“贝”在做偏旁的时候，与钱财有关，诸如“财”“赚钱”等，从而开拓学生视野，使其从音、形、义等方面全面掌握汉字，同时感受到汉字的悠久历史，领悟汉字中所蕴含的文化，促进其文化意识的养成。
3.利用插图的趣味性，拓宽识字途径
第斯多惠曾经说过，在学习的过程中，知识不是由教师灌输给学生的，而是学生在其自主性的发挥下自主发现和掌握的。因此，在小学语文识字教学活动开展中，教师不能直接将教材中的汉字堆积在学生面前，而是要引导学生在极具趣味性的插图的分析、感知过程中，体验其中的情感，从而在情境体验的过程中带着兴趣对每一个汉字进行分析、理解，实现有意义的知识建构。以《操场上》为例，教材中为我们呈现了学生极为熟悉的操场情境，学生们在操场上或跑步、或跳高、或拔河，这些都与学生的生活有着密切的联系，其会在生活情境的驱使下，自主对其中的汉字进行分析、理解。在学生体验情境的过程中，我会引导其结合生活经验，将活动项目分类，如将“拔”、“拍”划分到一组，以此对这些汉字的共同特征进行解说，并以此为基础，引导学生自主想出其他与之有关的汉字。在这样的教学中，学生不仅可以加深对汉字的理解，还可以自主建构汉字体系，促进其汉字学习能力的提升。
总之，在小学语文识字教学活动开展中，教师可以充分发挥教材插图的作用，利用插图激发学生的识字兴趣，利用插图引导学生追溯汉字文化渊源，利用插图帮助学生拓展识字途径，从而提升其汉字学习质量。
参考文献：
[1]张潇予.小学低年段语文教材插图有效利用的策略研究[D].北华大学，2018.
[2]熊慧.趣味識字教学在小学语文教学中的有效利用[J].课程教育研究，2017（49）：72.