[摘           要]  一个成功的学习者具有自己的学习风格，学习风格和具体的学习指导是互为表里的。从学习风格的两个层面上来说，国家开放大学的学生在接受信息方面好于书本的具体知识，而在知识加工这一方面上，更趋向于实践探究。面对国家开放大学更加广泛的受众，每个学习者都有自己独特的学习风格和自成一派的学习逻辑。因此教师要对学习者进行适合其自身发展的学习动机指导，针对他“为什么学”“怎么学”“学成什么样子”的问题，做出回答和解决。并且针对学习者具体的学习内容，指导他认清“学什么”的任务，以激发其主动学习为根本原则的手段，解决他“怎么学”的问题，最后通过问卷调查或者其他各种方式了解到学生对于自己未来的规划和发展，对于职业和理想的追求，让他们描绘自己心中的未来，从而解决学生想要“学成什么样子”的问题。以国家开放大学具体实践为主，根据其学习者常年以来自主形成的学习风格，教师给予适合他的学习指导，既可以高效、充分地利用已有的学习资源，又能够在最短时间内让学生以最自然的状态提高学习质量和学习品质。
　　[关    键   词]  国家开放大学;学习指导;学习风格
　　[中图分类号]  G712                   [文獻标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）32-0124-02
　　 在广播电视大学的基础上，重新拔地而起的国家开放大学，为了解决国家建设之初的人才短缺问题，时至今日学校已经研究出很多关于教学服务、管理等各个方面充分的研究成果。在现代社会中，我们更加提倡远程教育学习者的受众范围，使教学资源被进一步利用和推广，但与此同时也带来了巨大的挑战，广大的学习者并不能在年龄、受教育水平、接受能力、专业技能等方面达到一致，甚至很多学习者的工作和地理位置也完全不同，这就为教学资源的广泛传播和深度接受带来了前所未有的挑战。学习者在学习同一门课程、同一门专业技术时，接受程度和认知范围也各有不同，因此，研究学习者的学习风格，并针对他们的风格施以个性化、差异化的学习指导，才能使问题很好地被化解。
　　 一、国家开放大学学习者的学习风格和学习指导概念
　　 （一）学习风格
　　 学习风格是由1954年哈伯特·塞伦首次提出的概念，随后，各国众多的心理学者对这一概念进行了更多的研究和分析，从学习理论、学习心理以及教学理论等多种角度尝试为其内涵做一个界定。根据学习者的不同，生活环境和不同社会属性，其学习风格也具有社会性和随时期改变的随机性。例如一个幼儿期的孩子学习风格往往会呆板，或者是更趋向于跟随自己的好奇心而主动学习，但随着年龄的增长，可能会听从老师的指导，愿意为自己今后的发展选择一条更适合、更便捷的道路去学习一些自己并不乐意接受的知识。而这一转变恰恰印证了其学习风格的完全转变，很简单的，由心出发的自然学习风格变成有目的、有方法、有策略、有指导的专业型学习风格。随着一个人的社会定位和社会环境的不同，其学习风格的内涵也会存在多种理解。
　　 例如，如果一个人没有接受更多的高等教育，并且在很年轻的时候就从事了重体力劳动，学习风格往往会简单粗暴，对于知识的接受程度也不高，更容易听从一些通俗易懂的语言，对于高深的知识学习，需要转化成更易于接受、更易于听懂的风格，而随着这位年轻人的学习和进步，可能他的社会地位也会跟着他学习的技能有所改变，渐渐地可能会追求一些更加复杂、更加抽象的知识，去辅助自己的技术，使其更加专业、更加现代化。
　　 （二）学习指导
　　 对于学习指导的界定，业界人士一直没有标准化的统一，指导的侧重方面也多种多样，普遍为人们所熟知的是，侧重于学习心理，关注学生的心理活动和内心世界，从内到外地让学生接受学习。普遍被人们所接受的一类，是更加侧重于学习方法的指导，这些人往往认为学习知识更重要的是学习技巧的传授，只有真正掌握了必要性的技巧，才能使学生的积极性被充分调动，学习者会有更强的学习能动性和学习能力。还有一种学习指导是在教学过程中，全程贯彻一种特殊的教学活动，这需要教师在教学过程中充分调动自己的职业专业能力，对学习者进行学习认知、学习策略的全面指导。学习指导永远是教师的一个永恒的教学任务，而学习指导的提出并运用到实践课堂当中，可追溯到春秋战国时期的著名教育家孔子。他积极倡导因材施教，对于自己三千弟子都进行了各有差别的学习指导，让他们在自己适合的领域更加拓宽自己的专业技能[1]。
　　 二、国家开放大学学习者的学习风格和学习指导策略
　　 从我国现阶段教育入手，国家开放大学学习者的学习基本策略都更加偏向于顺应时代号召和集中学习，国家开放大学学习者在接受信息方面更加倾向于直接从课本上学习已有的具体经验和实践知识，而在加工信息的过程中更加趋向于主动进入工厂实践实验。但是国家开放大学的学习者受众更加广阔，这也使学习者的学习风格各异，学习的层次和接受程度也存在着很大的差距，而对于想要接受的知识和想要提高的专业技能来说也是各不相同。所以现阶段统一化、集中型的教学方案，显然不适合各个学习者的学习风格，这也使学习者对学校学习资源并没有能够充分利用，也不能在课堂中高效地吸收知识，不能直接学到自己想要学习的专业技能，学习者往往只是在一节大课中选取自己想要听的课程片段进行学习，这使学习变得断章取义，失去了学习整体的逻辑性和系统性。所以为了改变这一现状，我们就要从基本的学习指导入手，积极解决学生“怎么学”“为什么学”“学成什么样”的基本问题[2]。 　　 （一）进一步明确学习指导的目标
　　 很多心理学家和教育家认为学习指导是对学习者学习全过程进行全方位多角度的指导，但其实在实际的教学过程中，我们很容易就发现，并不是所有的教师都将这一点作为教学内容，全面落实下去，往往教师只是选取重要的学习阶段，进行全方位指导，而对于其他的方面，似乎并没有更多的注重，这使学习的整体内容可能并没有被学生完全接受。没有明确的学习指导目标，就会使教学节奏很容易被打乱，教学内容和教学任务混为一谈，没有逻辑性，缺乏系统概念。而有些教师虽然注重实践教育，但是只有在学习者出现问题之后才会进行指导，这就使学习者的主动性虽然被调动出来，但是其发现问题的能力仍然有限，学生并不能全面地接受知识，对于学习的整体框架也缺乏认识[3]。所以进一步明确学习指导的目标，教师在授课之前清晰地认识到自己应该讲什么、怎么讲，在课堂上才会更有逻辑，而学生接受起来也会更快，课堂效率也会更高。
　　 （二）进一步扩展学习指导对象
　　 传统的观念下，认为学习者只有学生和研究者，但实际上学习者可以是更多的大众和更多的职业，所有人都有学习的权利和资源评分的权利。国家开放大学的教学方案并不能避免教学对象过于庞杂而使得教学指导任务课业压力加大，从而减少了学习者的扩展，使得学习者只停留在少数的大中小学生部分，实际上我们可以将学习者的范围不断扩大，从终身学习的理念出发，越来越多的成年人、未成年人都可以基于各种学习需求和学习要求，进入学习课堂，我们不能认为成年人停止了学习，成年人和工作者也可以拥有各种理由、各种想法、各种梦想去学习自己感兴趣的方面和技术。我们不应该被传统观念束缚，恰恰相反，成年人的学习可能相比于普通在校学生，更需要专业的学习指导和发现自己的学习风格。所以国家开放大学要积极扩展自己的学习指导对象，使更多的成年人可以进入课堂，再一次投身学习，实现当今社会所提倡的终身学习理念[4]。
　　 （三）进一步发掘学习风格潜力
　　 从发展的角度看，每一个学习者的学习潜力都是无穷尽的，其学习风格正是其学习能力的一种表现和具体展现方式。作为从事教育行业的专业人士，更要从学习者的学习风格，不断探索其学习能力的极限，在这个经济飞速发展的时代，不同行业、不同企业对员工的要求逐渐提高，国家开放大学的学习者，很大一部分是为了提升自己的学历，为今后有更好的工作环境和竞争优势而学习，但是同时也有很多学习者，只是为了提升个人素养，提升技术能力而进行学习。这对于他所在的企业发展和行业进步都有着不可测的影响。因此，教师要懂得让学习者在课堂中将个人发展和自己所从事的行业发展紧密结合在一起。这样可以让学习者对自己未来的发展有所憧憬和预测，从而激发更强烈的学习动机，在学习风格方面，使其发挥到極致，挖掘学习者的潜力。
　　 以国家开放大学为例，重点研究学习者学习风格和学习指导的具体策略，通过具体研究学生的学习风格，针对性地进行学习指导，使学习风格和学习指导互为表里，让学习者正确认识到学习的好处，并且在学习中获益。利用自己所学到的知识和专业技能，更好地服务社会，在企业工作中实现自我价值。
　　 参考文献：
　　 [1]邹燕.新时代混合学习模式下OUOC教学活动设计：以《国家开放大学学习指南》课程为例[J].山东广播电视大学学报，2020（2）：4-8.
　　 [2]王蕾.高等远程教育学生在线学习行为现状及改进路径研究：以国家开放大学网络课程学习为例[J].吉林广播电视大学学报，2019（7）：17-18.
　　 [3]许益通，张冰雪，赵逢禹.基于学习风格的自适应学习内容推荐研究[J].软件，2018，39（4）：1-8.
　　 [4]侯宁，邬玉晶.协同教学视角下网络教学团队的运行和实践：以国家开放大学机电控制工程基础课程为例[J].电大理工，2020，284（3）：72-77.
　　◎编辑 郭小琴