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摘 要 物理实验是初中物理教学中的重要内容。本文对新课改背景下初中物理实验教学存在的问题和发展思路进行了分析，包括：关注学生差异，个性化引导学生发展；紧扣生活题材，激发学生学习积极性；丰富教学模式，培养学生探究意识；强调合作学习，激发学生主体意识。本文旨在通过对初中新课改背景下初中物理实验教学模式进行分析，丰富实验教学模式，提高物理实验教学效率。
关键词 新课改；物理实验教学；发展思路
1 初中物理实验教学现状与改进必要性
物理做为初中阶段推进学生科学素养形成、培养学生实验操作能力、树立更加正确世界观的重要学科，实验教学所起到的作用是巨大的，因此，各学校及任课教师需要给于物理实验教学以更加深刻的认识，从培养学生科学素养、推进学生综合素质提高的层次来对待物理实验教学，转变教学模式，切实推进物理实验教学效率的提高。传统的物理教学重理论轻实践，认为实验教学是理论教学的附属过程，是为佐证理论教学而开展的，并不是物理教学的“主角”。新课改的提出，物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础……，实验是初中物理实验教学发展中的重要理论基础，要高度重视初中物理实验教学，同时，新课改还提出要重视物理实验教学的模式，倡导科学探究，要在物理实验教学中培养学生的创新精神和实践能力[1]。本文旨在通过对初中新课改背景下初中物理实验教学模式进行分析，丰富实验教学模式，提高物理实验教学效率。
2 新课改下初中物理实验教学模式与发展思路分析
2.1 关注学生差异，个性化引导学生发展
传统的物理实验教学中，教师基本上都是“一刀切”的标准式教学，不管学生对实验的过程了解程度如何，也不管学生已有的物理实验基础如何，教师都是标准化的开展教学。其实，学生来自不同的初中，有着不同的学习经历，爱好、兴趣各不相同，他们之间的差异很大，如果不尊重这种差异，很可能会出现一些学生认为实验过程很简单，而一些学生则连基本的仪器都没见过，导致学生学习兴趣不高。物理课程标准指出，物理要培养学生动手能力和可持续发展力，这种以人为本的教育观念要求教育满足学生自身发展的需求，引导学生形成自主思考和规划人生的能力[2]。因此，教师在开展物理实验教学的时候，需要充分关注学生之间的差异，引导学生个性化发展。在这方面，教师可以在开课之前，对学生的具体情况通过调查问卷、个别座谈等方式，进行充分的调查，包括学生对物理实验的了解和认识情况、个人的爱好和兴趣等，然后根据这些情况把学生分成物理实验教学班，让类型和情况相似的学生安排在一个教学班中进行实验。这样一来，教师就可以更加有针对性的对类型相同的学生进行授课，同时也有利于学生之间的相互交流。而且教师针对同一种类型的学生授课，可以有更多的精力对学生进行辅导和培养，让学生在各自能力范围内取得专属于自己的发展，逐步的树立自信心。
2.2 紧扣生活题材，激发学生学习积极性
物理源于生活，生活中处处皆有物理的影子，只要教师善于发现，生活中有很多现象都可以被我们用作物理实验教学中的素材，而且这些素材由于是取自于学生生活实践中，所以学生感觉更加真实，也更容易调动他们学习的积极性。基于此，物理课程标准也明确提出“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念，要求物理实验课程贴近学生生活，加强课程与学生生活和现实社会的联系。这意味着实验要直接面向社会，与生活融为一体，激发并保持学生的学习兴趣，并将物理实验规律应用于生产生活实际[3]。比如学习串联和并联的时候，教师可以举例同学们经常玩儿的电动玩具遥控器、电视遥控器、闹钟等，这些基本上都是电池的串联；而圣诞树上的彩灯、家庭用电的照明灯则都是并联，教师还可以让学生分组调查生活中串联和并联的应用有哪些。再比如学习力学的时候，会有压力作用效果与什么因素相关，教师可以举例鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。这充分说明了握在手里的时候，虽然你感觉用了很大的力气，但受力面积很大，因此，单位面积的鸡蛋上其实受力并不大，而磕碰碗边的时候，虽然力开上去很小，但受力面积小，压强很大。再有杂技中摩托车飞速转过大圆拱，到弧顶不掉下来，短道速滑选手左转弯接近与地面平行但仍然没有倒下等等。通过这些看似平常但却包含物理知识的例子，可以非常有效的把物理实验与生活联系起来，为学生学习搭建一个平台，可以更加有效的激发学生学习和参与实验的积极性。
2.3 丰富教学模式，培养学生探究意识
教学模式直接影响着学生对物理实验教学是否有兴趣，而兴趣又最终会决定学生是否愿意参与到实验中来，是否愿意深入的参与到物理实验的探究中来。而物理新课改明确提出要充分引导学生形成探究意识，培养其动手操作的能力。因此，培养学生兴趣，激发学生探究意识已经成为新时期初中物理教学的重要问题。在物理教学中，教师可以采取引发兴趣法，创造特定的情境，激发学生求知的欲一般，我们在初中地理探究性教学中主要采用“提供素材——激发兴趣——学生探究——教师总结”，经过这样一个循环，学生的兴趣培养出来了，学生也因为有了兴趣而乐与探究，再加上最终教师的总结和升华，学生对于知识的认识、学习方法的掌握都达到了一个新的高度。比如学习布朗运动的时候；（1）提供素材。教师首先让学生用用显微镜和目镜进行观察，然后让学生总结，通过这个过程让学生对实验内容有初步的认识；（2）激发兴趣。教师采用生物显微摄像机与显微镜连接的方法，将布朗运动投影到大屏幕上，让放大后的布朗运动真实的运动在大屏幕上直接的刺激学生的视觉效果，学生看到那种美轮美奂的分子运动后，兴趣瞬间就被激发出来了[4]；（3）学生探究。教师再安排学生分成小组自己用数码相机连拍布朗运动和扩散运动，探究其中的区别。（4）教师总结。教师结合学生自己的连拍观察、显微镜观察、生物显微摄像机与显微镜连接观察等方法让学生更加深刻的了解布朗运动与扩散运动的异同，并对观察细致、有独特认识的小组给于表扬。
2.4 强调合作学习，激发学生主体意识
物理从来就是一门与实验紧密相关的学科，物理的每一条定理和规律，无不是经过多次试验猜得到验证的，因此，实验是推进物理学科发展最重要的环节和组成部分。但在传统的物理实验教学模式中，教师演示多、学生实践少，教师讲授多、学生参与少的情况很严重，导致学生上实验课都不积极，好像实验课只是理论课的另一种形式，或者换一个地方的理论课而已。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替；同时，建构主义还强调“协作”，主张利用合作学习来激发学生主体意识，提高学习效率[5]。教学实践中，教师可以在物理实验课堂上把学生按照“同组异质”的原则把学生分成若干小组，每组8人左右，选派一名组长，组内成员各有不同分工。根据课程进展情况，每组安排一个学习内容，让各小组广泛的开展调查、分析、总结、验证、动手操作等环节，最终各小组提交合作学习成果。教师对各小组的成果进行评比，并对优胜者给与奖励，并把各小组合作学习的结果进行汇总提出最优的方案。在这个过程中，学生因为自己做为某一个小组中，这自然而然就会形成集体荣誉感，为了使本小组获胜，各成员都会积极的努力搜索文献、制作模型等，其结果就是不仅可以激发了学生参与实验的主体意识，而且还可以有效的发掘学生的学习潜能，锻炼学生的合作能力，对促进学生的全面发展具有十分积极的意义。
3 结语
物理是一门以实验为基础的学科，“实验”是物理课改永恒的主题。新课程标准指出，初中阶段要注重激发学生学习物理的兴趣，培养科学探究的意识和养成自主学习的习惯。物理实验对落实教学的三维目标有其独特的、不可替代的作用。《物理课程标准》中也明确提出“实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要资源[6]。”因此，结合新课改深入改革初中物理实验教学，提高学生的实践操作能力，这对于提高学生的综合素质，促进学生全面发展大有裨益。
参考文献
[1] 陈 松. 浅谈新课改下的初中物理实验教学[J]. 教育教学论坛，2011（32）.
[2] 邢长辉. 浅议初中物理实验教学[J]. 教学交流，2009（7）.
[3] 浅谈新课改下的物理实验教学[EB/OL].
[4] 唐之训.布朗运动实验的准备和演示[J].中国教育技术装备，2003（4）.
[5] 建构主义教学观与物理教学模式[EB/OL].
[6] 浅谈新课程背景下初中物理实验教学资源的开发与整合[EB/OL].
关键词 新课改；物理实验教学；发展思路
1 初中物理实验教学现状与改进必要性
物理做为初中阶段推进学生科学素养形成、培养学生实验操作能力、树立更加正确世界观的重要学科，实验教学所起到的作用是巨大的，因此，各学校及任课教师需要给于物理实验教学以更加深刻的认识，从培养学生科学素养、推进学生综合素质提高的层次来对待物理实验教学，转变教学模式，切实推进物理实验教学效率的提高。传统的物理教学重理论轻实践，认为实验教学是理论教学的附属过程，是为佐证理论教学而开展的，并不是物理教学的“主角”。新课改的提出，物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础……，实验是初中物理实验教学发展中的重要理论基础，要高度重视初中物理实验教学，同时，新课改还提出要重视物理实验教学的模式，倡导科学探究，要在物理实验教学中培养学生的创新精神和实践能力[1]。本文旨在通过对初中新课改背景下初中物理实验教学模式进行分析，丰富实验教学模式，提高物理实验教学效率。
2 新课改下初中物理实验教学模式与发展思路分析
2.1 关注学生差异，个性化引导学生发展
传统的物理实验教学中，教师基本上都是“一刀切”的标准式教学，不管学生对实验的过程了解程度如何，也不管学生已有的物理实验基础如何，教师都是标准化的开展教学。其实，学生来自不同的初中，有着不同的学习经历，爱好、兴趣各不相同，他们之间的差异很大，如果不尊重这种差异，很可能会出现一些学生认为实验过程很简单，而一些学生则连基本的仪器都没见过，导致学生学习兴趣不高。物理课程标准指出，物理要培养学生动手能力和可持续发展力，这种以人为本的教育观念要求教育满足学生自身发展的需求，引导学生形成自主思考和规划人生的能力[2]。因此，教师在开展物理实验教学的时候，需要充分关注学生之间的差异，引导学生个性化发展。在这方面，教师可以在开课之前，对学生的具体情况通过调查问卷、个别座谈等方式，进行充分的调查，包括学生对物理实验的了解和认识情况、个人的爱好和兴趣等，然后根据这些情况把学生分成物理实验教学班，让类型和情况相似的学生安排在一个教学班中进行实验。这样一来，教师就可以更加有针对性的对类型相同的学生进行授课，同时也有利于学生之间的相互交流。而且教师针对同一种类型的学生授课，可以有更多的精力对学生进行辅导和培养，让学生在各自能力范围内取得专属于自己的发展，逐步的树立自信心。
2.2 紧扣生活题材，激发学生学习积极性
物理源于生活，生活中处处皆有物理的影子，只要教师善于发现，生活中有很多现象都可以被我们用作物理实验教学中的素材，而且这些素材由于是取自于学生生活实践中，所以学生感觉更加真实，也更容易调动他们学习的积极性。基于此，物理课程标准也明确提出“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念，要求物理实验课程贴近学生生活，加强课程与学生生活和现实社会的联系。这意味着实验要直接面向社会，与生活融为一体，激发并保持学生的学习兴趣，并将物理实验规律应用于生产生活实际[3]。比如学习串联和并联的时候，教师可以举例同学们经常玩儿的电动玩具遥控器、电视遥控器、闹钟等，这些基本上都是电池的串联；而圣诞树上的彩灯、家庭用电的照明灯则都是并联，教师还可以让学生分组调查生活中串联和并联的应用有哪些。再比如学习力学的时候，会有压力作用效果与什么因素相关，教师可以举例鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。这充分说明了握在手里的时候，虽然你感觉用了很大的力气，但受力面积很大，因此，单位面积的鸡蛋上其实受力并不大，而磕碰碗边的时候，虽然力开上去很小，但受力面积小，压强很大。再有杂技中摩托车飞速转过大圆拱，到弧顶不掉下来，短道速滑选手左转弯接近与地面平行但仍然没有倒下等等。通过这些看似平常但却包含物理知识的例子，可以非常有效的把物理实验与生活联系起来，为学生学习搭建一个平台，可以更加有效的激发学生学习和参与实验的积极性。
2.3 丰富教学模式，培养学生探究意识
教学模式直接影响着学生对物理实验教学是否有兴趣，而兴趣又最终会决定学生是否愿意参与到实验中来，是否愿意深入的参与到物理实验的探究中来。而物理新课改明确提出要充分引导学生形成探究意识，培养其动手操作的能力。因此，培养学生兴趣，激发学生探究意识已经成为新时期初中物理教学的重要问题。在物理教学中，教师可以采取引发兴趣法，创造特定的情境，激发学生求知的欲一般，我们在初中地理探究性教学中主要采用“提供素材——激发兴趣——学生探究——教师总结”，经过这样一个循环，学生的兴趣培养出来了，学生也因为有了兴趣而乐与探究，再加上最终教师的总结和升华，学生对于知识的认识、学习方法的掌握都达到了一个新的高度。比如学习布朗运动的时候；（1）提供素材。教师首先让学生用用显微镜和目镜进行观察，然后让学生总结，通过这个过程让学生对实验内容有初步的认识；（2）激发兴趣。教师采用生物显微摄像机与显微镜连接的方法，将布朗运动投影到大屏幕上，让放大后的布朗运动真实的运动在大屏幕上直接的刺激学生的视觉效果，学生看到那种美轮美奂的分子运动后，兴趣瞬间就被激发出来了[4]；（3）学生探究。教师再安排学生分成小组自己用数码相机连拍布朗运动和扩散运动，探究其中的区别。（4）教师总结。教师结合学生自己的连拍观察、显微镜观察、生物显微摄像机与显微镜连接观察等方法让学生更加深刻的了解布朗运动与扩散运动的异同，并对观察细致、有独特认识的小组给于表扬。
2.4 强调合作学习，激发学生主体意识
物理从来就是一门与实验紧密相关的学科，物理的每一条定理和规律，无不是经过多次试验猜得到验证的，因此，实验是推进物理学科发展最重要的环节和组成部分。但在传统的物理实验教学模式中，教师演示多、学生实践少，教师讲授多、学生参与少的情况很严重，导致学生上实验课都不积极，好像实验课只是理论课的另一种形式，或者换一个地方的理论课而已。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替；同时，建构主义还强调“协作”，主张利用合作学习来激发学生主体意识，提高学习效率[5]。教学实践中，教师可以在物理实验课堂上把学生按照“同组异质”的原则把学生分成若干小组，每组8人左右，选派一名组长，组内成员各有不同分工。根据课程进展情况，每组安排一个学习内容，让各小组广泛的开展调查、分析、总结、验证、动手操作等环节，最终各小组提交合作学习成果。教师对各小组的成果进行评比，并对优胜者给与奖励，并把各小组合作学习的结果进行汇总提出最优的方案。在这个过程中，学生因为自己做为某一个小组中，这自然而然就会形成集体荣誉感，为了使本小组获胜，各成员都会积极的努力搜索文献、制作模型等，其结果就是不仅可以激发了学生参与实验的主体意识，而且还可以有效的发掘学生的学习潜能，锻炼学生的合作能力，对促进学生的全面发展具有十分积极的意义。
3 结语
物理是一门以实验为基础的学科，“实验”是物理课改永恒的主题。新课程标准指出，初中阶段要注重激发学生学习物理的兴趣，培养科学探究的意识和养成自主学习的习惯。物理实验对落实教学的三维目标有其独特的、不可替代的作用。《物理课程标准》中也明确提出“实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要资源[6]。”因此，结合新课改深入改革初中物理实验教学，提高学生的实践操作能力，这对于提高学生的综合素质，促进学生全面发展大有裨益。
参考文献
[1] 陈 松. 浅谈新课改下的初中物理实验教学[J]. 教育教学论坛，2011（32）.
[2] 邢长辉. 浅议初中物理实验教学[J]. 教学交流，2009（7）.
[3] 浅谈新课改下的物理实验教学[EB/OL].
[4] 唐之训.布朗运动实验的准备和演示[J].中国教育技术装备，2003（4）.
[5] 建构主义教学观与物理教学模式[EB/OL].
[6] 浅谈新课程背景下初中物理实验教学资源的开发与整合[EB/OL].