时下，“每天10分钟随堂练字”成为广大小学语文教育工作者热议的一个话题，不少教师也为此深感困惑与迷茫。如何有效落实“10分钟随堂练字”呢？笔者进行了思考与实践。
　　一、问题：“书写”成为课堂附庸
　　【案例一】
　　师：小朋友，今天我们一起来学习一篇新课文《咏华山》，一齐响亮地读课题。
　　师：看老师写课题，一边看，一边听，还要默默地记。“咏”，要求小朋友会读，一齐读——“咏”。（生齐读）“华”要求会写，请小朋友伸出手指跟老师一起书空——“华”上下结构……
　　【案例二】
　　（师用词卡出示生字“华、岁、代”，生认读）
　　师：“华”字老师在前面教过了。“岁、代”老师不教，小朋友能自己学会吗？认真观察字形，自学笔顺，在书上描红，一边描一边想，这两个字怎么记，怎么写。
　　（生自学，师巡视指导）
　　师：先写“岁”，这个字怎么记？
　　生：“岁”字上头是个“山”，底下是个“夕”。
　　师：真厉害，这个字我们没教过，她都认识，把掌声送给她。“山”作为部首有个名字，谁知道？
　　生：山字头。
　　师：对，小朋友注意看，山字头和单写的“山”有什么不同？
　　生：山字头比单写的“山”要扁一些。
　　（师在黑板上范写，生书空）
　　（用同样的方法教学“代”，强调关键笔画斜钩的书写）
　　师：好，请打开习字册，描红、仿影、临写。（出示学生认真写字图）不忙，先和图上的小朋友比一比谁的姿势美。
　　（生练字，师巡视指导）
　　案例一的教师从学段特点出发，引导学生认识“咏”与“华”，实现“会读、会写”的分类教学，对于会写的“华”，重视的是汉字结构认知，采用书空的形式引导学生把握书写要领。这种形式难以考究书写质量，学生缺乏真实的实践机会，掌握的只是“要领”，缺乏写字的实践。案例二呈现的是课堂教学最后环节预留的几分钟识字写字教学。但教学重心仍集中在识字（如何记）的环节上，虽然不乏汉字结构的解读、笔画的书写、写姿的强调，但学生缺乏自主写字的时间，缺乏对规范书写的比较与判断，难以实现写字知识的内化。这样“学多写少无评”的写字教学，表面上看凸显了写字的地位，但写字的兴趣难以激发和维续，写字的质量自然难以提升。
　　二、思考：寻找唤醒“随堂练字”的媒介
　　“10分钟随堂练字”强调了书写的时间量、随堂性、练习性。因此，设计一种取之即来，又能唤醒“提笔即练字”意识的写字媒介，可以较好地转变“只识不写，只写无评”的“随堂练写”现象，让“随堂练字”成为可能。本人认为，可以结合平时的书写用具（小楷本、作业本）中田字格、横线格的特点，制作一张课堂书写卡。书写卡借鉴读书摘记卡的形式，实行双面使用：正面采用田字格印刷，重点用于书写课题和文中的关键词，背面采用横线格，主要用于抄写优美句段和书写阅读感悟。在双面页脚处设计星级评价符号，以起评价反馈之用。这种课堂书写卡有以下几个优势：
　　1.有利于学生对课堂教学的整体把握与反思。在阅读教学过程中，根据教学内容的推进，有目的地针对书写内容，进行示范、指导、练写、反馈、评价、对照，实现边阅读边书写，可以唤醒学生提笔练字意识，提升写字质量。课后，学生借助学习卡中的重点词可以进一步品味语言，积累词语，也可以更好地把握文本内容，感悟作者表达方法。
　　2.有利于教师对学生的书写进行评价展示。评价的方式主要有两种，一是课堂的随机性评价。教师针对学生写字优劣情况进行诊断性评价或赞赏性评价。二是课后的批阅性评价。可以是教师批示性（批语、等级）评价，也可以是学生间的互助式评价。书写卡最便于展示，可将优秀的书写卡粘贴在班级学习园地“写字专栏”，诱发成功喜悦，同时激励他人，还可以将学生每课的书写卡装订成册实行纵向比较，让学生欣赏练字成功进步的点点滴滴。
　　3.可以有效促进教师教学行为的改进。小学生练字要坚持一个“少”，保证一个“好”，突出一个“效”字。这就需要抓住字的不同特点，确定训练重点。于是，教师在备课时，对所写“字、词，句段”的内容、间架、行款及所需时间进行有效选择，精心设计，合理安排，让写字真正在阅读教学中穿行。
　　三、实践：实现从“书写”到“练字”的转变
　　在阅读教学中，利用课堂书写卡，有机地融入“练字”，容易达到阅读与写字双丰收。
　　1.解读课题中写关键字。如《矛和盾的集合》一课，“矛”和“盾”都是要认识的字。教学时，先出示矛和盾的古代兵器图，通过课件演示“矛”和“盾”两字从甲骨文、金文、小篆到楷体的演变过程，然后让学生尝试书写。紧接着评价学生的书写情况，特别强调“矛”字的横钩、弯钩及“盾”字的平撇、竖撇的书写，在示范指点后让学生再书写。
　　2.检查预习中写重点词。呈现方式大体有三种：一是默（听）写式，针对文本中的生字新词让学生听写；二是分类陈列式，对文本中的重点词语进行板块式的出示，学生利用这些词进行文本内容的梳理、概括，透过词语洞悉文本人（景）物特点，故事情节；三是自我发现式，以学生阅读体验为主，在教师的引导下回顾，思辨，感悟文本重点词语。不管哪种呈现方式，都应让学生停下来，静下心，写一写，在书写的过程中记忆、思考、理解、巩固。学生写完后，教师要进行有针对性的评价，如字的匀称、整齐、正误、规范、字距。对难写的词、学生写不到位的词，进行楷书示范板演，引导学生发现自己的不足，再加以有目的性的练习。
　　3.欣赏品味中写优美句。教学过程中，或读，或思，或品，将优美语句熟读于心时，再停下来，让学生写一写。此时，教师要在巡视中关注书写的行款、布局。既要关注个字的规范，也要关注句段的清楚端正，大小匀称。
　　4.表达感悟中写精彩段。在引导学生表达感悟时，我会让学生把发言内容工整地写在课堂书写卡上。着重提醒行距、字距的大小匀称，整体美观，书写的速度。为了防止浪费时间，在表达感悟前的书写主要是概要式的书写，学生可以写几个词，一句话，只要呈现思维过程，在交流时能完整表达就行。当学生表达完再让学生书写，学生往往会收到一种成功的喜悦，书写也自然更工整美观。
　　“10分随堂练字”不仅是一个时间上的概念，更是一种课程的理念和教学意识。它昭示我们，语文教学要把写字摆到重要的位置上来，加强写字练习，将写字有效地融入阅读的血液中去，实现从量变到质变的飞跃。
　　（作者单位：福建省三明市清流县灵地中心小学 责任编辑：辛铭）