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摘 要：翻转课堂不仅是当今教育界的热门话题，而且也是一线教师实践的创新型教学方法。它是一种基于计算机信息技术的学习模式，能够有效弥补我国传统教学方式中的缺陷。本文深刻分析了翻转课堂教学模式在大学英语写作课程中的问题和挑战，并探讨了应对策略。
关键词：翻转课堂；大学英语写作；挑战及策略
翻转课堂起源于美国，并在大中小学进行了教学实验，取得了良好的效果。简而言之，这种课堂是教师提前把课堂内容录制成视频，课前让学生观看视频，学习教学内容；课堂上通过个人陈述、小组讨论、回答教师问题等活动形式完成对知识的巩固和掌握。美国科罗拉多州森林公园高中教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams和可汗学院的创始人Salman Khan 是翻转课堂实践的领军人物，现在教育界使用术语“flipped classroom”来表述翻转课堂是受二人实践的影响。2010 年，我国大多数教育学家及教师关注到翻转课堂的教学思想及教育方式，对翻转课堂的兴趣极为浓厚，为中国的课堂教学改革带来了新的观点和角度。但在实践翻转课堂的过程中也存在着一定的问题，本文以《新视野大学英语读写教程Ⅰ》为例，分析这些问题和挑战并探讨应对策略。
一、 翻转课堂在大学英语写作课堂中的应用意义
大学公共英语每周4个学时，8个学时完成一个单元。由于教学时间有限，导致学生输入性知识不丰富，影响了学生对知识的内化。传统的大学英语写作教学基本上是“教师讲”和“学生练”的模式，翻转课堂将传统写作课堂中传授的写作方法和技巧，提前让学生学习，课堂则留给教师关注学生。这种教学模式中的互评作文环节能调动学生极大的积极性和参与性，因为学生从传统写作课堂中练习写作文的主体，变成了“写”和“评”的主体，也就说学生在翻转课堂模式下，可以评论同伴的作文，这在传统写作教学中是没有尝试过的。从而更好地激励和鼓励学生完成互评任务，并在这一过程中夯实了所学的内容。翻转课堂是一个以学生为中心的互动课堂，教师在写作课上可以通过这样的创新性教学模式让学生受益，因此翻转课堂在大学英语写作课堂中具有积极的意义。
二、 翻转课堂在大学英语写作教学中面临的主要挑战
翻转课堂教学彻底颠覆了传统教学模式，翻转课堂和传统课堂的区别在于课堂的主体地位者是学生，而非教师。这种教学模式大大改善了课堂时间有限这一弊端，教师无需占用课堂时间讲解书本知识，但是在使用这种新的教学模式过程中，还有一些问题亟待解决，学生和教师都面临一些挑战。翻转课堂在《新视野大学英语读写教程Ⅰ》的写作课实践中，主要的问题和挑战如下：
1. 教师计算机水平有待提高
翻转课堂虽然让学生成为了课堂的主体，但是对教师能力的要求却是有增无减。实践翻转课堂的非常关键的要素是教师必须课前制作教学视频供学生课前观看学习，并且需要配套能够检测学生学习效果的评价体系，这对计算机操作知识处于基础水平的英语教师挺困难的。而且教师还要对录制完的视频进行编辑，耗费大量时间和精力，尤其需要专业的计算机水平。
2. 语篇结构部分如何翻转
翻转课堂教学模式下的英语写作课，虽然学生在课前学习了相关知识，课中节省了很多时间，但是关于写作中的语篇结构的教学还是有一定困难的。这是因为语篇涉及对上下文的衔接，文章的段与段之间如何做到自然的过渡，文章结构如何安排；逻辑是否合理和清楚，这是中国学生写作中的硬伤。例如在教授topic sentence—body—conclusion这种类型的写作时，传统写作教学中，教师大多数是课堂上举例分析文章的结构，让学生找出topic—body—conclusion等部分，然后让学生找出各段的过渡句，最后教師总结，布置写作任务。这种教学可能课堂上学生记住了被分析的文章的语篇结构，但是并没有把老师课堂上讲的内容转化成自己的东西。那么新型的翻转课堂教学，如何弥补传统写作课语篇教学中的不足，让学生写出漂亮流畅的文章，这也是翻转课堂下写作课的难点。
3. 学生词汇量小
笔者所任教的学校是一所独立学院，大部分学生的英语基础较差，词汇量缺乏这一现象尤为突出。主要表现为对词汇的词形变化、基本用法和词组搭配不熟悉，比如《新视野大学英语读写教程Ⅰ》Unit 6中的单词engage是动词，engagement则是名词，与之搭配的介词有in和with。表示参与、参加时用engage in 或engage with；表示订婚时则用engage with。例如：钻石王老五与白富美订婚了。这句话的英文表达应该是：The golden bachelor was/got engaged with the lady from a decent family， who is fairskinned and attractive.但是很多学生用到这个词表示订婚时，常常不确定用哪个介词与之搭配。如果学生词汇不丰富，写作时找不到恰当的词语来表达，或者词语搭配错误，写出来的文章肯定就不地道。因此要让翻转课堂在写作课中顺利进行，学生的词汇量必须要增加，这也是使学生积极参与到翻转课堂中的保障。
4. 写作中语法错误较多
对于中国学生来说，语法是写作中最突出的问题。经过小学、初中、高中的语法训练，学生对语法规则掌握得较好，但是运用到写作中时常常犯低级错误，比如主谓单复数不一致、代词用错、连词用错等等。在写作翻转课堂中，笔者发现学生喜欢用长句表达，但是长句里面却有很多语法错误。在同伴互评的活动中，因为大部分学生的语法较薄弱，彼此指不出对方作文的错误，更做不到纠正同伴作文中存在的语法错误，这阻碍了翻转课堂的有效实践。
三、 问题及挑战的策略
1. 教师提高计算机水平
前面讲到翻转课堂的构成要素之一是教师制作教学视频供学生课前观看学习。因此在实施翻转课堂之前，首先，教师应该拥有视频制作的技能。虽然团队中的计算机专业人员负责制作教学视频，但是不可能每课的视频，每个细节都让专业人员制作，同时视频制作人员的制作思路与授课教师可能不同，假如教师具备了基本的视频制作技能，就可以根据学生的英语写作水平来制作视频，所以教师应该提高电脑知识和学习视频制作技术，这样才能保证和推动翻转课堂的实践。 2. 教师加强对课文的语篇分析
为了让翻转课堂在大学英语写作课上有效的实践，教师在《新视野大学英语读写教程Ⅰ》精读课文教学中，不仅要给学生讲解重点词汇的基本用法、词语与词语的搭配和过渡词语的运用等等，而且要为整篇文章从写作手法上做细致的分析，从每篇课文中挑选重点段落进行讲解。在课堂教学中加强语篇教学，从而使学生在写作中学会如何谋篇布局。语篇的好坏有7项标准：衔接性、连贯性、意向性、可接受性、语境性、信息性和互文性。 其中“衔接”和“连贯”最为重要，两者是实现其他标准的基本手段。在课堂中通过教师对语篇的分析，学生不仅可以体会课文的“美”之所在，更重要的是通过语篇分析，为翻转课堂的实施作铺垫，教师给学生布置任务，让学生课后“模仿”课文的篇章结构写一篇文章。例如：《新视野大学英语读写教程Ⅰ》Unit 6的需要教师进行语篇分析的段落是第一段，第一段采用的写作方法是Topic sentence—Listing，以下是翻转课堂在《新视野大学英语读写教程Ⅰ》Unit 6写作语篇教学的课堂设计。
3. 通过阅读增加词汇量从而促进写作
语言学习是一个积累沉淀的过程，词汇是语言学习的基础。而写作能力提高的第一步必须要有大量的语言输入，因为写作涉及选词以及词语的搭配问题。笔者认为扩大词汇量促进写作的有效方法是多阅读，在阅读中不仅能巩固所学的词汇，而且可以赏析不同文体的语言风格，了解各类文体的语言特点。在翻转课堂模式下，课前教师要给学生提供各类文体文章的获取渠道，提醒学生在阅读时要格外留意文章中的词汇表达和用法。这样可以避免在作文中的选词不当、用词匮乏、中式思维表达等问题。课中教师选一篇有代表性的文章，让每个学生说出自己认为很精彩的词汇及句型，然后挖空文章中的单词、短语或句子，让学生补充填空。课后每天让学生反复做这样的练习，慢慢扩大学生的词汇量并鼓励学生在自己的文章中刻意使用这些词汇和句型。翻转课堂下通过阅读增加词汇量，从而促进写作的课堂设计如下：
4. 教师自建语料库
在大学英语写作翻转课堂的同伴互评活动中，因为大部分学生的语法较薄弱，彼此指不出对方作文的错误，更做不到纠正同伴作文中存在的语法错误，阻碍了翻转课堂的有效实践。其实教师自建语料库，不仅能帮助学生提高语法而且能让翻转课堂在大学英语写作课中更有效地实践。因为这些作文都是自己学生写的，通过自建的语料库，教师对学生的英语水平了解得更清楚，上课时更有针对性；同时也是教学效果的反馈，能够发现教学中的不足。教师将这些语法错误归类展现给学生看，让学生自己发现错误，改正错误，这种方法比教师专门找时间讲语法更能激发起他们学习的积极性。在翻转课堂中，教师可以把语法错误较多的作文展示给大家看，请一个学生纠正作文中的语法错误，或同桌讨论作文中的句子表达错误，最后再请同学把修改过的作文读给大家听。全班同学即时给予评价反馈。
四、 结语
翻转课堂是一种新型的教学方式，学生的自主学习意识和课堂主导意识将在这种教学方式中得到最大发挥。教师们正在尝试着将这种教学模式应用到英语课堂中，目前处于尝试和初步实践实验阶段，还未全面开展和深入大学英语写作课堂。诚然，翻转课堂在很大程度上弥补了传统写作教学模式的不足，但在实际应用中会遇到一定的问题和困难，教师应该结合本校现状和条件进行尝试和研究。
参考文献：
[1]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国電化教育，2012，7.
[2]张贞.翻转课堂教学模式给大学英语写作课带来的新思考[J].课程教学，2016，（9）.
[3]陶丽.翻转课堂在大学英语教学中的问题及其对策分析[J].教学研究，2016，（36）.
[4]丁雅萍，吴勇.新视野大学英语读写教程I.[M]北京：外语教学与研究出版社，2015：43.
[5]解连峰.大学英语写作教学的困境与出路[J].黑龙江省政法管理干部学院学报，2008，（4）.
[6]张涵.基于支架理论的“以读促写”的大学英语写作教学模式研究[J].2016，（10）.
[7]张宁光，张俭.教师自建小型学习者语料库在大学英语写作教学中的应用[J].2011，（7）.
作者简介：
冯英，广东省广州市，广州大学华软软件学院外语系。
关键词：翻转课堂；大学英语写作；挑战及策略
翻转课堂起源于美国，并在大中小学进行了教学实验，取得了良好的效果。简而言之，这种课堂是教师提前把课堂内容录制成视频，课前让学生观看视频，学习教学内容；课堂上通过个人陈述、小组讨论、回答教师问题等活动形式完成对知识的巩固和掌握。美国科罗拉多州森林公园高中教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams和可汗学院的创始人Salman Khan 是翻转课堂实践的领军人物，现在教育界使用术语“flipped classroom”来表述翻转课堂是受二人实践的影响。2010 年，我国大多数教育学家及教师关注到翻转课堂的教学思想及教育方式，对翻转课堂的兴趣极为浓厚，为中国的课堂教学改革带来了新的观点和角度。但在实践翻转课堂的过程中也存在着一定的问题，本文以《新视野大学英语读写教程Ⅰ》为例，分析这些问题和挑战并探讨应对策略。
一、 翻转课堂在大学英语写作课堂中的应用意义
大学公共英语每周4个学时，8个学时完成一个单元。由于教学时间有限，导致学生输入性知识不丰富，影响了学生对知识的内化。传统的大学英语写作教学基本上是“教师讲”和“学生练”的模式，翻转课堂将传统写作课堂中传授的写作方法和技巧，提前让学生学习，课堂则留给教师关注学生。这种教学模式中的互评作文环节能调动学生极大的积极性和参与性，因为学生从传统写作课堂中练习写作文的主体，变成了“写”和“评”的主体，也就说学生在翻转课堂模式下，可以评论同伴的作文，这在传统写作教学中是没有尝试过的。从而更好地激励和鼓励学生完成互评任务，并在这一过程中夯实了所学的内容。翻转课堂是一个以学生为中心的互动课堂，教师在写作课上可以通过这样的创新性教学模式让学生受益，因此翻转课堂在大学英语写作课堂中具有积极的意义。
二、 翻转课堂在大学英语写作教学中面临的主要挑战
翻转课堂教学彻底颠覆了传统教学模式，翻转课堂和传统课堂的区别在于课堂的主体地位者是学生，而非教师。这种教学模式大大改善了课堂时间有限这一弊端，教师无需占用课堂时间讲解书本知识，但是在使用这种新的教学模式过程中，还有一些问题亟待解决，学生和教师都面临一些挑战。翻转课堂在《新视野大学英语读写教程Ⅰ》的写作课实践中，主要的问题和挑战如下：
1. 教师计算机水平有待提高
翻转课堂虽然让学生成为了课堂的主体，但是对教师能力的要求却是有增无减。实践翻转课堂的非常关键的要素是教师必须课前制作教学视频供学生课前观看学习，并且需要配套能够检测学生学习效果的评价体系，这对计算机操作知识处于基础水平的英语教师挺困难的。而且教师还要对录制完的视频进行编辑，耗费大量时间和精力，尤其需要专业的计算机水平。
2. 语篇结构部分如何翻转
翻转课堂教学模式下的英语写作课，虽然学生在课前学习了相关知识，课中节省了很多时间，但是关于写作中的语篇结构的教学还是有一定困难的。这是因为语篇涉及对上下文的衔接，文章的段与段之间如何做到自然的过渡，文章结构如何安排；逻辑是否合理和清楚，这是中国学生写作中的硬伤。例如在教授topic sentence—body—conclusion这种类型的写作时，传统写作教学中，教师大多数是课堂上举例分析文章的结构，让学生找出topic—body—conclusion等部分，然后让学生找出各段的过渡句，最后教師总结，布置写作任务。这种教学可能课堂上学生记住了被分析的文章的语篇结构，但是并没有把老师课堂上讲的内容转化成自己的东西。那么新型的翻转课堂教学，如何弥补传统写作课语篇教学中的不足，让学生写出漂亮流畅的文章，这也是翻转课堂下写作课的难点。
3. 学生词汇量小
笔者所任教的学校是一所独立学院，大部分学生的英语基础较差，词汇量缺乏这一现象尤为突出。主要表现为对词汇的词形变化、基本用法和词组搭配不熟悉，比如《新视野大学英语读写教程Ⅰ》Unit 6中的单词engage是动词，engagement则是名词，与之搭配的介词有in和with。表示参与、参加时用engage in 或engage with；表示订婚时则用engage with。例如：钻石王老五与白富美订婚了。这句话的英文表达应该是：The golden bachelor was/got engaged with the lady from a decent family， who is fairskinned and attractive.但是很多学生用到这个词表示订婚时，常常不确定用哪个介词与之搭配。如果学生词汇不丰富，写作时找不到恰当的词语来表达，或者词语搭配错误，写出来的文章肯定就不地道。因此要让翻转课堂在写作课中顺利进行，学生的词汇量必须要增加，这也是使学生积极参与到翻转课堂中的保障。
4. 写作中语法错误较多
对于中国学生来说，语法是写作中最突出的问题。经过小学、初中、高中的语法训练，学生对语法规则掌握得较好，但是运用到写作中时常常犯低级错误，比如主谓单复数不一致、代词用错、连词用错等等。在写作翻转课堂中，笔者发现学生喜欢用长句表达，但是长句里面却有很多语法错误。在同伴互评的活动中，因为大部分学生的语法较薄弱，彼此指不出对方作文的错误，更做不到纠正同伴作文中存在的语法错误，这阻碍了翻转课堂的有效实践。
三、 问题及挑战的策略
1. 教师提高计算机水平
前面讲到翻转课堂的构成要素之一是教师制作教学视频供学生课前观看学习。因此在实施翻转课堂之前，首先，教师应该拥有视频制作的技能。虽然团队中的计算机专业人员负责制作教学视频，但是不可能每课的视频，每个细节都让专业人员制作，同时视频制作人员的制作思路与授课教师可能不同，假如教师具备了基本的视频制作技能，就可以根据学生的英语写作水平来制作视频，所以教师应该提高电脑知识和学习视频制作技术，这样才能保证和推动翻转课堂的实践。 2. 教师加强对课文的语篇分析
为了让翻转课堂在大学英语写作课上有效的实践，教师在《新视野大学英语读写教程Ⅰ》精读课文教学中，不仅要给学生讲解重点词汇的基本用法、词语与词语的搭配和过渡词语的运用等等，而且要为整篇文章从写作手法上做细致的分析，从每篇课文中挑选重点段落进行讲解。在课堂教学中加强语篇教学，从而使学生在写作中学会如何谋篇布局。语篇的好坏有7项标准：衔接性、连贯性、意向性、可接受性、语境性、信息性和互文性。 其中“衔接”和“连贯”最为重要，两者是实现其他标准的基本手段。在课堂中通过教师对语篇的分析，学生不仅可以体会课文的“美”之所在，更重要的是通过语篇分析，为翻转课堂的实施作铺垫，教师给学生布置任务，让学生课后“模仿”课文的篇章结构写一篇文章。例如：《新视野大学英语读写教程Ⅰ》Unit 6的需要教师进行语篇分析的段落是第一段，第一段采用的写作方法是Topic sentence—Listing，以下是翻转课堂在《新视野大学英语读写教程Ⅰ》Unit 6写作语篇教学的课堂设计。
3. 通过阅读增加词汇量从而促进写作
语言学习是一个积累沉淀的过程，词汇是语言学习的基础。而写作能力提高的第一步必须要有大量的语言输入，因为写作涉及选词以及词语的搭配问题。笔者认为扩大词汇量促进写作的有效方法是多阅读，在阅读中不仅能巩固所学的词汇，而且可以赏析不同文体的语言风格，了解各类文体的语言特点。在翻转课堂模式下，课前教师要给学生提供各类文体文章的获取渠道，提醒学生在阅读时要格外留意文章中的词汇表达和用法。这样可以避免在作文中的选词不当、用词匮乏、中式思维表达等问题。课中教师选一篇有代表性的文章，让每个学生说出自己认为很精彩的词汇及句型，然后挖空文章中的单词、短语或句子，让学生补充填空。课后每天让学生反复做这样的练习，慢慢扩大学生的词汇量并鼓励学生在自己的文章中刻意使用这些词汇和句型。翻转课堂下通过阅读增加词汇量，从而促进写作的课堂设计如下：
4. 教师自建语料库
在大学英语写作翻转课堂的同伴互评活动中，因为大部分学生的语法较薄弱，彼此指不出对方作文的错误，更做不到纠正同伴作文中存在的语法错误，阻碍了翻转课堂的有效实践。其实教师自建语料库，不仅能帮助学生提高语法而且能让翻转课堂在大学英语写作课中更有效地实践。因为这些作文都是自己学生写的，通过自建的语料库，教师对学生的英语水平了解得更清楚，上课时更有针对性；同时也是教学效果的反馈，能够发现教学中的不足。教师将这些语法错误归类展现给学生看，让学生自己发现错误，改正错误，这种方法比教师专门找时间讲语法更能激发起他们学习的积极性。在翻转课堂中，教师可以把语法错误较多的作文展示给大家看，请一个学生纠正作文中的语法错误，或同桌讨论作文中的句子表达错误，最后再请同学把修改过的作文读给大家听。全班同学即时给予评价反馈。
四、 结语
翻转课堂是一种新型的教学方式，学生的自主学习意识和课堂主导意识将在这种教学方式中得到最大发挥。教师们正在尝试着将这种教学模式应用到英语课堂中，目前处于尝试和初步实践实验阶段，还未全面开展和深入大学英语写作课堂。诚然，翻转课堂在很大程度上弥补了传统写作教学模式的不足，但在实际应用中会遇到一定的问题和困难，教师应该结合本校现状和条件进行尝试和研究。
参考文献：
[1]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国電化教育，2012，7.
[2]张贞.翻转课堂教学模式给大学英语写作课带来的新思考[J].课程教学，2016，（9）.
[3]陶丽.翻转课堂在大学英语教学中的问题及其对策分析[J].教学研究，2016，（36）.
[4]丁雅萍，吴勇.新视野大学英语读写教程I.[M]北京：外语教学与研究出版社，2015：43.
[5]解连峰.大学英语写作教学的困境与出路[J].黑龙江省政法管理干部学院学报，2008，（4）.
[6]张涵.基于支架理论的“以读促写”的大学英语写作教学模式研究[J].2016，（10）.
[7]张宁光，张俭.教师自建小型学习者语料库在大学英语写作教学中的应用[J].2011，（7）.
作者简介：
冯英，广东省广州市，广州大学华软软件学院外语系。