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摘要：小组合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，随着课程改革的推进，小组合作学习已经越来越多地被引入小学语文教学中。而目前语文教学中普遍存在小组合作学习缺乏有效性的现象，因此本文着重探索与实践如何提高语文小组合作学习的有效性，构建结构合理的语文合作学习小组，加强对合作学习方法的指导，仅供参考。
关键词：小学语文;小组合作教学;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-258
引言
阅读教学过程中以小组作为单位，引导学生们积极自主的深入阅读课堂中开展自主学习，转变传统课堂阅读学习过程中教师口头讲解的教学模式，重视学生们学习自主性的培养，以期促进学生们合作意识及综合语文素养的培养，让学生在多元化的阅读学习情境中掌握更多的语文知识。
1.小组合作学习在小学语文课堂教学中存在的问题
1.1小组划分缺乏科学性，让学生无法参与
有些教师为了方便，直接让学生按照“就近原则”的座位顺序进行分组。这样的分组形式看似十分合理，但是此方法有一定的局限性和随意性。因为教师在排座位时很难考虑到学生之间的差异性和每个学生的学习水平，所以按照此模式进行小组讨论不利于小组合作学习的展开，导致一部分学生并不能参与到交流中，让生生之间的落差越来越大。
1.2教师只注重小组形式，教学内容掌握不够
小组合作学习虽然是一种高效率教学模式，但在实际的教学中，大多教师还是遵从传统意义上的教学模式，并没有把小组合作学习落到实处。学生在学习时还是处于被动状态，很难将合作学习的教学方式贯彻到小学语文课堂中，再加上有些教师是“为了合作而学习”，而不是“为了学习而合作”，教师本身出发点就错了，顒形式化严重。
1.3没有明确合作任务，且评价过于单一
合作学习的主体是学生，但也离不开教师的引导和鼓励。教师在提出问题让小组成员合作交流时，问题应该偏向于小学生思维和开放性类型，让学生充分地说出自身的理解，及时地给予鼓励和评价。但众多教师并没有在乎这一点，小学生感受不到教师的鼓励，自信心受挫，上课积极性越来越低。除不能及时给予评价之外，教师的评价方式也过于单一、刻板，故而很难提高教师的教学水平。
2.小学语文教学小组合作学习有效性对策
2.1建立完善的合作学习评价机制
良好的评价机制可以帮助学生及时弥补自己的缺点，从而逐渐提高自己的语文学习能力和水平。然而，小阶段的小组合作学习评价机制还缺乏科学性，大部分教师采用集体性评价来评价小组成果，并没有关注到每一位学生的努力成果。长此以往，部分学生必定会降低小组合作学习的热情，从而最终导致小组合作流于表面，而不能真正地对学生的学习能力和水平有所促进。此外，完善的合作学习评价机制不意味着对学生进行一味的鼓励，而是要根据学生具体的表现来进行适当的评价，从而揭示出合作学习的优胜之处。而且，教师还应该在合作学习评价机制中适当地引入竞争评价，这不仅会促进学生小组之间的合作，还可以提高学生自身的综合能力。最后，教师对于学生的评价也要具备时效性。相隔时间太久的评价难以给学生的心理产生愉悦或羞耻感。因此，教师应该在自己的日常教学过程中及时地给予适当的评价，也逐步建立完善的合作学习评价机制，从而最优化合作学习效果。
2.2提高小组分组的合理性和有效性
教师想要充分发挥小组合作学习对学生提高语文学习能力的重要作用，应促使小组分组更具合理性和有效性。对班级学生的学习能力进行合理分层，了解班级学生的日常学习表现，保证小组内有各个能力层次的学生，且各小组之间整体能力水平相差无异。对分组不满意的学生解释和引导，帮助学生拥有正确的学习态度，积极参与到小组合作学习中，都能发挥自我价值。比如在教学《大自然的启示》一课，教师提出问题“文中林务官为什么要进行森林打扫工作？ 打扫后森林变成了什么样？”开展小组合作学习。文章中会出现一些生字词，学习能力较低的学生就可以担任查字工作，学习能力强的学生可帮助学习能力差的学生对文章内容进行分析思考，同学之间互相鼓励，请学习能力差的学生先对问题进行解答，可能学习能力差的学生只能说出因为林务官觉得杂草很多所以打扫森林这一点原因，但学习能力强的学生则可进行补充完善答案。学生在相互交流过程中可以将自己的想法充分表达出来，通过讨论整合得出完整的答案。教师根据学生的答案作出总结引入正文讲解，并在课后再次请学生谈一谈对文章的感受，强化合作学习的效果。
2.3重视学生的独立思考，强化小组合作的积极作用
在日常教學过程中，小组合作是一种常态化的教学模式，运用好了可以提高课堂效率，如果运用得不恰当反而会降低课堂教学效率。在日常的听课中，有的
教师提出问题以后，没有给学生一个独立思考的时间，没让学生做好充足学习的心理准备，就匆匆忙忙把学生分成小组，然后进行小组讨论学习。教师急得满头大汗，学生茫然不知所措，讨论效果自然不理想。有的时候学生讨论的刚有起色，找到了问题的焦点，准备深入讨论的时候，教师就停止了学生的讨论，使一个很好的问题就此夭折了。小组合作学习，如果不能够给学生充分的讨论时间，导致的结果就是不能把问题展开来进行讨论， 为了完成教学任务，教师启发一部分好学生阐述问题，其他同学就成了听众，这样把大多数同学排除在讨论之外，扼杀了大多数学生学习的积极性，无法将小组学习的优势发挥出来。所以在日常教学过程中，一定要给学生充足的时间，让他们能够独立思考，独立地解决问题，这样就能够提高课堂教学效率，全面提高学生的综合文化素质。
结论
总之，小组合作探究学习是一种以学生为主体的教学模式，对于推动学生个性发展、合作学习具有重要意义。教师应该大力倡导这种合作学习模式，利用这种模式来营造生动、活泼且具有创造性的小学语文课堂环境，开展高效性的合作学习活动，将小学语文教学整体水平推向一个崭新的台阶。
参考文献
[1]黄璜.小学语文小组合作学习有效性的探索与实践[J].小学教学研究，2020（23）：53-55.
[2]祁文武.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用分析[J].考试周刊，2020（68）：45-46.
[3]杨丽.基于小组合作学习理念下的小学语文教学改进[J].当代家庭教育，2020（21）：155.
[4]吴水国.小学语文合作学习有效展开的策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（07）：70.
关键词：小学语文;小组合作教学;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-258
引言
阅读教学过程中以小组作为单位，引导学生们积极自主的深入阅读课堂中开展自主学习，转变传统课堂阅读学习过程中教师口头讲解的教学模式，重视学生们学习自主性的培养，以期促进学生们合作意识及综合语文素养的培养，让学生在多元化的阅读学习情境中掌握更多的语文知识。
1.小组合作学习在小学语文课堂教学中存在的问题
1.1小组划分缺乏科学性，让学生无法参与
有些教师为了方便，直接让学生按照“就近原则”的座位顺序进行分组。这样的分组形式看似十分合理，但是此方法有一定的局限性和随意性。因为教师在排座位时很难考虑到学生之间的差异性和每个学生的学习水平，所以按照此模式进行小组讨论不利于小组合作学习的展开，导致一部分学生并不能参与到交流中，让生生之间的落差越来越大。
1.2教师只注重小组形式，教学内容掌握不够
小组合作学习虽然是一种高效率教学模式，但在实际的教学中，大多教师还是遵从传统意义上的教学模式，并没有把小组合作学习落到实处。学生在学习时还是处于被动状态，很难将合作学习的教学方式贯彻到小学语文课堂中，再加上有些教师是“为了合作而学习”，而不是“为了学习而合作”，教师本身出发点就错了，顒形式化严重。
1.3没有明确合作任务，且评价过于单一
合作学习的主体是学生，但也离不开教师的引导和鼓励。教师在提出问题让小组成员合作交流时，问题应该偏向于小学生思维和开放性类型，让学生充分地说出自身的理解，及时地给予鼓励和评价。但众多教师并没有在乎这一点，小学生感受不到教师的鼓励，自信心受挫，上课积极性越来越低。除不能及时给予评价之外，教师的评价方式也过于单一、刻板，故而很难提高教师的教学水平。
2.小学语文教学小组合作学习有效性对策
2.1建立完善的合作学习评价机制
良好的评价机制可以帮助学生及时弥补自己的缺点，从而逐渐提高自己的语文学习能力和水平。然而，小阶段的小组合作学习评价机制还缺乏科学性，大部分教师采用集体性评价来评价小组成果，并没有关注到每一位学生的努力成果。长此以往，部分学生必定会降低小组合作学习的热情，从而最终导致小组合作流于表面，而不能真正地对学生的学习能力和水平有所促进。此外，完善的合作学习评价机制不意味着对学生进行一味的鼓励，而是要根据学生具体的表现来进行适当的评价，从而揭示出合作学习的优胜之处。而且，教师还应该在合作学习评价机制中适当地引入竞争评价，这不仅会促进学生小组之间的合作，还可以提高学生自身的综合能力。最后，教师对于学生的评价也要具备时效性。相隔时间太久的评价难以给学生的心理产生愉悦或羞耻感。因此，教师应该在自己的日常教学过程中及时地给予适当的评价，也逐步建立完善的合作学习评价机制，从而最优化合作学习效果。
2.2提高小组分组的合理性和有效性
教师想要充分发挥小组合作学习对学生提高语文学习能力的重要作用，应促使小组分组更具合理性和有效性。对班级学生的学习能力进行合理分层，了解班级学生的日常学习表现，保证小组内有各个能力层次的学生，且各小组之间整体能力水平相差无异。对分组不满意的学生解释和引导，帮助学生拥有正确的学习态度，积极参与到小组合作学习中，都能发挥自我价值。比如在教学《大自然的启示》一课，教师提出问题“文中林务官为什么要进行森林打扫工作？ 打扫后森林变成了什么样？”开展小组合作学习。文章中会出现一些生字词，学习能力较低的学生就可以担任查字工作，学习能力强的学生可帮助学习能力差的学生对文章内容进行分析思考，同学之间互相鼓励，请学习能力差的学生先对问题进行解答，可能学习能力差的学生只能说出因为林务官觉得杂草很多所以打扫森林这一点原因，但学习能力强的学生则可进行补充完善答案。学生在相互交流过程中可以将自己的想法充分表达出来，通过讨论整合得出完整的答案。教师根据学生的答案作出总结引入正文讲解，并在课后再次请学生谈一谈对文章的感受，强化合作学习的效果。
2.3重视学生的独立思考，强化小组合作的积极作用
在日常教學过程中，小组合作是一种常态化的教学模式，运用好了可以提高课堂效率，如果运用得不恰当反而会降低课堂教学效率。在日常的听课中，有的
教师提出问题以后，没有给学生一个独立思考的时间，没让学生做好充足学习的心理准备，就匆匆忙忙把学生分成小组，然后进行小组讨论学习。教师急得满头大汗，学生茫然不知所措，讨论效果自然不理想。有的时候学生讨论的刚有起色，找到了问题的焦点，准备深入讨论的时候，教师就停止了学生的讨论，使一个很好的问题就此夭折了。小组合作学习，如果不能够给学生充分的讨论时间，导致的结果就是不能把问题展开来进行讨论， 为了完成教学任务，教师启发一部分好学生阐述问题，其他同学就成了听众，这样把大多数同学排除在讨论之外，扼杀了大多数学生学习的积极性，无法将小组学习的优势发挥出来。所以在日常教学过程中，一定要给学生充足的时间，让他们能够独立思考，独立地解决问题，这样就能够提高课堂教学效率，全面提高学生的综合文化素质。
结论
总之，小组合作探究学习是一种以学生为主体的教学模式，对于推动学生个性发展、合作学习具有重要意义。教师应该大力倡导这种合作学习模式，利用这种模式来营造生动、活泼且具有创造性的小学语文课堂环境，开展高效性的合作学习活动，将小学语文教学整体水平推向一个崭新的台阶。
参考文献
[1]黄璜.小学语文小组合作学习有效性的探索与实践[J].小学教学研究，2020（23）：53-55.
[2]祁文武.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用分析[J].考试周刊，2020（68）：45-46.
[3]杨丽.基于小组合作学习理念下的小学语文教学改进[J].当代家庭教育，2020（21）：155.
[4]吴水国.小学语文合作学习有效展开的策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（07）：70.