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核心素养主要是指学生应具有的、能够满足社会发展和终身发展需要的关键能力和必备品格。中国学生发展核心素养是以“学生的全面发展”为核心。
一、英语学科核心素养
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
二、核心素养背景下英语阅读素养的发展
在初中英语教学中，阅读教学能有效地培养学生英语阅读素养，助推学生英语学科核心素养的形成。《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》指出中国发展中小学生英语阅读素养的指标框架，将阅读素养定位于两大模块，即“阅读品格”和“阅读能力”。（王蔷、陈则航，2016）
外语阅读素养不仅指学生在原本的认知基础上，通过外语学习来理解文本、获取信息、建构新知识体系，而且通过外语阅读，增强跨文化交际与理解能力、构建多元化思维模式、充分体验文化活力、培养积极乐观的人生态度、塑造正确的人生观与价值观等。（王蔷，2017）
三、基于核心素养培养的初中英语阅读课教学设计案例
（一）教学内容分析
【What】Summer Holiday是一篇travel plan，本课是一节阅读课，主题为一个外国小留学生在中国的暑期计划”，内容为美国中学生Tim来中国学习中文以及和父母在中国旅游的具体安排。文章按照学习和旅行的时间顺序和自北向南的方位顺序，依次介绍了旅行沿途经过的主要城市：北京、西安、九寨沟和三亚，并以每个地点为依托，结合这四个地方的自然和人文地理概况，进行计划安排。文中包含了丰富多样的中国自然和人文信息。
【Why】通过外国小留学生Tim的暑期计划，学生进一步理解中国旅游景点的内涵和承载的意义，这些景点既有文化底蕴深厚的景点，又有自然风光秀丽的景点，增强了学生对于中国文化的认同感和自豪感，同时提高了学生思维的广度和深度。
【How】课文是一封明信片，结构清晰，语言简练，以be going to的形式描述Tim即将开启的假期安排。文章以时间顺序展开，通过表达时间先后的连接词，如then， the last stop等词汇和短语描述旅行安排，但细节信息比较分散，只有通过分层整合时间、地点、活动等相关信息，才能在零散的信息之间建立起关联，也才能在此基础上进一步提炼和整合中国旅游景点的内涵。
（二）教学目标
1、获取、梳理并概括Tim一家的旅行计划安排，包括来中国旅行的时间、地点和开展的活动等。2、在语境中关注并归纳be going to的形式、意义和语用。3、推断Tim一家选择到中国这四个地方旅游的原因，增强对中国文化的认同感。4、口头制定自己的十一假期计划。
（三）教学过程设计
本节课采用 Pre- reading， While-reading和Post-reading的阅读教学方式，每一个环节都注重核心素养的设计，使整节课都体现英语学科核心素养理念。
1.Pre-reading
Step1 Teacher asks Ss what they usually do during the summer holiday. Ss share their ideas and T collects their ideas.
Step2 Teacher presents the pictures. Ss familiarize the pictures， then guess what Tim is going to do during the summer holiday and how Tim shares his experience with his friend.
【核心素养提升点】与学生交流假期活动，激活学生已知，激发兴趣，导入本课话题，铺垫词汇。创设情境，借助课文配图，让学生熟悉图片信息和英文表达，引导学生进入阅读情境。培养形成良好的阅读习惯，训练学生预测的技能，并通过预测引发阅读期待。
2.While-reading
读中，共设有三遍阅读，从旅游要素——时间、地点以及开展的活动等方面，引导学生获取、梳理和概括Tim一家的假期计划。
1st reading：Ss read the passage and underline the places. Then stick the photos of the places on the map of China. 引导学生运用略读策略验证预测，目的是获取Tim和父母旅游目的地信息。接着学生把景点图片粘贴在地图对应位置，使其立体化和结构化。
2nd reading：Ss read and write the dates above the pictures of the places. Then check the answers in a group and discuss how to find the answers.
【核心素养提升点】训练学生推断的阅读技能。大多数学生能通过自读，根据表达时间先后的连接词，如after that， the last stop等匹配出时间线索比较明显的三个时间点，对于学生存在困难的两个时间点，通过教师引导、同伴交流等方式得出。在得出五个时间点后，全班交流统一梳理推断过程，学生分享不同的推断方法，呈现了不同的思維过程，促进了学生思维品质的发展。
在英语学科核心素养提出的背景下，从初中英语阅读教学设计探究中发现，学科核心素养的四个方面并不是孤立的，而是各个方面在教学中得到综合培养与全面提升。因此，英语教师要以培养“学生的全面发展”为 核心，围绕“立德树人”和“学科核心素养”开展阅读教学活动，培养学生的语言能力、塑造学生的文化品格、提升学生的思维品质、发展学生的学习能力，促进学生的终身学习和全面发展。
一、英语学科核心素养
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
二、核心素养背景下英语阅读素养的发展
在初中英语教学中，阅读教学能有效地培养学生英语阅读素养，助推学生英语学科核心素养的形成。《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》指出中国发展中小学生英语阅读素养的指标框架，将阅读素养定位于两大模块，即“阅读品格”和“阅读能力”。（王蔷、陈则航，2016）
外语阅读素养不仅指学生在原本的认知基础上，通过外语学习来理解文本、获取信息、建构新知识体系，而且通过外语阅读，增强跨文化交际与理解能力、构建多元化思维模式、充分体验文化活力、培养积极乐观的人生态度、塑造正确的人生观与价值观等。（王蔷，2017）
三、基于核心素养培养的初中英语阅读课教学设计案例
（一）教学内容分析
【What】Summer Holiday是一篇travel plan，本课是一节阅读课，主题为一个外国小留学生在中国的暑期计划”，内容为美国中学生Tim来中国学习中文以及和父母在中国旅游的具体安排。文章按照学习和旅行的时间顺序和自北向南的方位顺序，依次介绍了旅行沿途经过的主要城市：北京、西安、九寨沟和三亚，并以每个地点为依托，结合这四个地方的自然和人文地理概况，进行计划安排。文中包含了丰富多样的中国自然和人文信息。
【Why】通过外国小留学生Tim的暑期计划，学生进一步理解中国旅游景点的内涵和承载的意义，这些景点既有文化底蕴深厚的景点，又有自然风光秀丽的景点，增强了学生对于中国文化的认同感和自豪感，同时提高了学生思维的广度和深度。
【How】课文是一封明信片，结构清晰，语言简练，以be going to的形式描述Tim即将开启的假期安排。文章以时间顺序展开，通过表达时间先后的连接词，如then， the last stop等词汇和短语描述旅行安排，但细节信息比较分散，只有通过分层整合时间、地点、活动等相关信息，才能在零散的信息之间建立起关联，也才能在此基础上进一步提炼和整合中国旅游景点的内涵。
（二）教学目标
1、获取、梳理并概括Tim一家的旅行计划安排，包括来中国旅行的时间、地点和开展的活动等。2、在语境中关注并归纳be going to的形式、意义和语用。3、推断Tim一家选择到中国这四个地方旅游的原因，增强对中国文化的认同感。4、口头制定自己的十一假期计划。
（三）教学过程设计
本节课采用 Pre- reading， While-reading和Post-reading的阅读教学方式，每一个环节都注重核心素养的设计，使整节课都体现英语学科核心素养理念。
1.Pre-reading
Step1 Teacher asks Ss what they usually do during the summer holiday. Ss share their ideas and T collects their ideas.
Step2 Teacher presents the pictures. Ss familiarize the pictures， then guess what Tim is going to do during the summer holiday and how Tim shares his experience with his friend.
【核心素养提升点】与学生交流假期活动，激活学生已知，激发兴趣，导入本课话题，铺垫词汇。创设情境，借助课文配图，让学生熟悉图片信息和英文表达，引导学生进入阅读情境。培养形成良好的阅读习惯，训练学生预测的技能，并通过预测引发阅读期待。
2.While-reading
读中，共设有三遍阅读，从旅游要素——时间、地点以及开展的活动等方面，引导学生获取、梳理和概括Tim一家的假期计划。
1st reading：Ss read the passage and underline the places. Then stick the photos of the places on the map of China. 引导学生运用略读策略验证预测，目的是获取Tim和父母旅游目的地信息。接着学生把景点图片粘贴在地图对应位置，使其立体化和结构化。
2nd reading：Ss read and write the dates above the pictures of the places. Then check the answers in a group and discuss how to find the answers.
【核心素养提升点】训练学生推断的阅读技能。大多数学生能通过自读，根据表达时间先后的连接词，如after that， the last stop等匹配出时间线索比较明显的三个时间点，对于学生存在困难的两个时间点，通过教师引导、同伴交流等方式得出。在得出五个时间点后，全班交流统一梳理推断过程，学生分享不同的推断方法，呈现了不同的思維过程，促进了学生思维品质的发展。
在英语学科核心素养提出的背景下，从初中英语阅读教学设计探究中发现，学科核心素养的四个方面并不是孤立的，而是各个方面在教学中得到综合培养与全面提升。因此，英语教师要以培养“学生的全面发展”为 核心，围绕“立德树人”和“学科核心素养”开展阅读教学活动，培养学生的语言能力、塑造学生的文化品格、提升学生的思维品质、发展学生的学习能力，促进学生的终身学习和全面发展。