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摘 要：幼儿园小班情境游戏教学需要教师、幼儿园和家长三方进行有效的配合，针对幼儿具体情况进行情境游戏教学的设计、人力物力的支持，充分激发幼儿的学习兴趣，开发幼儿的学习潜能，使幼儿学习更加高效。
关键词：幼儿园;情境游戏;教学
情境教学在当下的教学中运用较为广泛，主要是通过教师将具有目的性和特别设计的情境或者形象生动的场景引入教学，从而唤起幼儿对某种具体事物和情感的感知，让幼儿可以深入、快速地理解知识，有效地激发幼儿的学习潜能。
一、情境游戏教学的基本要素
1.教师因素。情境游戏教学需要多方面因素配合。首先需要教师有更多的想象空间和执行力。教师要对幼儿常识性的问题有充分的了解，知晓幼儿的思维模式，在教学中可以通过幼儿细微的变化发现幼儿思维的逻辑性，进而对其学习进行有效的引导。对于具体情况下的幼儿问题要对个体进行充分的了解，对幼儿家庭、学校资源等方面有全面的了解，这样才能针对本班级的具体情况进行特定化的情境游戏教学设计。同时只有让各方面的资源和力量配合情境游戏教学有效地开展，设计的模式有可操作性，才能更有效地开发幼儿的潜能。
2.幼儿园因素。在资源的配合上，需要幼儿园方面提供更多的条件支持，如提供更多的教学空间、教学设施或经费等。对教师而言，更多的是提供教学思路的开发和研究。因此，如果幼儿园的经费充足，在情境游戏教学的设计中自然可以达到更好的效果。
3.家長因素。在各方力量的配合上，也需要幼儿家长提供支持。在情境游戏教学的设计上，若幼儿园的教学经费和资源不足，就需要家长在物力上给予一定的支持，使情境游戏教学能够正常开展。家长、教师、幼儿园要及时沟通，使教师可以对幼儿的情况进行综合性的了解与评估，这样才能有针对性地设计教学方式，避免设计脱离实际的情况。同时，家长对教师设计的教学模式也要充分认可，积极配合活动的开展，才能让情境游戏教学得到切实的执行并发挥最好的效果。
二、情境游戏教学的方法与意义
1.情境游戏教学设计有创意。一般具有创意性的情景模拟设计可以让幼儿有更好的体验，从而激发出幼儿对学习的兴趣。情境教学可以有效地提升幼儿对教学内容的感知，开发其丰富的想象力，集中其注意力。教师在情境引入的操作方式上要具有创造性，能够很好地针对幼儿的集体特性进行开发。在风格上要保持幽默、轻松，在语音、语调上要富于变化。同时要富有激情，用自身的情绪感染学生。教学氛围的轻松愉悦可以让幼儿保持良好的精神状态并沉浸在所设计的情境教学模式中，更能激发幼儿的学习主动性和兴趣。
2.情境游戏教学设计生活化。在情境设计上要充分考虑到小班幼儿年龄较小、理解力不足的特点，在情境创设上尽可能贴近生活并富有想象力，这样幼儿会更容易接受。教师可以多用生活中幼儿能够接触到的事物创设情境，这样有利于幼儿更快地理解并投入到所设计的情境中，减少理解上的障碍。例如：在生活小常识的场景教学中，让幼儿扮演角色，利用玩偶道具进行生活场景的再现，让幼儿通过自身角色的扮演来达到对生活习惯的逐步认知。同时在游戏中设置奖励措施，针对幼儿不同的性格特征，用给他们奖励的办法帮助他们克服弱点。这种情境教学法一方面需要对幼儿的具体情况有充分的了解，从而进行不同角色和情境的安排;另一方面也需要培养幼儿的团队、友爱、协作精神。
3.情境游戏教学设计具有实践性。通过情景模拟，让幼儿对于知识进行有效的体验，提升其实践能力。在情境设计中可以增加矛盾冲突，让幼儿学会对问题进行思考和判断。当然，鉴于小班幼儿的单纯性，矛盾设计要简单直接，不可以过于复杂。但是要生动地展现问题，让幼儿能有充分的感受。在情景模拟中还可以加入更多的真实环境的再现，从而提升幼儿在问题的发现、判断和解决上的有效性，提升其实践操作能力。这种游戏教学的方式摆脱了单一、枯燥的课本教学，让所有的知识都活跃起来，使幼儿有了更强的感受能力和联想能力，更能提高幼儿对知识的运用能力。
三、结束语
在幼儿园小班情境游戏教学的实际操作中，因受到资源和幼儿情况的限制，一般在游戏教学的开展中并不能达到预想的效果。因此，在具体的教学设计上更多地需要根据幼儿的具体情况来量身订制，这样所达到的实际效果会更好，同时也能更好地与现实资源情况相结合，降低教学压力。特别是在家长提供教学资源支持上，要充分考虑到家长准备的时间和难易度，避免家长对教学模式产生较大的质疑与不配合，有效地降低园方因此承受的压力。在现实操作的过程中，许多家长由于工作繁忙而没有能力快速地为幼儿准备情境学习的材料，由此还可能会对教师的工作产生怀疑，特别是第二天需要的材料前一天晚上才通知，给家长带来较大的不便。所以，一旦有相关准备的需求，教师要提前一周通知家长。诸如此类的细节问题要充分针对实际可操作性进行考量，从而降低来自各方的压力。
参考文献：
[1]王意纳.长沙市Z幼儿园情境教学问题的行动研究[D].长沙：湖南师范大学，2014.
[2]贾慧慧.幼儿园小班集体教学活动中教学游戏的现状研究[D].长春：东北师范大学，2013.
关键词：幼儿园;情境游戏;教学
情境教学在当下的教学中运用较为广泛，主要是通过教师将具有目的性和特别设计的情境或者形象生动的场景引入教学，从而唤起幼儿对某种具体事物和情感的感知，让幼儿可以深入、快速地理解知识，有效地激发幼儿的学习潜能。
一、情境游戏教学的基本要素
1.教师因素。情境游戏教学需要多方面因素配合。首先需要教师有更多的想象空间和执行力。教师要对幼儿常识性的问题有充分的了解，知晓幼儿的思维模式，在教学中可以通过幼儿细微的变化发现幼儿思维的逻辑性，进而对其学习进行有效的引导。对于具体情况下的幼儿问题要对个体进行充分的了解，对幼儿家庭、学校资源等方面有全面的了解，这样才能针对本班级的具体情况进行特定化的情境游戏教学设计。同时只有让各方面的资源和力量配合情境游戏教学有效地开展，设计的模式有可操作性，才能更有效地开发幼儿的潜能。
2.幼儿园因素。在资源的配合上，需要幼儿园方面提供更多的条件支持，如提供更多的教学空间、教学设施或经费等。对教师而言，更多的是提供教学思路的开发和研究。因此，如果幼儿园的经费充足，在情境游戏教学的设计中自然可以达到更好的效果。
3.家長因素。在各方力量的配合上，也需要幼儿家长提供支持。在情境游戏教学的设计上，若幼儿园的教学经费和资源不足，就需要家长在物力上给予一定的支持，使情境游戏教学能够正常开展。家长、教师、幼儿园要及时沟通，使教师可以对幼儿的情况进行综合性的了解与评估，这样才能有针对性地设计教学方式，避免设计脱离实际的情况。同时，家长对教师设计的教学模式也要充分认可，积极配合活动的开展，才能让情境游戏教学得到切实的执行并发挥最好的效果。
二、情境游戏教学的方法与意义
1.情境游戏教学设计有创意。一般具有创意性的情景模拟设计可以让幼儿有更好的体验，从而激发出幼儿对学习的兴趣。情境教学可以有效地提升幼儿对教学内容的感知，开发其丰富的想象力，集中其注意力。教师在情境引入的操作方式上要具有创造性，能够很好地针对幼儿的集体特性进行开发。在风格上要保持幽默、轻松，在语音、语调上要富于变化。同时要富有激情，用自身的情绪感染学生。教学氛围的轻松愉悦可以让幼儿保持良好的精神状态并沉浸在所设计的情境教学模式中，更能激发幼儿的学习主动性和兴趣。
2.情境游戏教学设计生活化。在情境设计上要充分考虑到小班幼儿年龄较小、理解力不足的特点，在情境创设上尽可能贴近生活并富有想象力，这样幼儿会更容易接受。教师可以多用生活中幼儿能够接触到的事物创设情境，这样有利于幼儿更快地理解并投入到所设计的情境中，减少理解上的障碍。例如：在生活小常识的场景教学中，让幼儿扮演角色，利用玩偶道具进行生活场景的再现，让幼儿通过自身角色的扮演来达到对生活习惯的逐步认知。同时在游戏中设置奖励措施，针对幼儿不同的性格特征，用给他们奖励的办法帮助他们克服弱点。这种情境教学法一方面需要对幼儿的具体情况有充分的了解，从而进行不同角色和情境的安排;另一方面也需要培养幼儿的团队、友爱、协作精神。
3.情境游戏教学设计具有实践性。通过情景模拟，让幼儿对于知识进行有效的体验，提升其实践能力。在情境设计中可以增加矛盾冲突，让幼儿学会对问题进行思考和判断。当然，鉴于小班幼儿的单纯性，矛盾设计要简单直接，不可以过于复杂。但是要生动地展现问题，让幼儿能有充分的感受。在情景模拟中还可以加入更多的真实环境的再现，从而提升幼儿在问题的发现、判断和解决上的有效性，提升其实践操作能力。这种游戏教学的方式摆脱了单一、枯燥的课本教学，让所有的知识都活跃起来，使幼儿有了更强的感受能力和联想能力，更能提高幼儿对知识的运用能力。
三、结束语
在幼儿园小班情境游戏教学的实际操作中，因受到资源和幼儿情况的限制，一般在游戏教学的开展中并不能达到预想的效果。因此，在具体的教学设计上更多地需要根据幼儿的具体情况来量身订制，这样所达到的实际效果会更好，同时也能更好地与现实资源情况相结合，降低教学压力。特别是在家长提供教学资源支持上，要充分考虑到家长准备的时间和难易度，避免家长对教学模式产生较大的质疑与不配合，有效地降低园方因此承受的压力。在现实操作的过程中，许多家长由于工作繁忙而没有能力快速地为幼儿准备情境学习的材料，由此还可能会对教师的工作产生怀疑，特别是第二天需要的材料前一天晚上才通知，给家长带来较大的不便。所以，一旦有相关准备的需求，教师要提前一周通知家长。诸如此类的细节问题要充分针对实际可操作性进行考量，从而降低来自各方的压力。
参考文献：
[1]王意纳.长沙市Z幼儿园情境教学问题的行动研究[D].长沙：湖南师范大学，2014.
[2]贾慧慧.幼儿园小班集体教学活动中教学游戏的现状研究[D].长春：东北师范大学，2013.