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摘 要：互联网技术的迅速发展，促使了MOOC在全世界范围的流行，对我国高等教育产生了重要影响。《网页设计与制作》是电子商务类和计算机多媒体类专业的重要基础课程，将MOOC教学引入到该课程中，结合项目制教学方式，探索适合高职教育的MOOC教学模式。
关键词：MOOC；项目制教学；网页设计与制作
MOOC，即“大规模在线开放课程”，因其大规模和开放性等特点，目前已成为国内外互联网上的热点，对MOOC事件和研究的深入分析既是MOOC现实发展的需要，也是可持续发展的要求。国内外对于MOOC的实践与研究已然将成为燎原之势。本研究基于MOOC的教学模式，对《网页设计与制作》这一课程的教学设计、教学方法和教学评价进行探索性改革，以寻求适用于高职教育的MOOC教学方式。
一、MOOC发展现状及存在问题
对于MOOC这种大规模开放式在线课程的实践应用，在国外起步相对较早。从2008年起到2013年主要几大MOOC平台的数百万注册用户，短短5年间，MOOC就从悄然无声发展到世人皆知的地步。目前，就世界范围来看，MOOC平台主要是加州斯坦福大学的Courera、美国哈佛大学和麻省理工学院的EDX、Google与微软共同创建的Udacity三大平台。国内的MOOC实践平台主要应用于部分高等学府，如香港大学将部分项目投入在Coursera平台上，2013年5月清华大学正式加盟美国在想教育平台EDX，成为EDX的首批亚洲高校成员。
MOOC作为一种新型教学模式，与传统模式相比较具有学习方式灵活、教学风格生动等优点，这种“自主学习”的重要改变也是MOOC存在的缺点。这种充分自由的学习方式要求学习者具有较强的学习主动能力、自我调节学习能力和自我控制能力。高职学生普遍存在学习基础较差、学习动力不足、学习自律性较差等特点，也使得在MOOC这种模式在高职教育的实施效果不理想。
二、基于MOOC的项目制教学改革
本次研究对MOOC的发展和高职教育改革现状进行研究，对《网页设计与制作》课程教学改革进行了探索和实践。
（一）基于MOOC的精细化教学课程设计改革
MOOC教学的特征在于知识点的精细化，即将过去较大的知识内容分解为各个独立的知识点。高职课程经过近几年的教学改革，多采用教学做一体化的教学方式。这种项目制教学的改革的本身，即是根据能力形成规律对课程内容进行重构，形成项目任务，让学生在任务中完成知识技能的学习。结合MOOC的项目制教学改革，需要在项目教学的基础上，进行“微课”改革：
1.细分项目任务。项目制教学的课程内容中，通常包含过三个或三个以上的典型工作任务。基于MOOC的项目制教学，需要将单个任务再次拆分为多个子任务，每一个子任务中包含1-2个独立的知识点，教师则针对该知识点录制5—15分钟的相关教学视频，以供学生线上进行学习。
2.设置拓展任务。为了让学生更好的掌握知识技能，从项目制教学特点出发，针对每个子任务中包含的知识点，提供多个不同难度的练习任务让学生完成，使得学生通过反复来掌握技能，提高了技能的熟练度。
每一个子任务中涉及到的知识技能点都是单个大型任务中具备的，独立但相互关联。学生通过这些“微课程”的学习，最终掌握系统的技能知识，提高专业能力。
（二）线上线下结合的混合式MOOC教学方式
因高职学生本身存在的特点，本次课程改革采用了一种混合式的MOOC形式，将课堂分为线上基础学习和线下能力拓展两个部分来完成，将网络学习和课堂学习有效结合起来。
1.线上基础学习是指教师将教学视频和教学资料上传，学生按照教师所规定的学习进度，在学校网络覆盖区域进行课程学习，掌握课程要求的基本能力点和知识点。学生学习完知识点后，在线完成教师布置的任务，对完成过程中遇到的问题，可通过网络平台选择向任课教师和企业老师进行提问并获得指导。教师通过网络平台对学生观看视频的情况实施监督，实现对学生的学习情况进行了解和统计。同时，学生还可以通过网络的学习组进行自主讨论。通过以上方式，使得学生增加获取知识的主动性，并且更为积极的参与到学习过程中。
2.线下能力拓展则是让学生在课堂中与教师进行面对面的学习和交流。教师在课堂中根据教学内容所涉及的知识点和能力点设置考核练习，对学生在网络学习的情况进行考核。另外，教师采用项目制教学方法，针对知识点和能力点进行拓展，设置选取难度不同的能力任务，在教师的辅导下，让学生在课堂上进行相互讨论完成任务，进一步提升学生的专业能力。
（三）多主体过程化的考核评价模式
课程的考核评价模式采用多主体相结合、过程评价与总结评价相结合的考核评价模式。由教师给对学生的学习过程进行评价，教师、同行教师、学生、企业专家等多方主体对学生的成果结果进行评价。
教师通过对学生在线学习的监控，了解对学生的在线学习情况进行考核。并通过网络学习平台对学生提交的各个子任务结果进行评价，最终形成课程报告反馈给学生。另一方面，教师通过线下课堂，面对面的了解学生专业能力掌握状况，通过学生对拓展任务的完成，对学生的能力拓展结果进行评价。另外，教师针对课程学习布置综合考核任务，综合考核学生的专业能力掌握情况，组织教师、同行教师、学生、企业对学生完成的综合性任务进行多方评价，形成全面、客观的总结性评价，最终与过程评价相结合，对学生进行动态、多元、全面、客观的综合性评价。
三、结语
MOOC的教学模式是信息时代不断发展的结果，极大的影响了当前教育，它符合了时代发展要求和人们易于学习知识的需求，具有较大的优势，同时也对高职教师提出了更高的要求。这种新兴的教学方式仍在不断的发展进步中，如何有效的让MOOC教学模式结合高职项目制教学模式，探寻符合高职特色的MOOC教学，需要在长时间教学实践中不断探索和改进。
参考文献：
[1]贺志辉.基于MOOC（慕课）的高职课程教学模式初探[J].职教研究，2014.
[2]王美琴，汤巧英.MOOC背景下高职程序设计基础课程的教学改革探索[J].当代职业教育，2015（3）.
（作者单位：重庆房地产职业学院）
关键词：MOOC；项目制教学；网页设计与制作
MOOC，即“大规模在线开放课程”，因其大规模和开放性等特点，目前已成为国内外互联网上的热点，对MOOC事件和研究的深入分析既是MOOC现实发展的需要，也是可持续发展的要求。国内外对于MOOC的实践与研究已然将成为燎原之势。本研究基于MOOC的教学模式，对《网页设计与制作》这一课程的教学设计、教学方法和教学评价进行探索性改革，以寻求适用于高职教育的MOOC教学方式。
一、MOOC发展现状及存在问题
对于MOOC这种大规模开放式在线课程的实践应用，在国外起步相对较早。从2008年起到2013年主要几大MOOC平台的数百万注册用户，短短5年间，MOOC就从悄然无声发展到世人皆知的地步。目前，就世界范围来看，MOOC平台主要是加州斯坦福大学的Courera、美国哈佛大学和麻省理工学院的EDX、Google与微软共同创建的Udacity三大平台。国内的MOOC实践平台主要应用于部分高等学府，如香港大学将部分项目投入在Coursera平台上，2013年5月清华大学正式加盟美国在想教育平台EDX，成为EDX的首批亚洲高校成员。
MOOC作为一种新型教学模式，与传统模式相比较具有学习方式灵活、教学风格生动等优点，这种“自主学习”的重要改变也是MOOC存在的缺点。这种充分自由的学习方式要求学习者具有较强的学习主动能力、自我调节学习能力和自我控制能力。高职学生普遍存在学习基础较差、学习动力不足、学习自律性较差等特点，也使得在MOOC这种模式在高职教育的实施效果不理想。
二、基于MOOC的项目制教学改革
本次研究对MOOC的发展和高职教育改革现状进行研究，对《网页设计与制作》课程教学改革进行了探索和实践。
（一）基于MOOC的精细化教学课程设计改革
MOOC教学的特征在于知识点的精细化，即将过去较大的知识内容分解为各个独立的知识点。高职课程经过近几年的教学改革，多采用教学做一体化的教学方式。这种项目制教学的改革的本身，即是根据能力形成规律对课程内容进行重构，形成项目任务，让学生在任务中完成知识技能的学习。结合MOOC的项目制教学改革，需要在项目教学的基础上，进行“微课”改革：
1.细分项目任务。项目制教学的课程内容中，通常包含过三个或三个以上的典型工作任务。基于MOOC的项目制教学，需要将单个任务再次拆分为多个子任务，每一个子任务中包含1-2个独立的知识点，教师则针对该知识点录制5—15分钟的相关教学视频，以供学生线上进行学习。
2.设置拓展任务。为了让学生更好的掌握知识技能，从项目制教学特点出发，针对每个子任务中包含的知识点，提供多个不同难度的练习任务让学生完成，使得学生通过反复来掌握技能，提高了技能的熟练度。
每一个子任务中涉及到的知识技能点都是单个大型任务中具备的，独立但相互关联。学生通过这些“微课程”的学习，最终掌握系统的技能知识，提高专业能力。
（二）线上线下结合的混合式MOOC教学方式
因高职学生本身存在的特点，本次课程改革采用了一种混合式的MOOC形式，将课堂分为线上基础学习和线下能力拓展两个部分来完成，将网络学习和课堂学习有效结合起来。
1.线上基础学习是指教师将教学视频和教学资料上传，学生按照教师所规定的学习进度，在学校网络覆盖区域进行课程学习，掌握课程要求的基本能力点和知识点。学生学习完知识点后，在线完成教师布置的任务，对完成过程中遇到的问题，可通过网络平台选择向任课教师和企业老师进行提问并获得指导。教师通过网络平台对学生观看视频的情况实施监督，实现对学生的学习情况进行了解和统计。同时，学生还可以通过网络的学习组进行自主讨论。通过以上方式，使得学生增加获取知识的主动性，并且更为积极的参与到学习过程中。
2.线下能力拓展则是让学生在课堂中与教师进行面对面的学习和交流。教师在课堂中根据教学内容所涉及的知识点和能力点设置考核练习，对学生在网络学习的情况进行考核。另外，教师采用项目制教学方法，针对知识点和能力点进行拓展，设置选取难度不同的能力任务，在教师的辅导下，让学生在课堂上进行相互讨论完成任务，进一步提升学生的专业能力。
（三）多主体过程化的考核评价模式
课程的考核评价模式采用多主体相结合、过程评价与总结评价相结合的考核评价模式。由教师给对学生的学习过程进行评价，教师、同行教师、学生、企业专家等多方主体对学生的成果结果进行评价。
教师通过对学生在线学习的监控，了解对学生的在线学习情况进行考核。并通过网络学习平台对学生提交的各个子任务结果进行评价，最终形成课程报告反馈给学生。另一方面，教师通过线下课堂，面对面的了解学生专业能力掌握状况，通过学生对拓展任务的完成，对学生的能力拓展结果进行评价。另外，教师针对课程学习布置综合考核任务，综合考核学生的专业能力掌握情况，组织教师、同行教师、学生、企业对学生完成的综合性任务进行多方评价，形成全面、客观的总结性评价，最终与过程评价相结合，对学生进行动态、多元、全面、客观的综合性评价。
三、结语
MOOC的教学模式是信息时代不断发展的结果，极大的影响了当前教育，它符合了时代发展要求和人们易于学习知识的需求，具有较大的优势，同时也对高职教师提出了更高的要求。这种新兴的教学方式仍在不断的发展进步中，如何有效的让MOOC教学模式结合高职项目制教学模式，探寻符合高职特色的MOOC教学，需要在长时间教学实践中不断探索和改进。
参考文献：
[1]贺志辉.基于MOOC（慕课）的高职课程教学模式初探[J].职教研究，2014.
[2]王美琴，汤巧英.MOOC背景下高职程序设计基础课程的教学改革探索[J].当代职业教育，2015（3）.
（作者单位：重庆房地产职业学院）