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摘 要：化学实验在化学学习中占有十分重要的地位，其所占的分值在高考中占有很大的比例。因此，培养学生的实验能力是学生能否真正掌握化学知识的关键。
关键词：化学实验;创新;提升
中图分类号：G420 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）10-036-1
一、化学实验附庸角色的转变
有时候听到一些老师在抱怨，现在又要追求学生成绩，又要提倡素质教育，培养学生创新意识，实在很难做到两者兼顾。这种怨声出现的主要原因在于：一方面，抱怨者的教育理念落后，他们认为高考成绩跟素质教育相冲突，二者有着不可调和的矛盾；另一方面，现行的中高考制度确实有一些不太合理的地方，使得一些 “题海战士”能够“收获颇丰”。
其实，从本质上说中考高考跟素质教育之间并无冲突，因为其目的是为了选拔有潜力的人才，而被选上的人才当然应该是那些素质优秀的人才。从这个意义上来看，只有搞好素质教育才能取得好的成绩，而为了取得好成绩也必然要求推进素质教育。所以，作为基础教育主要执行者的中学教师，首先必须要更新教育理念，积极开展素质教育。
而化学实验是有特定目的的实际操作，既要动脑又要动手，是对学生进行素质教育的良好途径。化学实验教学生动、直观的演示，不仅可以培养学生敏锐的观察力，还可以对学生的实际操作进行规范性训练；更重要的是，在实验中学生通过观察与思考的结合，实现认识上由现象到本质、由感性到理性的飞跃，能有效地培养学生的创新思维能力。只凭教师讲授、照方抓药式的实验教学方式无助于学生创新能力的培养，而当化学实验教学采取探究式、创新式的方式进行时，化学实验的创造性便会充分的显示出来。学生运用已有的知识、技能和方法探寻解决问题的途径，在实验问题解决过程中提出的每一个设想或方案，对实验的某些环节、步骤作出的每一点改进，设计出的每一种实验装置，所有这些对学生而言都可以称为创新，都是创新能力在实验教学活动中的具体体现。因此，我们首先需要树立实验是化学教学主角的观念。
二、培养学生的实验兴趣，激发学生的创造性思维
学习兴趣是学习动力的重要心理成分，它是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向。化学实验中五彩缤纷的实验现象极大地激发起学生的好奇，利用学生的这种心理，引导他们去观察、分析实验现象从而揭示事物的本质，达到对学习对象的本质和规律的认识，随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习的需要、培养学生的毅力，这是学生学好化学的前提和基础。
而实验是化学学科的基础，实验具有千变万化的现象，通过实验可以激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与化学学习活动。兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因，良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。教师通过向学生提出一系列日常生活实例的设问，使学生觉得现有的知识不够，以激发他们的求知欲，从而产生学习的兴趣，树立学好化学的决心。
三、不断改进、创新实验，培养学生的创新精神和意识
1.积极投身教改，加强实验教学。现在发行的高中化学教材在实验内容方面有两大通病：一是演示实验少，学生分组实验更是少之又少，不能体现化学的学科特点；二是实验内容陈旧，学生动手实验纯粹是“照方抓药”，做完实验后并未留下深刻的印象。所以在教学中教师应认真钻研教材，合理补充实验，并将一些演示实验改为学生实验，给学生提供更多的动手机会，鼓励学生自己设计实验分析解决实际问题。
2.精心准备演示实验，师生互动。课本中的有些演示实验是不能完全由学生实验来代替的，对于这些实验，教师一定要精心准备，巧设疑，激起学生学习兴趣，加强引导，使学生明白哪些地方要重点注意观察、分析。如果可能的话，可邀请学生走上讲台，和老师一起或单独完成演示实验，激发学生的求知欲。
3.加强实验引导探究模式教学。实验引导探究模式就是通过实验，学生获得丰富的感性认识，获得科学思维。实行实验引导探究模式，教师要大胆改革书本中的实验方式，变验证性实验为探究性实验，激发起学生的求知欲望。许多老师在这项实验改革中采用边讲边实验，以增加实验的直观效果。但由于种种原因，边讲边实验也就变成了验证知识的一种手段，老师动脑，老师动口，学生动手，学生成为老师操纵下的机器人。这样造成了教学资源的浪费，达不到应有的教学效果。因此把书本的实验变为真正的探究实验，需要教师把握教材，大胆地开拓思路进行教学改革。
四、鼓励学生设计实验，培养学生创新思维能力
结合教学内容，教师选择适当的实验设计题，让学生发挥自己的聪明才智，大胆设计方案，探索解决问题的多种途径和方法，再亲自动手实验。对步骤繁杂、现象不明显甚至是不合理、行不通的方案，教师也可让学生试一试，在实验中发现问题，从失败中总结经验，取得教益，不断改进和完善方案，然后将不同方案进行评价。进行评价时，教师要善于营造积极的思维状态，宽松的思维氛围，鼓励学生提出个人见解，当有争议时，要肯定学生的标新立异，保护学生的好奇心、求知欲和创新精神。对存在的问题教师要及时予以启发、点拨、疏通探索问题的思维障碍几某些知识的局限，在学生获得全面丰富的化学知识的同时开发学生的创造性思维。
五、开展课外实验活动，发展学生的个性和创造力
将对化学有浓厚兴趣而又有一定基础的学生组成化学实验兴趣小组，回家自由动手实验，定期开展实验活动，展示自己成果，让学生在兴趣实验中培养自己的创造力，发展自己的个性。
创新是化学实验设计的灵魂，没有创新就没有进步。创新性是实验是指实验设计能够匠心独运，突破陈规旧框，从而表现出新颖、独特、巧妙之处，折射出设计者的新观点、新理念、新方法和新思路等。一个成功的创新实验设计能够反映出别出心裁的独特构思。化学教育和化学教学中无论怎样强调实验都不过分，素质教育更是如此，实验教学的功能是其它教学手段代替不了的。在实验中可以有效地培养学生的情绪、意志、毅力和个性等品质。采用创新实验教学，培养学生的创新能力和实验能力，这是提高学生化学素质的有效方法。实验教学的创新是化学教学改革中永恒的主题。
关键词：化学实验;创新;提升
中图分类号：G420 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）10-036-1
一、化学实验附庸角色的转变
有时候听到一些老师在抱怨，现在又要追求学生成绩，又要提倡素质教育，培养学生创新意识，实在很难做到两者兼顾。这种怨声出现的主要原因在于：一方面，抱怨者的教育理念落后，他们认为高考成绩跟素质教育相冲突，二者有着不可调和的矛盾；另一方面，现行的中高考制度确实有一些不太合理的地方，使得一些 “题海战士”能够“收获颇丰”。
其实，从本质上说中考高考跟素质教育之间并无冲突，因为其目的是为了选拔有潜力的人才，而被选上的人才当然应该是那些素质优秀的人才。从这个意义上来看，只有搞好素质教育才能取得好的成绩，而为了取得好成绩也必然要求推进素质教育。所以，作为基础教育主要执行者的中学教师，首先必须要更新教育理念，积极开展素质教育。
而化学实验是有特定目的的实际操作，既要动脑又要动手，是对学生进行素质教育的良好途径。化学实验教学生动、直观的演示，不仅可以培养学生敏锐的观察力，还可以对学生的实际操作进行规范性训练；更重要的是，在实验中学生通过观察与思考的结合，实现认识上由现象到本质、由感性到理性的飞跃，能有效地培养学生的创新思维能力。只凭教师讲授、照方抓药式的实验教学方式无助于学生创新能力的培养，而当化学实验教学采取探究式、创新式的方式进行时，化学实验的创造性便会充分的显示出来。学生运用已有的知识、技能和方法探寻解决问题的途径，在实验问题解决过程中提出的每一个设想或方案，对实验的某些环节、步骤作出的每一点改进，设计出的每一种实验装置，所有这些对学生而言都可以称为创新，都是创新能力在实验教学活动中的具体体现。因此，我们首先需要树立实验是化学教学主角的观念。
二、培养学生的实验兴趣，激发学生的创造性思维
学习兴趣是学习动力的重要心理成分，它是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向。化学实验中五彩缤纷的实验现象极大地激发起学生的好奇，利用学生的这种心理，引导他们去观察、分析实验现象从而揭示事物的本质，达到对学习对象的本质和规律的认识，随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习的需要、培养学生的毅力，这是学生学好化学的前提和基础。
而实验是化学学科的基础，实验具有千变万化的现象，通过实验可以激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与化学学习活动。兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因，良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。教师通过向学生提出一系列日常生活实例的设问，使学生觉得现有的知识不够，以激发他们的求知欲，从而产生学习的兴趣，树立学好化学的决心。
三、不断改进、创新实验，培养学生的创新精神和意识
1.积极投身教改，加强实验教学。现在发行的高中化学教材在实验内容方面有两大通病：一是演示实验少，学生分组实验更是少之又少，不能体现化学的学科特点；二是实验内容陈旧，学生动手实验纯粹是“照方抓药”，做完实验后并未留下深刻的印象。所以在教学中教师应认真钻研教材，合理补充实验，并将一些演示实验改为学生实验，给学生提供更多的动手机会，鼓励学生自己设计实验分析解决实际问题。
2.精心准备演示实验，师生互动。课本中的有些演示实验是不能完全由学生实验来代替的，对于这些实验，教师一定要精心准备，巧设疑，激起学生学习兴趣，加强引导，使学生明白哪些地方要重点注意观察、分析。如果可能的话，可邀请学生走上讲台，和老师一起或单独完成演示实验，激发学生的求知欲。
3.加强实验引导探究模式教学。实验引导探究模式就是通过实验，学生获得丰富的感性认识，获得科学思维。实行实验引导探究模式，教师要大胆改革书本中的实验方式，变验证性实验为探究性实验，激发起学生的求知欲望。许多老师在这项实验改革中采用边讲边实验，以增加实验的直观效果。但由于种种原因，边讲边实验也就变成了验证知识的一种手段，老师动脑，老师动口，学生动手，学生成为老师操纵下的机器人。这样造成了教学资源的浪费，达不到应有的教学效果。因此把书本的实验变为真正的探究实验，需要教师把握教材，大胆地开拓思路进行教学改革。
四、鼓励学生设计实验，培养学生创新思维能力
结合教学内容，教师选择适当的实验设计题，让学生发挥自己的聪明才智，大胆设计方案，探索解决问题的多种途径和方法，再亲自动手实验。对步骤繁杂、现象不明显甚至是不合理、行不通的方案，教师也可让学生试一试，在实验中发现问题，从失败中总结经验，取得教益，不断改进和完善方案，然后将不同方案进行评价。进行评价时，教师要善于营造积极的思维状态，宽松的思维氛围，鼓励学生提出个人见解，当有争议时，要肯定学生的标新立异，保护学生的好奇心、求知欲和创新精神。对存在的问题教师要及时予以启发、点拨、疏通探索问题的思维障碍几某些知识的局限，在学生获得全面丰富的化学知识的同时开发学生的创造性思维。
五、开展课外实验活动，发展学生的个性和创造力
将对化学有浓厚兴趣而又有一定基础的学生组成化学实验兴趣小组，回家自由动手实验，定期开展实验活动，展示自己成果，让学生在兴趣实验中培养自己的创造力，发展自己的个性。
创新是化学实验设计的灵魂，没有创新就没有进步。创新性是实验是指实验设计能够匠心独运，突破陈规旧框，从而表现出新颖、独特、巧妙之处，折射出设计者的新观点、新理念、新方法和新思路等。一个成功的创新实验设计能够反映出别出心裁的独特构思。化学教育和化学教学中无论怎样强调实验都不过分，素质教育更是如此，实验教学的功能是其它教学手段代替不了的。在实验中可以有效地培养学生的情绪、意志、毅力和个性等品质。采用创新实验教学，培养学生的创新能力和实验能力，这是提高学生化学素质的有效方法。实验教学的创新是化学教学改革中永恒的主题。