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初中教育是家庭、学校和社会“三位一体”的教育，对学生的全面发展有着重要的影响。教育心理学告诉我们：义务教育阶段从养成教育到素质教育，从生理发育成长到心智开发启迪是不可逆转、不可弥补的，是永远不可能推倒重来、回炉重铸的过程。人们常言“三岁知老”，说的就是这个道理。古人也说过：幼无良师，长无良友，壮无盛事，老无令名是人生四大遗憾。其中第一句幼无良师，表达的就是从小想要受到良好教育的强烈愿望。小学、初中两个学段承担着这个基础之基础、重中之重的培养任务，因此，研究这两个时期如何培养个性鲜明、有悟性、全面发展的优秀学生，在理论和实践上都有着十分重要的现实意义。
一、当前初中教育存在的弊端
作为教育工作者，平时与一些学生家长沟通交流时，我们总听到这样一些议论：学生到某校上学是“天堂”，到某校是“地狱”，而到某校是“人间”（专指课业负担大小和学习时间长短对学生的影响）。这样的议论正确与否先不定论，至少它不仅在一定程度上反映了当前学校教育的某些问题，而且在很大程度上暴露出当前教育的一个致命弱点：忽视孩子们的个性差异，对不同的学生制定统一的目标，要求学生以同样的步伐走路，总之，一切都是硬性教育。这样做的后果是学生的求知欲、学习主动性甚至学习能力和学习潜力逐渐消失殆尽，这样的教育使学生失去了个性和灵性。
《新教育风暴》这部纪录片介绍了这样一个案例：一位母亲是北京某高校的副教授，她的孩子在当地一所中学读书，由于成绩平平，每每考试都排在后列，时时感到拖了全班的后腿。这极大地挫伤了孩子的自尊心和自信心，他们最后不得不迁居国外。据说，经过一段时间，孩子适应了那里的教育，终于恢复了原有的自信和灵性，健康成长，还成了优等生。
这个案例反映出的是同样的问题，而在国外的境遇变化应引起我们认真反思。
二、营造宽松环境，发挥个性优势
人与人不同，彼此之间存在着个性差异，这个道理大家都清楚，但在教育实践中我们往往忽视了这个道理。我校曾有这样一个孩子：入学测试时他是学校的前十名，学习也比较努力，但他有一个习惯，上课听懂、学会的内容就不再做作业或练习，有时间就去打篮球。一开始，家长、老师想要纠正他的这个习惯，教育他课下一定要注意复习巩固，多做练习，该生听不进去，大家多次教育未果，最后只好听之任之。值得庆幸的是，孩子也算争气，以高分考上省级示范性高中。
这个事例从另一个侧面又一次告诉我们：其一，人是有差异的，是有个性的。一般的学习或教育规律不见得适合每个人，练习也并不是越多越好，必须因人而异。其二，我们的教育应是多种多样的，需努力营造适合个性化发展的环境，去实施多样化的教育，因材施教，分类辅导。个性化培养应是教育工作者不懈追求的方向。
题海战术也许短期内会使孩子得到高分，但过度的学习却会加重孩子的负担。只有适度的学习才会收到事半功倍的效果，特别是在学生已掌握了知识的前提下，不要逼迫孩子去做那些简单重复的题目，那样只会磨掉孩子的学习欲望和学习优势，打击孩子学习的主动性，导致他们厌学。教育也要诊断，根据个性差异对症下药；教育不是惩罚，更不是机械重复。譬如：让学生把1 1=2等类型的题目抄写或重复做上一万遍，不仅对开发智力毫无用处，还会起到极坏的负面作用。要把重点放到培养孩子的学习能力上，有时要做到这一点确实不容易，因为这实际上是在考验老师、家长的智慧，特别是胆识。这需要平和的心态、长期的观察和培养，切记不要把分数看成学生的唯一。
三、考试成绩期望值不必过高
我们都知道这样的事实：中国至今没有在科技领域自己培养并获得诺贝尔奖的人，因为我们的创新意识、创新精神和创新实践非常不足。就基础教育而言，从中西方教育比较来看，中国的基础教育质量在全球名列前茅，学生从小学到高中学得很扎实，获国际奥林匹克大奖的学生也很多，有的竞赛项目大奖我们曾尽收囊中！可到大学二年级后，我们的学生与西方学生比较而言，却毫无优势。教育专家对产生这一现象的原因众说纷纭，但有一点达成共识：这与我们过分追求考试成绩有很大关系。考试有现成答案，现实课题却是未知数；考试有分数，但分数并不是学生的唯一。因此，家长和教师对学生的考试成绩期望值不必过高。如果单纯追求考试分数而扼杀学生的个性发展就得不偿失了。
另外一种情况我们应尤为注意，美国当代教育心理学家布鲁姆的研究表明，智力正常、学习成绩一般的学生占大多数，只有很少数的学生学习成绩超常。多元智能理论又告诉我们，每个学生都有某方面的不同于其他人的“特长”因素。因此，从理论上来说，只追求学生学习成绩，过分看重考试分数是不恰当的、不正确的，也无科学依据。有些成绩一般的孩子父母望子成龙、望女成凤心切，想尽办法让孩子进“名牌中学”，殊不知让孩子与学习尖子生去竞争，长期让孩子处于那种差距很大的学习环境中，容易让孩子失去信心；如果让孩子进的是普通中学或职业中学，孩子就不会有这种烦恼了，更有可能学会一技之长，从而增强信心，成就一番事业。
家长、教师要了解孩子学习的真实状况，并以此帮助学生制定切实可行的学习目标。要按照“摘桃子”的理论——跳起来够得着才对，唯有这样才能让孩子一步一个脚印，扎扎实实地进步。
四、让学生在教育中享受学习，享受快乐
无论是家庭、学校还是社会，能够让学生在教育中享受学习、享受快乐恐怕是大教育观最高的境界。学校应明确提出“让学生享受学习带来的乐趣”，这也应是每位教师追求的理想和目标。每个孩子都是独立的个体，他们因为成长环境以及个体差异等原因，综合能力水平会参差不齐，学习习惯和风格也会不同，这就要求教育要形成灵活的机制，因势利导，这样，学生才会处于一种愉悦的心理状态，把学习作为一种享受，才会学有成效。
有这样一个真实的案例：有一名学生在某校上中学，整体学习水平一般，家长、教师帮助其找原因，促其提高，效果不明显。班主任是一位生物老师，在了解该生在课堂上经常好玩剪刀的情况时，就因势利导鼓励其钻研生物学科，并讲清生物学科与其他学科之间的关系，告诉他学好有关学科才能帮助其实现成为生物学家的理想。该生转变很大，自觉学好其他功课，先是考入知名高中，三年后顺利升入重点大学学习生物专业。
这个案例告诉我们：教师必须具备因势利导的能力，这就是要允许孩子选择适合自己的学习习惯和学习方法。如有的学生喜欢通过讨论强化自己的知识，也有的学生喜欢静静地独立思考。对前者我们要尽量营造一种讨论的氛围，而对后者我们应该提供一个安静的学习环境。教师应掌握孩子的心理特点，根据孩子的兴趣爱好，找准切入点，引导好孩子。每个孩子都有自己的闪光点，作为父母也要了解孩子的长处和短处，挖掘孩子的潜能，做好因势利导工作，这样孩子的成功概率才会更大，最后才可能达到理想的境界。
五、优秀从心态开始，优秀是鼓励出来的
一个人没有好的心态，做什么事都很难成功。英国作家狄更斯说过：一个健全的心态，比一百种智慧更有力量。还有人说：教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。
学业更是如此。因为没有好的心态，就会缺乏自信；没有自信，就无法克服困难，就会没有毅力，就不可能持之以恒，也就不会成功。《英才是怎样造就的》的作者王金战说：“改变心态，改变成绩。”他亲历过这样一件事：他曾经不怎么喜欢化学课，认为化学是靠背诵的，是记忆性的学科。因此，他上课连个课本都没有，后来老师每节课都把书借给他用，他很感动，逐渐对化学有了兴趣，越学越好，并改变想法，认为化学是所有学科中最容易学好的一门学科。这样，成绩提高是必然的。他总结道：每个人都希望别人看重自己，尊重自己。如果能让学生认识到自身的价值，那么，学生焕发出来的那种学习积极性和潜力是可想而知的。
一个人心态好才会有自信，有自信才会努力，在努力中才能成为优秀生。优秀从何而来？首先学生受到尊重，充满自信，在学习中反复感受到成功的喜悦，坚持下来就会成为优秀生。反之，当一个学生反复受到失败的打击，他也就逐渐变成了后进生，成不了优秀生。
我们反对过度教育，不鼓励学生只知埋头攻读课本，也不提倡作业量过大，学生总是做不完。这样的话，学生就不可能有好心态；学生得不到尊重，更谈不上被鼓励。这对培养个性鲜明、全面发展的人才是十分不利的。
有一位知名校长说：一所好学校，应该是充满阳光的学校，是让孩子享受学习、热爱人生的学校。孩子毕业时，留下的是深深的眷恋，带走的是对学习的热爱，对真情的理解，是终身受益无穷的学习及生活习惯——这“一身阳光”就是我们送给每位毕业生最珍贵的礼物。
阳光教育，这是教育最高理想和理念的表达，也是学校的发展方向和奋斗目标。它最终体现在：孩子们享受学习的快乐，老师们享受工作的乐趣，师生之间享受爱的和谐与温情。人人都可以成功，人人都可以优秀。
（责 编 再 澜）
一、当前初中教育存在的弊端
作为教育工作者，平时与一些学生家长沟通交流时，我们总听到这样一些议论：学生到某校上学是“天堂”，到某校是“地狱”，而到某校是“人间”（专指课业负担大小和学习时间长短对学生的影响）。这样的议论正确与否先不定论，至少它不仅在一定程度上反映了当前学校教育的某些问题，而且在很大程度上暴露出当前教育的一个致命弱点：忽视孩子们的个性差异，对不同的学生制定统一的目标，要求学生以同样的步伐走路，总之，一切都是硬性教育。这样做的后果是学生的求知欲、学习主动性甚至学习能力和学习潜力逐渐消失殆尽，这样的教育使学生失去了个性和灵性。
《新教育风暴》这部纪录片介绍了这样一个案例：一位母亲是北京某高校的副教授，她的孩子在当地一所中学读书，由于成绩平平，每每考试都排在后列，时时感到拖了全班的后腿。这极大地挫伤了孩子的自尊心和自信心，他们最后不得不迁居国外。据说，经过一段时间，孩子适应了那里的教育，终于恢复了原有的自信和灵性，健康成长，还成了优等生。
这个案例反映出的是同样的问题，而在国外的境遇变化应引起我们认真反思。
二、营造宽松环境，发挥个性优势
人与人不同，彼此之间存在着个性差异，这个道理大家都清楚，但在教育实践中我们往往忽视了这个道理。我校曾有这样一个孩子：入学测试时他是学校的前十名，学习也比较努力，但他有一个习惯，上课听懂、学会的内容就不再做作业或练习，有时间就去打篮球。一开始，家长、老师想要纠正他的这个习惯，教育他课下一定要注意复习巩固，多做练习，该生听不进去，大家多次教育未果，最后只好听之任之。值得庆幸的是，孩子也算争气，以高分考上省级示范性高中。
这个事例从另一个侧面又一次告诉我们：其一，人是有差异的，是有个性的。一般的学习或教育规律不见得适合每个人，练习也并不是越多越好，必须因人而异。其二，我们的教育应是多种多样的，需努力营造适合个性化发展的环境，去实施多样化的教育，因材施教，分类辅导。个性化培养应是教育工作者不懈追求的方向。
题海战术也许短期内会使孩子得到高分，但过度的学习却会加重孩子的负担。只有适度的学习才会收到事半功倍的效果，特别是在学生已掌握了知识的前提下，不要逼迫孩子去做那些简单重复的题目，那样只会磨掉孩子的学习欲望和学习优势，打击孩子学习的主动性，导致他们厌学。教育也要诊断，根据个性差异对症下药；教育不是惩罚，更不是机械重复。譬如：让学生把1 1=2等类型的题目抄写或重复做上一万遍，不仅对开发智力毫无用处，还会起到极坏的负面作用。要把重点放到培养孩子的学习能力上，有时要做到这一点确实不容易，因为这实际上是在考验老师、家长的智慧，特别是胆识。这需要平和的心态、长期的观察和培养，切记不要把分数看成学生的唯一。
三、考试成绩期望值不必过高
我们都知道这样的事实：中国至今没有在科技领域自己培养并获得诺贝尔奖的人，因为我们的创新意识、创新精神和创新实践非常不足。就基础教育而言，从中西方教育比较来看，中国的基础教育质量在全球名列前茅，学生从小学到高中学得很扎实，获国际奥林匹克大奖的学生也很多，有的竞赛项目大奖我们曾尽收囊中！可到大学二年级后，我们的学生与西方学生比较而言，却毫无优势。教育专家对产生这一现象的原因众说纷纭，但有一点达成共识：这与我们过分追求考试成绩有很大关系。考试有现成答案，现实课题却是未知数；考试有分数，但分数并不是学生的唯一。因此，家长和教师对学生的考试成绩期望值不必过高。如果单纯追求考试分数而扼杀学生的个性发展就得不偿失了。
另外一种情况我们应尤为注意，美国当代教育心理学家布鲁姆的研究表明，智力正常、学习成绩一般的学生占大多数，只有很少数的学生学习成绩超常。多元智能理论又告诉我们，每个学生都有某方面的不同于其他人的“特长”因素。因此，从理论上来说，只追求学生学习成绩，过分看重考试分数是不恰当的、不正确的，也无科学依据。有些成绩一般的孩子父母望子成龙、望女成凤心切，想尽办法让孩子进“名牌中学”，殊不知让孩子与学习尖子生去竞争，长期让孩子处于那种差距很大的学习环境中，容易让孩子失去信心；如果让孩子进的是普通中学或职业中学，孩子就不会有这种烦恼了，更有可能学会一技之长，从而增强信心，成就一番事业。
家长、教师要了解孩子学习的真实状况，并以此帮助学生制定切实可行的学习目标。要按照“摘桃子”的理论——跳起来够得着才对，唯有这样才能让孩子一步一个脚印，扎扎实实地进步。
四、让学生在教育中享受学习，享受快乐
无论是家庭、学校还是社会，能够让学生在教育中享受学习、享受快乐恐怕是大教育观最高的境界。学校应明确提出“让学生享受学习带来的乐趣”，这也应是每位教师追求的理想和目标。每个孩子都是独立的个体，他们因为成长环境以及个体差异等原因，综合能力水平会参差不齐，学习习惯和风格也会不同，这就要求教育要形成灵活的机制，因势利导，这样，学生才会处于一种愉悦的心理状态，把学习作为一种享受，才会学有成效。
有这样一个真实的案例：有一名学生在某校上中学，整体学习水平一般，家长、教师帮助其找原因，促其提高，效果不明显。班主任是一位生物老师，在了解该生在课堂上经常好玩剪刀的情况时，就因势利导鼓励其钻研生物学科，并讲清生物学科与其他学科之间的关系，告诉他学好有关学科才能帮助其实现成为生物学家的理想。该生转变很大，自觉学好其他功课，先是考入知名高中，三年后顺利升入重点大学学习生物专业。
这个案例告诉我们：教师必须具备因势利导的能力，这就是要允许孩子选择适合自己的学习习惯和学习方法。如有的学生喜欢通过讨论强化自己的知识，也有的学生喜欢静静地独立思考。对前者我们要尽量营造一种讨论的氛围，而对后者我们应该提供一个安静的学习环境。教师应掌握孩子的心理特点，根据孩子的兴趣爱好，找准切入点，引导好孩子。每个孩子都有自己的闪光点，作为父母也要了解孩子的长处和短处，挖掘孩子的潜能，做好因势利导工作，这样孩子的成功概率才会更大，最后才可能达到理想的境界。
五、优秀从心态开始，优秀是鼓励出来的
一个人没有好的心态，做什么事都很难成功。英国作家狄更斯说过：一个健全的心态，比一百种智慧更有力量。还有人说：教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。
学业更是如此。因为没有好的心态，就会缺乏自信；没有自信，就无法克服困难，就会没有毅力，就不可能持之以恒，也就不会成功。《英才是怎样造就的》的作者王金战说：“改变心态，改变成绩。”他亲历过这样一件事：他曾经不怎么喜欢化学课，认为化学是靠背诵的，是记忆性的学科。因此，他上课连个课本都没有，后来老师每节课都把书借给他用，他很感动，逐渐对化学有了兴趣，越学越好，并改变想法，认为化学是所有学科中最容易学好的一门学科。这样，成绩提高是必然的。他总结道：每个人都希望别人看重自己，尊重自己。如果能让学生认识到自身的价值，那么，学生焕发出来的那种学习积极性和潜力是可想而知的。
一个人心态好才会有自信，有自信才会努力，在努力中才能成为优秀生。优秀从何而来？首先学生受到尊重，充满自信，在学习中反复感受到成功的喜悦，坚持下来就会成为优秀生。反之，当一个学生反复受到失败的打击，他也就逐渐变成了后进生，成不了优秀生。
我们反对过度教育，不鼓励学生只知埋头攻读课本，也不提倡作业量过大，学生总是做不完。这样的话，学生就不可能有好心态；学生得不到尊重，更谈不上被鼓励。这对培养个性鲜明、全面发展的人才是十分不利的。
有一位知名校长说：一所好学校，应该是充满阳光的学校，是让孩子享受学习、热爱人生的学校。孩子毕业时，留下的是深深的眷恋，带走的是对学习的热爱，对真情的理解，是终身受益无穷的学习及生活习惯——这“一身阳光”就是我们送给每位毕业生最珍贵的礼物。
阳光教育，这是教育最高理想和理念的表达，也是学校的发展方向和奋斗目标。它最终体现在：孩子们享受学习的快乐，老师们享受工作的乐趣，师生之间享受爱的和谐与温情。人人都可以成功，人人都可以优秀。
（责 编 再 澜）