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摘 要： 课堂反馈主要是根据语文学科的学习目标，教师对学生学习中提出的信息、疑问等内容进行教学的活动。课堂教学中的反馈信息、疑问是促进学生成长的主要前提条件，还是提高语文课堂教学质量的主要手段。
关键词： 小学语文 课堂反馈 有效性
课堂反馈是反馈在课堂教学上的延伸和运用，就反馈而言，其是指两方以上的主体进行信息的交流和沟通。课堂反馈指的是学生就课堂教学内容与老师沟通，是当前教育发展的必然，其在加强学生学习、促进学生成长、提高课堂教学质量等方面有着独到的作用。教师必须明白何为课堂反馈，课堂反馈的有效性如何体现，以及在现有教学模式背景下如何改进课堂反馈的有效性。
一、课堂反馈的概述
（一）课堂反馈的概念。
课堂反馈是反馈在课堂教学上的延伸和运用，就反馈而言，其是指两方以上的主体进行信息的交流和沟通。反馈本身有很多含义和解释，包括管理学意义上的认为反馈是关于实际水平和参考水平之间差距信息的汇报；系统论认为的现实表现与理想表现之间的比较说明；教育心理学认为的关于记忆和学习的信息沟通。无论是何种意义上的解释，反馈都说明其是对现实和理性状态下的比较，即为一种差异性信息的沟通。或者说其需要两方面的元素：一是状态的比较，一是状态信息的传递。
因此，课堂反馈在一定程度上包括两方面的因素：一是学生学习的现实情况和理想状态下的比较；二是老师通过一定手段主动从学生处获得这种比较的差异性信息。因学生是一个特殊的群体，我们无法要求其像工厂的员工一样主动反馈生产信息，只能是教师采用一定的教学手段获得，这是反馈在课堂教学上应用的最大特色。
（二）课堂反馈的作用。
课堂反馈作为一种教学手段，其作用是多方面的。课堂反馈有多种形式，不同的形式可能有不同的效果。如使用最多的口头反馈在小学语文课堂教学中就有独到的作用，能及时地了解学生对课文的掌握程度，及时地减少学生的认知误区等。而书面反馈在实际运用中较少，其对学生某一学习漏洞有更直接的指导和说明，并且比较详细。当前，随着网络通信技术的发展，像各种网络聊天的平台不断地普及和全民化，许多学校的课堂反馈开始借助这种网络平台开展，也有着一定的作用。不管是怎样的反馈形式，我们确定的是，课堂的积极反馈有利于学生对知识的掌握、有利于学生及时发现自身知识的漏洞、有利于老师及时了解学生的学习状态从而调整教学等。
二、课堂反馈的有效性分析
课堂反馈尽管是一种教学手段，但并不意味着所有课堂反馈都是积极的、有效的。积极有效的课堂反馈是具有一些特征的。这里借用两种主要的理论进行简要的分析和说明。第一种是克鲁格和德尼斯的理论，他们认为有效的课堂反馈应是及时的、目标明确的反馈，即及时反馈、设置明确的目标并及时改正；他们认为有效的课堂反馈在类型上应是认知、识记型的任务，因为这些任务清晰明了，并且富于挑战性，反馈对学生学习帮助更大。而哈蒂和蒂姆·波利则认为课堂反馈应是有多种类型，包括任务完成情况、任务完成的过程、学生自我心理的变化与调节及个人自我的反馈等几种。这些反馈并不一定都是有利于学生的学习，需要老师进行一定的引导和强调，有所侧重才能让学生的学习质量得到提高。
三、课堂反馈有效性的改进策略
（一）注重学习目标，及时准确反馈。
学习目标是课堂教学的核心，注重学习目标的指导性有助于课堂教学的方向性，不至于教学和反馈出现偏差。在小学语文教学过程中需要认知和识记的任务较多，生字表中需要学生认识的生字较多，这样就应该明确每一天和每一次课堂的学习目标，而不是简单和模糊地“背誦今天所学”这样的目标，而应当精准和明确。比如在苏教版小学一年级上册的《小河与青草》的学习中，需要学生认识的生字包括与、边、能、到、感、谢、岸、紧、得、流，而需要会写的生字包括青、草、对、住、分、干。这就要求教师在教学过程中对所学生字确定每堂课需要掌握的目标，只有精准的目标才能在反馈过程中得到准确定位，如认知的词语到底是什么意思，能否进行造句；而识记的内容是否记得，能否进行默写等。
（二）注重课堂任务，关注任务过程。
课堂任务或课堂作业是小学语文教学中的重要组成，在没有其他大量阅读作业的背景下，抓住课堂任务的完成情况，注重任务过程的分析和解答有助于学生学习水平的提高。对每一次课堂任务都及时进行详细的解释和分析，而不是简单地对答案，有效地解答学生的疑惑和知识上的知识漏洞。比如在苏教版小学四年级古诗两首（《望洞庭》）学习中，课后习题为想象《望洞庭》这首诗所描绘的景色，说一说并写下来。教师在教学过程中需要关注学生如何诉说诗句中所描绘的景色，在每位学生说出自己的想法后给予夸奖与点评，并补充学生没有关注到的景色。在讲解的过程中可以对诗人在诗句中用词用字的准确性进行描述，以帮助学生理解诗句与背诵。
（三）注重情境教学，调节学习氛围。
小学语文是一门十分特殊的课程，其不能要求大量背诵，不能要求太多的理解，其更多是一种文化知识的熏陶。因此，我们更多的是要求创设许多的情境进行文化的熏陶，促使学生在语文学习上有更浓厚的兴趣。比如在苏教版小学一年级语文下册中《咏华山》一文，在教学过程中可以为学生描述华山风景，或者采用播放视频与图片的方式，让学生感受到寇准在7岁时用诗句所描绘的华山。因此，在课堂反馈教学中，我们所注重的应是学生在课堂学习中对这种氛围的反应。
课堂反馈是一种教学手段，其是当前教育发展的必然，是多样化和个性化发展所导致的必然，其要求教师对学生的学习有更多的了解，使学生在学习过程中有更多的交流。当前教师需要明白课堂反馈的重要性，从而更好地加强学生学习、促进学生成长、提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]蓝志忠.课堂提问有效性的策略探究[J].小学科学（教师版），2013（06）.
[2]刘晓娟.课堂反馈在小学语文课堂中的运用[J].新课程研究（下旬刊），2015（07）.
关键词： 小学语文 课堂反馈 有效性
课堂反馈是反馈在课堂教学上的延伸和运用，就反馈而言，其是指两方以上的主体进行信息的交流和沟通。课堂反馈指的是学生就课堂教学内容与老师沟通，是当前教育发展的必然，其在加强学生学习、促进学生成长、提高课堂教学质量等方面有着独到的作用。教师必须明白何为课堂反馈，课堂反馈的有效性如何体现，以及在现有教学模式背景下如何改进课堂反馈的有效性。
一、课堂反馈的概述
（一）课堂反馈的概念。
课堂反馈是反馈在课堂教学上的延伸和运用，就反馈而言，其是指两方以上的主体进行信息的交流和沟通。反馈本身有很多含义和解释，包括管理学意义上的认为反馈是关于实际水平和参考水平之间差距信息的汇报；系统论认为的现实表现与理想表现之间的比较说明；教育心理学认为的关于记忆和学习的信息沟通。无论是何种意义上的解释，反馈都说明其是对现实和理性状态下的比较，即为一种差异性信息的沟通。或者说其需要两方面的元素：一是状态的比较，一是状态信息的传递。
因此，课堂反馈在一定程度上包括两方面的因素：一是学生学习的现实情况和理想状态下的比较；二是老师通过一定手段主动从学生处获得这种比较的差异性信息。因学生是一个特殊的群体，我们无法要求其像工厂的员工一样主动反馈生产信息，只能是教师采用一定的教学手段获得，这是反馈在课堂教学上应用的最大特色。
（二）课堂反馈的作用。
课堂反馈作为一种教学手段，其作用是多方面的。课堂反馈有多种形式，不同的形式可能有不同的效果。如使用最多的口头反馈在小学语文课堂教学中就有独到的作用，能及时地了解学生对课文的掌握程度，及时地减少学生的认知误区等。而书面反馈在实际运用中较少，其对学生某一学习漏洞有更直接的指导和说明，并且比较详细。当前，随着网络通信技术的发展，像各种网络聊天的平台不断地普及和全民化，许多学校的课堂反馈开始借助这种网络平台开展，也有着一定的作用。不管是怎样的反馈形式，我们确定的是，课堂的积极反馈有利于学生对知识的掌握、有利于学生及时发现自身知识的漏洞、有利于老师及时了解学生的学习状态从而调整教学等。
二、课堂反馈的有效性分析
课堂反馈尽管是一种教学手段，但并不意味着所有课堂反馈都是积极的、有效的。积极有效的课堂反馈是具有一些特征的。这里借用两种主要的理论进行简要的分析和说明。第一种是克鲁格和德尼斯的理论，他们认为有效的课堂反馈应是及时的、目标明确的反馈，即及时反馈、设置明确的目标并及时改正；他们认为有效的课堂反馈在类型上应是认知、识记型的任务，因为这些任务清晰明了，并且富于挑战性，反馈对学生学习帮助更大。而哈蒂和蒂姆·波利则认为课堂反馈应是有多种类型，包括任务完成情况、任务完成的过程、学生自我心理的变化与调节及个人自我的反馈等几种。这些反馈并不一定都是有利于学生的学习，需要老师进行一定的引导和强调，有所侧重才能让学生的学习质量得到提高。
三、课堂反馈有效性的改进策略
（一）注重学习目标，及时准确反馈。
学习目标是课堂教学的核心，注重学习目标的指导性有助于课堂教学的方向性，不至于教学和反馈出现偏差。在小学语文教学过程中需要认知和识记的任务较多，生字表中需要学生认识的生字较多，这样就应该明确每一天和每一次课堂的学习目标，而不是简单和模糊地“背誦今天所学”这样的目标，而应当精准和明确。比如在苏教版小学一年级上册的《小河与青草》的学习中，需要学生认识的生字包括与、边、能、到、感、谢、岸、紧、得、流，而需要会写的生字包括青、草、对、住、分、干。这就要求教师在教学过程中对所学生字确定每堂课需要掌握的目标，只有精准的目标才能在反馈过程中得到准确定位，如认知的词语到底是什么意思，能否进行造句；而识记的内容是否记得，能否进行默写等。
（二）注重课堂任务，关注任务过程。
课堂任务或课堂作业是小学语文教学中的重要组成，在没有其他大量阅读作业的背景下，抓住课堂任务的完成情况，注重任务过程的分析和解答有助于学生学习水平的提高。对每一次课堂任务都及时进行详细的解释和分析，而不是简单地对答案，有效地解答学生的疑惑和知识上的知识漏洞。比如在苏教版小学四年级古诗两首（《望洞庭》）学习中，课后习题为想象《望洞庭》这首诗所描绘的景色，说一说并写下来。教师在教学过程中需要关注学生如何诉说诗句中所描绘的景色，在每位学生说出自己的想法后给予夸奖与点评，并补充学生没有关注到的景色。在讲解的过程中可以对诗人在诗句中用词用字的准确性进行描述，以帮助学生理解诗句与背诵。
（三）注重情境教学，调节学习氛围。
小学语文是一门十分特殊的课程，其不能要求大量背诵，不能要求太多的理解，其更多是一种文化知识的熏陶。因此，我们更多的是要求创设许多的情境进行文化的熏陶，促使学生在语文学习上有更浓厚的兴趣。比如在苏教版小学一年级语文下册中《咏华山》一文，在教学过程中可以为学生描述华山风景，或者采用播放视频与图片的方式，让学生感受到寇准在7岁时用诗句所描绘的华山。因此，在课堂反馈教学中，我们所注重的应是学生在课堂学习中对这种氛围的反应。
课堂反馈是一种教学手段，其是当前教育发展的必然，是多样化和个性化发展所导致的必然，其要求教师对学生的学习有更多的了解，使学生在学习过程中有更多的交流。当前教师需要明白课堂反馈的重要性，从而更好地加强学生学习、促进学生成长、提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]蓝志忠.课堂提问有效性的策略探究[J].小学科学（教师版），2013（06）.
[2]刘晓娟.课堂反馈在小学语文课堂中的运用[J].新课程研究（下旬刊），2015（07）.