一
　　
　　书法是从实用中发展起来的。我国书法教育有着悠久的历史和优良传统。据说，在以前读私塾。学生手握毛笔写字时，教师会悄悄地站在后面，冷不丁地抽学生的毛笔。以此检验学生是不是卯足了劲写字。要是谁的毛笔被抽了出来，轻则被训斥一顿，重则戒尺伺候。
　　现在的学生再也不用面对这种严苛的教育模式了。但是，书法衰落则使书法由一项大众艺术、一项基本功变为日渐式微的纯粹小众艺术。学生们避免了戒尺之苦。却丢了文化之魂。翻开初中、高中生的作业本，教师们目睹到了什么?一半学生的书写是笔画不规范，结构凌乱。错别字层出不穷，要么乱草一堆，要么斜风一片。要么大小不等。这样的书写让教师苦不堪言。
　　
　　二
　　
　　教师不妨冷静下来追根溯源。
　　从低年级开始，学生们年龄小，自制力差，班级人数多，为了便于管理，一部份教师想出了一个绝招，那就是多布置书写作业。抄课文五遍，甚至十遍。一节课下来，学生的书写只求数量，而不求质量，疲于应付。本来学生的拿笔姿势就不对，笔画不规范，教师又不及时纠正。久而久之造成汉字写不好的弊病。而到初中、高中．学校更是忽略了书法的教育，这很大程度上跟功利教育有关。如今。家长、学生、教师和学校关心的是学习成绩、升学率，重视的是分数和排名。既然中考、高考都不考书法，那学它干什么?再看看中学课程表的安排。英语、语文的课时，令人疑惑，英语每周5节课，语文也是4至5节，但找不到书法课在何处。这样开课的合理性在哪里?是不是要培养我们每个^都成为翻译家呢?大部分人学了英文之后，在日常生活中又会用上几次呢?花那么多时间值不值?如果是英语学好了也罢，可偏偏是许多学生英语没学好，语文水平也不见长。
　　与中国当前的教育相比，日本、韩国等邻国更重视书法教育。日本中小学校都开设书法课，小学三年级开始学书法，到初中6年时间足以打下坚实的书法基础知识和技法技能。但是，中国绝大多数中小学生却没有接受这方面的系统教育，使书法黯然失色。
　　随着电脑的普及，书写继丧失了书法的艺术性之后连传播信息的功能也在退化。汉字虽然难写，但这可是自己的母语，“儿不嫌母丑”。其实。也正是这方方正正的汉字体现出了中国人的骨气与伟岸，是在告诫我们方正做人，更何况每个汉字就是一幅至情至美的画。汉字的每—个笔画，都流淌着炎黄子孙的血。有谁能够想象，一个民族丢了自己的民族符号，那会是怎样的无“家”可归。据史载，法国人移民美国，却固执地坚守自己的语言习惯，以至于美语中也会有法语词汇。怪不得都德在《最后一课》里借韩麦尔先生的口说：“法语是世界上最美的语言!”而我们的汉语比法语要悠久得多，如今却受到各式各样的冲击，中小学生对汉字的书写更是令家长、教师担忧。因此，教师对汉字的书写教育应摆在一个正确的位置上，中小学设书法课已经到了刻不容缓的时刻。
　　
　　三
　　
　　面对现状，不管将来做什么工作或学习哪一门学科，都应该把汉字写好。
　　第一，中国书法已有三千多年的历史，是古人聪明和智慧的结晶，是我们的祖先留给我们的一笔巨大的宝贵财富，是我国独有的一门艺术。作为教育者。有责任让她传承下去。
　　第二，中小学生在学习书法的过程中，能训练手指，手腕和手臂的动作，达到协调和灵活。
　　第三，书法有严格的书写规则，少年儿童，尤其是小学阶段，主要是识字，在学习文化的同时又学习书法，既可以巩固所学的知识。又能促进文字书写水平的提高。而在高中阶段。字写得好。卷面整洁大方，给阅卷老师的第一印象好，分数自然有所提高。
　　第四，学习书法需要耐心细致。持之以恒。对于接受文化知识教育的中小学生来说，通过书法学习可以逐步养成细致耐心、自觉认真的良好习惯，同时有益于意志的锻炼，进而促进文化课的学习。
　　书法是中华文明的精粹，是世界艺术之林的奇葩，中小学书法教学是传承国粹艺术的重要途径。面对中小学生书法水平日渐退步的现状。教师更应增加紧迫感，无论从升学这个角度，还是继承和发扬祖国文化传统这个角度来说。书法课都应走进中小学的课堂。