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摘 要： 随着九年义务教育的实行和新课程标准的提出，小学教育显得至关重要。近年来，越来越重视培养小学生的课外阅读和自主解读课文的能力，强调学生在自主、大量的阅读中提高课文解读能力。在网络飞速发展的今天，因特网强大的交互功能使传统的“以教为主”的单向学习方式逐渐转变为“以学为主”双向主动学习方式，对学生的自主学习解读课文起到积极的促进作用。
关键词： 因特网 多媒体 自主学习 解读课文能力培养
一、引言
随着新课程改革的不断深入，人们越来越重视培养学生的阅读和解读课文的能力，最有效的方法是阅读和解读阅读的课文。纵观当前的小学教学，在培养小学生自主解读课文能力方面形势不容乐观，学生没有养成阅读课文的习惯，缺少独立思考和独立解读的能力。在当今信息化时代，因特网已相当普及，它改变了人们的生活方式和工作学习方式，最重要的是改变了当代教育的教学方式，向人们展示了网络学习的优势，为学生提供了更多的学习机会和更全面的学习方法，对于激发小学生的阅读兴趣，提高其自主解读课文能力起到至关重要的作用。笔者结合自己的多年小学教学经验，谈谈多媒体网络对于提高小学生自主解读课文能力的优势和如何利用因特网提高小学自主解读课文的能力。
二、培养小学生自主解读课文能力的重要性
马斯洛的需求层级理论提出：需要是调动人的主体积极性的内在动力，突出了满足需要在人的发展方面的重要性。一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。阅读对于小学生的精神成长很重要，是培养小学生独立人格的重要途径。小学生的理解能力相对较弱，需要在教师的引导下解读课文，而学生是学习的主体，是阅读的受益者，是知识意义的主动构建者。因特网的发展可以很好地辅助学生解读课文，培养学生自主解读课文的能力，帮助教师在教学过程中对学生进行良好的组织、指导和意义构建，培养学生自主解读课文的能力。
三、利用因特网提高小学生自主解读课文能力的优势
1.多媒体网络交互具有可控性功能，有利于学生自主地搜索、选择、运用信息。
（1）可自由控制的双向媒体让学生可根据自身需要对其进行控制。在传统教学中，声音、影像、动画等媒体都是单向的，完全由老师控制。现在的多媒体网络能够实现网上实时播放，学生可根据自己的需要进行播放、停止、快慢放和重播等操作。学生在自主解读课文时，能够很好地根据自己的需要学习，有助于加深理解。
（2）非线性的多媒体网络交互设计让学生自主选择学习内容。因特网实现了学习资源的整合和分类，学生可以根据自己的学习基础、兴趣爱好等选择自己喜欢的课文学习，在段落细节等方面根据需求进行解读。此外，还能够自主控制设定学习任务和学习目标，真正扩大了学习空间，提高了解读课文的效率。
（3）因特网可以让学生对课文信息的内容和形式进行分解、加工、改造和转化。比如学生在学习一篇课文时，可以按自己的意愿和想法进行分段，多方位、多角度地理解，按照自己的需要进行分节和组合，充分调动积极性，在课文学习中进行深入透彻的剖析，培养主动思考的能力。
（4）多媒体网络的交互可以使学生迅速获得直观的知识。因特网络中的超媒体技术、超文本技术可以建立起新的知识网状结构，让学生在系统中可以自由地按课文内容进行横向或纵向拓展，突破学科间的束缚。在学习课文时既能够快速理解文章大意，又能够根据不同线索和思路理解课文。
2.因特网的实时性功能，有利于学生及时得到反馈信息，进行自我促进和评价。
（1）学生与系统的交互。这主要体现在学生利用因特网进行自主解读课文时，可以随时对自己进行测试。根据不同的重点、难点设置问题，之后对学生的结果进行测试、分析和总结，评定之后给出分数和分析，作为参考制订下一期的学习计划。
（2）学生与学生的交互。在因特网学习中，学生之间可以随时进行有效互动，比如在解读一篇课文时，可以分组进行讨论分析，让学生相互辩论、相互补充，通过协作和竞争的途径加深对课文的理解，更深入地解读课文。
（3）学生与老师的交互。这种交互的实时性能够保证学生在对课文产生疑问时可以随时对老师提出问题，之后及时解答，同时获得学生的反馈信息，达到最佳的教学活动效果，提高学生自主解读课文的质量，增强学生的学习动力。
3.因特网的交互性、丰富性和视听性可以提高学生的兴趣。
（1）网络特具有的异地交互功能留给学生自由的阅读时空。没有时间的保证，自主解读课文便无从谈起。网络就像一个魔术师，学生在进行课文学习时能够瞬间把古今中外相似内容、相似题材的文章找出来，呈现在眼前，提供丰富的课文资源，给学生自由的阅读时空。
（2）网络大量的信息承载便于提供丰富的阅读素材。因特网的信息承载量是巨大的，远远大于图书馆的资源存储量。大量的信息承载量为学生提供各种各样的文章素材和学习工具等，同时能够与他人进行资源交流，实现资源共享。
（3）网络独特的视听形象易于激发学生的阅读兴趣。网络中形形色色的图片和生动迷人的音乐是激发学生学习课文兴趣的最好途径，在网上进行课文解读，就像看动画一样，比简单的书本文字更鲜活、更生动。
四、如何利用因特网提高小学生自主解读课文能力
1.启发学生自主进行课文解读，个性感受。课文解读的是学生的个性化行为，教师只能引导而不能控制。应该让学生自主选择积极向上的课文内容学习，珍视学生的独特感受、理解和体验，根据自身的条件和基础独立解读课文，获得个人感受。
2.引导学生进行课文解读，激发兴趣。因特网这所巨型“阅览室”给学生提供了大量的阅读资源，并且方便查找，画面优美，声音动听。担负引导学生构建知识任务的教师应当适时地开发学生的阅读潜力，激发学生自主解读课文的兴趣。
3.鼓励学生自选方法解读课文，个性作业。学生自主解读课文时，在期望获得知识的同时也希望得到老师和家长的肯定和赞扬。针对学生这一心理，老师和家长可以布置个性化作业，比如设立读书笔记、读后感对话等，让学生根据自己的兴趣爱好体验自主解读课文的乐趣，树立自信，提供给学生展示自己成果的舞台。
五、结语
自主学习、自主解读课文是当今教育领域出现的一种新的重要学习方式，基于学生的自我组织学习活动、自我安排学习内容、自我解读课文、自我进行学习评价等进行学习。良好的解读课文能力能够帮助学生很好地从课文中汲取所需养分和知识，使学生有效地实现对当前所学课文的意义建构的目的。利用因特网提高小学生的自主解读课文能力，教学工作者需要不断研究和探索，找出更加适合学生的方法，为学生自主解读课文能力的提高创造条件。
参考文献：
[1]苏飞.依托文本聚“沙”成“塔”——对小学中高段阅读教学再思考[J].小学语文教学，2007（11）.
[2]赵殿坤.浅谈在阅读教学中如何体现学生主体性学习[J].中小学教学研究，2008（07）.
[3]覃遵跃，张彬连，周清平，王晓波.网络环境下自主学习调查与分析[J].电脑知识与技术，2008（05）.
[4]冯贵芳.基于网络课程的动机激发和维持的策略研究[J].中小学电教，2010（Z2）.
关键词： 因特网 多媒体 自主学习 解读课文能力培养
一、引言
随着新课程改革的不断深入，人们越来越重视培养学生的阅读和解读课文的能力，最有效的方法是阅读和解读阅读的课文。纵观当前的小学教学，在培养小学生自主解读课文能力方面形势不容乐观，学生没有养成阅读课文的习惯，缺少独立思考和独立解读的能力。在当今信息化时代，因特网已相当普及，它改变了人们的生活方式和工作学习方式，最重要的是改变了当代教育的教学方式，向人们展示了网络学习的优势，为学生提供了更多的学习机会和更全面的学习方法，对于激发小学生的阅读兴趣，提高其自主解读课文能力起到至关重要的作用。笔者结合自己的多年小学教学经验，谈谈多媒体网络对于提高小学生自主解读课文能力的优势和如何利用因特网提高小学自主解读课文的能力。
二、培养小学生自主解读课文能力的重要性
马斯洛的需求层级理论提出：需要是调动人的主体积极性的内在动力，突出了满足需要在人的发展方面的重要性。一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。阅读对于小学生的精神成长很重要，是培养小学生独立人格的重要途径。小学生的理解能力相对较弱，需要在教师的引导下解读课文，而学生是学习的主体，是阅读的受益者，是知识意义的主动构建者。因特网的发展可以很好地辅助学生解读课文，培养学生自主解读课文的能力，帮助教师在教学过程中对学生进行良好的组织、指导和意义构建，培养学生自主解读课文的能力。
三、利用因特网提高小学生自主解读课文能力的优势
1.多媒体网络交互具有可控性功能，有利于学生自主地搜索、选择、运用信息。
（1）可自由控制的双向媒体让学生可根据自身需要对其进行控制。在传统教学中，声音、影像、动画等媒体都是单向的，完全由老师控制。现在的多媒体网络能够实现网上实时播放，学生可根据自己的需要进行播放、停止、快慢放和重播等操作。学生在自主解读课文时，能够很好地根据自己的需要学习，有助于加深理解。
（2）非线性的多媒体网络交互设计让学生自主选择学习内容。因特网实现了学习资源的整合和分类，学生可以根据自己的学习基础、兴趣爱好等选择自己喜欢的课文学习，在段落细节等方面根据需求进行解读。此外，还能够自主控制设定学习任务和学习目标，真正扩大了学习空间，提高了解读课文的效率。
（3）因特网可以让学生对课文信息的内容和形式进行分解、加工、改造和转化。比如学生在学习一篇课文时，可以按自己的意愿和想法进行分段，多方位、多角度地理解，按照自己的需要进行分节和组合，充分调动积极性，在课文学习中进行深入透彻的剖析，培养主动思考的能力。
（4）多媒体网络的交互可以使学生迅速获得直观的知识。因特网络中的超媒体技术、超文本技术可以建立起新的知识网状结构，让学生在系统中可以自由地按课文内容进行横向或纵向拓展，突破学科间的束缚。在学习课文时既能够快速理解文章大意，又能够根据不同线索和思路理解课文。
2.因特网的实时性功能，有利于学生及时得到反馈信息，进行自我促进和评价。
（1）学生与系统的交互。这主要体现在学生利用因特网进行自主解读课文时，可以随时对自己进行测试。根据不同的重点、难点设置问题，之后对学生的结果进行测试、分析和总结，评定之后给出分数和分析，作为参考制订下一期的学习计划。
（2）学生与学生的交互。在因特网学习中，学生之间可以随时进行有效互动，比如在解读一篇课文时，可以分组进行讨论分析，让学生相互辩论、相互补充，通过协作和竞争的途径加深对课文的理解，更深入地解读课文。
（3）学生与老师的交互。这种交互的实时性能够保证学生在对课文产生疑问时可以随时对老师提出问题，之后及时解答，同时获得学生的反馈信息，达到最佳的教学活动效果，提高学生自主解读课文的质量，增强学生的学习动力。
3.因特网的交互性、丰富性和视听性可以提高学生的兴趣。
（1）网络特具有的异地交互功能留给学生自由的阅读时空。没有时间的保证，自主解读课文便无从谈起。网络就像一个魔术师，学生在进行课文学习时能够瞬间把古今中外相似内容、相似题材的文章找出来，呈现在眼前，提供丰富的课文资源，给学生自由的阅读时空。
（2）网络大量的信息承载便于提供丰富的阅读素材。因特网的信息承载量是巨大的，远远大于图书馆的资源存储量。大量的信息承载量为学生提供各种各样的文章素材和学习工具等，同时能够与他人进行资源交流，实现资源共享。
（3）网络独特的视听形象易于激发学生的阅读兴趣。网络中形形色色的图片和生动迷人的音乐是激发学生学习课文兴趣的最好途径，在网上进行课文解读，就像看动画一样，比简单的书本文字更鲜活、更生动。
四、如何利用因特网提高小学生自主解读课文能力
1.启发学生自主进行课文解读，个性感受。课文解读的是学生的个性化行为，教师只能引导而不能控制。应该让学生自主选择积极向上的课文内容学习，珍视学生的独特感受、理解和体验，根据自身的条件和基础独立解读课文，获得个人感受。
2.引导学生进行课文解读，激发兴趣。因特网这所巨型“阅览室”给学生提供了大量的阅读资源，并且方便查找，画面优美，声音动听。担负引导学生构建知识任务的教师应当适时地开发学生的阅读潜力，激发学生自主解读课文的兴趣。
3.鼓励学生自选方法解读课文，个性作业。学生自主解读课文时，在期望获得知识的同时也希望得到老师和家长的肯定和赞扬。针对学生这一心理，老师和家长可以布置个性化作业，比如设立读书笔记、读后感对话等，让学生根据自己的兴趣爱好体验自主解读课文的乐趣，树立自信，提供给学生展示自己成果的舞台。
五、结语
自主学习、自主解读课文是当今教育领域出现的一种新的重要学习方式，基于学生的自我组织学习活动、自我安排学习内容、自我解读课文、自我进行学习评价等进行学习。良好的解读课文能力能够帮助学生很好地从课文中汲取所需养分和知识，使学生有效地实现对当前所学课文的意义建构的目的。利用因特网提高小学生的自主解读课文能力，教学工作者需要不断研究和探索，找出更加适合学生的方法，为学生自主解读课文能力的提高创造条件。
参考文献：
[1]苏飞.依托文本聚“沙”成“塔”——对小学中高段阅读教学再思考[J].小学语文教学，2007（11）.
[2]赵殿坤.浅谈在阅读教学中如何体现学生主体性学习[J].中小学教学研究，2008（07）.
[3]覃遵跃，张彬连，周清平，王晓波.网络环境下自主学习调查与分析[J].电脑知识与技术，2008（05）.
[4]冯贵芳.基于网络课程的动机激发和维持的策略研究[J].中小学电教，2010（Z2）.