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王国维《人间词话》：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：①‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路’；②‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’；③‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处’。”高三的化学学习，就是老师引导学生对高中知识的回首，是求得“真”与“是”的快乐，是为之“不悔”，为之“憔悴”后的喜悦。
高三化学知识点多且相互交叉，容易混淆，要在有限的时间内提高复习备考的效率，让学生答题更规法、知识更清晰、更有条理，可巧妙地利用左手的“五指”，提高高三化学课堂的高效性。
一、离子检验的操作
如①NH4 的检验：取少量待测夜与于试管中，加入浓NaOH溶液，加热，若产生有刺激性气味，使湿润的红色石蕊试纸变蓝的气体，则说明含有NH4 。
②CO32-的检验：取少量待测夜与于试管中，加入BaCl2溶液，若有白色沉淀，过滤，洗涤，向沉淀中加入稀盐酸后，有无色无味的气体产生，该气体能使澄清石灰水变浑浊，则说明含有CO32-。
二、装置的连接顺序
如（2016年全国Ⅰ）26题：氮的氧化物（NOx）是大气污染物之一，工业上在一定温度和催化剂条件下用NH3将NOx还原生成N2。某同学在实验室中对NH3与NOx反应进行了探究。回答下列问题：
（1）氨气的制备
②欲收集一瓶干燥的氨气，选择上图中的装置，其连接顺序为：发生装置→
（按气流方向，用小写字母表示）。
三、平衡移动的原理
如（2015年高考北京卷第28题）：为探讨化学平衡移动原理与氧化还原反应规律的联系，某同学通过改变浓度研究“2Fe3 2I- 2Fe2 I2”反应中Fe3 和Fe2 的相互转化。实验如下。
（3）i和ii的颜色变化表明平衡逆向移动，Fe2 向Fe3 转化。用化学平衡移动原理解释原因： 。
（答案：2Fe3 2I- 2Fe2 I2
i.加入AgNO3，Ag 与I-生成AgI黄色沉淀，I-浓度降低，平衡逆移。ii.加入FeSO4，Fe2 浓度增大，平衡逆移）
四、濾液到产品
如（2015年，河北唐山一模）摩尔盐[（NH4）2Fe（SO4）2·6H2O]是一种复盐，其制备步骤如下：
Ⅰ.铁屑除油：取m g铁屑置于烧杯中，加入15 mL 10%的Na2CO3溶液，小火加热，用倾析法分离并洗涤铁屑。
Ⅱ.硫酸亚铁制备：向盛铁屑的烧杯中加入15 mL 3 mol·L-1硫酸，水浴加热，趁热过滤。
Ⅲ. 硫酸亚铁铵制备：根据反应铁屑的质量算出生成硫酸亚铁的量，加入含等物质的量硫酸铵的饱和溶液，再进行一定的操作，即可得到摩尔盐晶体。
（3） 步骤Ⅲ中加入硫酸铵溶液后，要得到摩尔盐晶体，需要经过的操作有：加热蒸发、 、 、用无水乙醇洗涤得到摩尔盐。（答案：冷却结晶、过滤）
五、元素及其化合物的性质
《课程标准》元素化合物知识的特点是“形散而神不散”。形散，是指集中在必修1三个专题的八种元素及其单质和化合物，形形色色，多姿多彩，似无章可循，给学生复习带来了不少困难。通过“五指”，可以帮助学生找到元素化合物的“神”，再以“神”为“点”，“五指”为“线”，对教材中的知识进行全面、系统、完整地梳理，使每个知识点与每条知识链组成一个完整的知识体系为“面”。
英国著名教育家赫伯特斯宾塞说过：“要尽量使学生在快乐中掌握知识，使求知成为快乐而非苦恼的事。” 教师就要在教学实践中坚持不懈地探索、改革、总结，将课堂教学这一系统工程认真设计、组织，提高高三化学课堂教学的高效性。
参考文献：
[1]于建生.浅谈高三化学课堂教学，2010.07.
[2]岳玲，刘华.新课程标准下《元素及其化合物》的复习策略，2012.12.
高三化学知识点多且相互交叉，容易混淆，要在有限的时间内提高复习备考的效率，让学生答题更规法、知识更清晰、更有条理，可巧妙地利用左手的“五指”，提高高三化学课堂的高效性。
一、离子检验的操作
如①NH4 的检验：取少量待测夜与于试管中，加入浓NaOH溶液，加热，若产生有刺激性气味，使湿润的红色石蕊试纸变蓝的气体，则说明含有NH4 。
②CO32-的检验：取少量待测夜与于试管中，加入BaCl2溶液，若有白色沉淀，过滤，洗涤，向沉淀中加入稀盐酸后，有无色无味的气体产生，该气体能使澄清石灰水变浑浊，则说明含有CO32-。
二、装置的连接顺序
如（2016年全国Ⅰ）26题：氮的氧化物（NOx）是大气污染物之一，工业上在一定温度和催化剂条件下用NH3将NOx还原生成N2。某同学在实验室中对NH3与NOx反应进行了探究。回答下列问题：
（1）氨气的制备
②欲收集一瓶干燥的氨气，选择上图中的装置，其连接顺序为：发生装置→
（按气流方向，用小写字母表示）。
三、平衡移动的原理
如（2015年高考北京卷第28题）：为探讨化学平衡移动原理与氧化还原反应规律的联系，某同学通过改变浓度研究“2Fe3 2I- 2Fe2 I2”反应中Fe3 和Fe2 的相互转化。实验如下。
（3）i和ii的颜色变化表明平衡逆向移动，Fe2 向Fe3 转化。用化学平衡移动原理解释原因： 。
（答案：2Fe3 2I- 2Fe2 I2
i.加入AgNO3，Ag 与I-生成AgI黄色沉淀，I-浓度降低，平衡逆移。ii.加入FeSO4，Fe2 浓度增大，平衡逆移）
四、濾液到产品
如（2015年，河北唐山一模）摩尔盐[（NH4）2Fe（SO4）2·6H2O]是一种复盐，其制备步骤如下：
Ⅰ.铁屑除油：取m g铁屑置于烧杯中，加入15 mL 10%的Na2CO3溶液，小火加热，用倾析法分离并洗涤铁屑。
Ⅱ.硫酸亚铁制备：向盛铁屑的烧杯中加入15 mL 3 mol·L-1硫酸，水浴加热，趁热过滤。
Ⅲ. 硫酸亚铁铵制备：根据反应铁屑的质量算出生成硫酸亚铁的量，加入含等物质的量硫酸铵的饱和溶液，再进行一定的操作，即可得到摩尔盐晶体。
（3） 步骤Ⅲ中加入硫酸铵溶液后，要得到摩尔盐晶体，需要经过的操作有：加热蒸发、 、 、用无水乙醇洗涤得到摩尔盐。（答案：冷却结晶、过滤）
五、元素及其化合物的性质
《课程标准》元素化合物知识的特点是“形散而神不散”。形散，是指集中在必修1三个专题的八种元素及其单质和化合物，形形色色，多姿多彩，似无章可循，给学生复习带来了不少困难。通过“五指”，可以帮助学生找到元素化合物的“神”，再以“神”为“点”，“五指”为“线”，对教材中的知识进行全面、系统、完整地梳理，使每个知识点与每条知识链组成一个完整的知识体系为“面”。
英国著名教育家赫伯特斯宾塞说过：“要尽量使学生在快乐中掌握知识，使求知成为快乐而非苦恼的事。” 教师就要在教学实践中坚持不懈地探索、改革、总结，将课堂教学这一系统工程认真设计、组织，提高高三化学课堂教学的高效性。
参考文献：
[1]于建生.浅谈高三化学课堂教学，2010.07.
[2]岳玲，刘华.新课程标准下《元素及其化合物》的复习策略，2012.12.