合作探究已经成为改变教师一言堂及学生被动学习现状的课堂模式之一，它体现了以教师为主导、学生为主体、学习活动为主线的教育理念，是激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的常用教学措施之一，更是学生自主学习、形成知识和能力的有效途径，也是提高教学效率的一种教学活动。那么，思想品德课堂中合作探究活动该怎样安排？教学过程该如何设计呢？我根据自己的教学实践，谈谈自己的理解和做法。
　　
　　一、有梯度地安排合作探究的步骤
　　
　　在实际教学中，合作探究的过程是必须分出具体步骤的，有一定的过程和规律，绝不能简单地将几个思考题交给学生让其讨论就完事。我在教学中，有梯度、有层次地安排合作探究的过程，将其分为以下三大步骤来实施。
　　第一步，基础目标的落实，即知识目标的达成。一般来说，基础目标即知识目标的达成是较容易的，特别是思想品德课的基础知识相对简单，课本上解说得很清楚，学生通过阅读教材、简单思考和讨论，基本能够掌握。例如，北师大版思想品德课七年级上册第8课《与人为善》第一站“永存善良之心”的知识目标：理解善良的含义，理解“己所不欲，勿施于人”的意思，了解善良的要求。这些基础知识目标的达成，是能力目标和情感、态度、价值观目标达成的基础和必要的铺垫，应让学生通过合作探究快速完成。
　　第二步，能力目标的达成，即教学重点难点问题的解决，学生疑难问题的汇总和解疑。例如北师大版思想品德课七年级上册第8课《与人为善》第一站“永存善良之心”的能力目标：“寻找身边助人为乐的榜样，尽自己所能帮助别人”；第二站“做一个友善的人”的能力目标：“明确什么样的表达方式是表现友善的恰当方式”“学会站在对方的立场考虑问题”。实现这样的学习目标有一定的难度，学生在理解认识的过程中，会出现偏差，会有疑问。这就需要教师在教学过程中特别注意，要安排学生表述，安排学生提出疑问，并且要给学生必要的启发和点拨，使学生能够再次通过合作探究活动，得以解决问题。如果仍然存在疑问，教师就要释疑解疑了。
　　第三步，高层目标的实现，即能力和情感、态度、价值观目标的达成，这是合作探究的重点和难点。仍以《与人为善》为例，第一站“永存善良之心”的高层目标：“懂得善良是人最宝贵的品质之一”；第二站“做一个友善的人”的高层目标：“能够换位思考问题，做一个友善的人”“理解与人为善的根本是什么”。这些学习目标，是学习活动的中心，是目标的核心，更是学习的难点所在。在指导学生合作探究时，必须给予足够的重视，必须安排扎实，有具体的讨论问题，有具体的辨析材料，有充分的探究时间。
　　
　　二、科学设计合作探究的方法
　　
　　合作探究的过程不是一蹴而就的，是一个渐进的、步步提高的过程，而且各个过程、步骤都有其特点，这就需要教师要科学地设计合作探究的方式方法，使教学效果真正体现出来。
　　第一，基础目标达成的学生表述法。前面已经说过，基础目标无需教师费很大力气去阐述、去分析、去讲解，只要将知识目标分解为思考题，交给学生，让他们去读书、去思考、去辨析就行了。教师可让学生叙述表述，一定要广泛提问，让学生充分发表自己的见解，表述得越完整、越详尽、越充分，说明学生理解得越透彻、越到位。
　　第二，质疑解疑的互动讨论交流法。质疑是学生学习和认知的主要方法。没有“疑”，就没有学习和认知，没有思想品质的形成。教师要把学生不能解决的问题进行汇总，不要马上解释疑问，而应引导学生去解疑。这需要教师再给学生补充一定的材料，给学生指出解疑的途径，提供解疑的方法，让学生充分讨论交流，最终解决疑难。依旧以《与人为善》为例，在实现第二站“做一个友善的人”的能力目标时，学生很可能不理解为什么要站在对方的立场考虑问题？怎样才能做到站在对方的立场上？解决这些问题，就需要教师提供必要的帮助，可以举出具体的事例，让学生把自己设想成事件中的某个人，尝试换位思考，并回答该如何做，接着让其他学生评议该同学回答的情况，总结并获得完满的答案。
　　总之，教师要科学安排合作探究的过程，使之有层次、有梯度，由浅入深，循序渐进，通过生动具体的案例进行观察分析，让学生经历由知识学习到能力形成及情感态度价值观树立的过程，这样就可以有效地实现思想品德课课程标准所规定的教育目标，培养出合格的中学生。