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“十一五”全国教育技术研究重点课题《应用敏特英语网络学习平台 培养学生综合语言应用能力》专栏
课题组记：北京市小红门小学是北京市朝阳区一所城乡结合部的学校，自然生源基础较差，自2007初开始进行“敏特”英语的课题实验，在学校领导和老师的精心组织、辛勤付出下，实验班学生经过5个月的学习，取得了喜人的成绩。在第五届全国中小学信息技术创新与实践活动“敏特”英语学习能力竞赛中，该校的实验班90%的学生晋级北京市复赛，更有两名实验班学生以满分的成绩（北京市唯一两名）晋级全国决赛。课题组为他们在短短半年中取得的成绩感到高兴，也希望他们在下一阶段的实验中取得更优异的成绩。
2007年初,北京市小红门中心小学在四年级30余名学生中开展了“敏特”英语课程的实验，经过五个月的学习,取得了比较理想的效果。本文主要从教与学两方面记述了“敏特”英语对实验班英语教与学的意义。
“敏特”英语对教师教学的意义和启示
1.有助于教师了解学生情况,进行个性化教学
一直以来学生的学习过程,无论是课堂学习还是自习,都是由教师来控制,学习效果完全局限于学生的记忆力以及学习过程中教师的管理水平。敏特智能学习系统是由计算机检查学生学前水平、学习过程中的单词数量、学后的测试，整个过程教师都可以通过计算机监控，它为教师提供了评估工具,让教师从不同方面了解学生的学习动态。且操作也非常简便，通过一个账号，在一些数据的分析中，教师就可以检查学生的学习时间、学习效果，从而更好地辅助学生学习和为其选择相应的课程。例如，从每个类型题的失分率上可了解学生在哪种类型题上比较薄弱，而每道题的错题人数的数据能反映出学生在哪个知识点存在漏洞等。 除此之外，敏特智能英语教程还为教师提供了学习进度监测功能和每个学生的学习难点监测功能。这样，教师就可以直接看到全班学生的学习进度和其中某个学生的学习进度，对于学习进度慢的学生可以及时提醒和帮助他们赶上大家的进度，而对于学习进度快的学生，也可以通过看他们的学前和学后测试，检查他们的学习效果，为他们选择更合适的课程或者对其加以辅导。
2.有助于教师利用科学的记忆方法去教学
记忆过程往往是由“记忆-遗忘-再记忆”组成的。而敏特智能学习系统的设计完全符合这一规律。它通过先给学生做学习课程前的测试，筛选掉学生已经掌握了的单词，之后再给学生呈现新的单词，让学生记忆。大约20分钟左右，学生开始遗忘时，当时的那些单词又按不同的顺序复现，让学生再次记忆，并最终形成母语式的长久记忆。
教师将这个规律应用在课堂教学中，可在呈现过新单词后，让学生利用音标自己试着再拼读单词，接着给学生呈现句子，让单词在句子中重现，随后再给学生设计游戏，第一个学生说第一个单词，第二个学生重复单词，并累加一个新的单词，以此类推，这样的操练，提高了单词的复现率，从而达到“记忆——遗忘——再记忆”。
3.有助于纠正学生和教师的发音
敏特智能学习系统中提供了纯正的美语发音，可以帮助教师纠正发音错误。以前笔者学习的外语都是英式的发音，有些单词和现在的美式发音存在差别，不能更好地给学生输入正确的发音，而这个系统能给学生提供单词和句子的纯正的美语发音，况且系统有一部分还是童音，学生更愿意去模仿。
4.有助于教师用利于孩子发展的方式去教学
敏特智能学习系统从视觉、听觉等方面刺激学生学习和记忆单词。如声音的输入，不仅能使学生听到纯正的发音，而且在听觉上也能刺激学生的记忆。在单词旁边配以图片，通过图片中的内容，理解单词的含义，会给学生留下很深刻的印象。
这些都是“敏特”带给我们的教学启示。基于此，笔者在教学中讲授新单词，尤其是名词时，也喜欢用很多漂亮的图片导入。如在讲授twister时，给学生看各种龙卷风和龙卷风过后造成损害的图片，让学生自己去探究通过这些图片老师要给我们讲授什么知识。在听力训练方面，出示文字之前，要先给学生放声音，让学生努力地去听。然后，在进一步的训练时，笔者会鼓励学生录一段自己的声音听听看。学生对这种方式很感兴趣，不仅增强了自信心，而且相对于听录音里自己的声音，学生更容易掌握自己发音的不足之处。很多学生反映，“录完磁带自己一听，有哪里读得不好听、不准确，都能听得出来。”学生在给自己挑毛病过程中，不知不觉地，英语的听说能力就都获得了提高。
5.启示：对学生进行赏识教育
笔者在自己利用敏特智能学习系统学习时发现，里面经常有对学生表示鼓励和表扬的画面及声音。当一个成年人看到这些都有些沾沾自喜和激动时，可想这样的语言和画面对一个孩子的触动会是多大。受到这样的启示，笔者在课堂教学中也采用对学生的进步和长处及时鼓励的方式，有时一个手势，一句wonderful对学生起到的作用是不可预想的。
“敏特”英语对学生英语学习的意义
学生在学习了“敏特”英语后，对英语的兴趣比以前有了明显的提高，尤其是以前英语成绩不太好的学生变化更大，这套“敏特系统”不仅对教师教学有积极意义，对学生英语学习的意义更为深远。
笔者在课下对实验班的学生进行了调查，反馈主要有以下三方面。
1.敏特系统操作简单，适用性强
敏特智能学习系统设计的画面简单明了，学生只需要正确点击鼠标，就可以完成自己所需要的学习内容，这样即使对于动手能力差的学生，操作起来也是很简单的。
2.学生的英语学习兴趣普遍提高
在这五个月中，小红门中心小学参加敏特系统实验的四年级学生，全部完成了小学课标要求的词汇学习，超前的学习让学生感受到学习领先的成功感。有很多学生向教师反映“自己特自豪，因为六年级的知识在自己还是四年级时就已经都学会了”。
不仅如此，词汇量的增加让实验班的学生能够独立完成更多课外拓展材料的学习，如动画片，儿歌等，通过对这些有趣味的学习材料的学习，学生感受到了乐趣，更乐于去扩充自己的知识量，接受更多的知识，由此更促进了其英语学习水平的进一步提高。
3.学生英语水平显著提高
在此次的实验中，学校有两个非常成功的案例。实验班的一个学生本来比较内向，平时上课不爱举手，不爱发言。但通过在这个实验班的学习，他比以前开朗了，上课愿意主动发言了，并且积极参加课外活动，还勇敢地在大家面前表演英文儿歌。实验班的另外一个学生，以前英语成绩落后，在课堂中回答问题思考时间长，回答问题质量较差，完成练习速度也较慢。通过不到半年的“敏特”个性化的学习，他不但扎实了基础，巩固了知识，对英语学习也产生了兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，他的成绩自然提高得很快，不仅提升到了班上的中等水平，而且在完成练习的速度上也明显快了很多。
课题组记：北京市小红门小学是北京市朝阳区一所城乡结合部的学校，自然生源基础较差，自2007初开始进行“敏特”英语的课题实验，在学校领导和老师的精心组织、辛勤付出下，实验班学生经过5个月的学习，取得了喜人的成绩。在第五届全国中小学信息技术创新与实践活动“敏特”英语学习能力竞赛中，该校的实验班90%的学生晋级北京市复赛，更有两名实验班学生以满分的成绩（北京市唯一两名）晋级全国决赛。课题组为他们在短短半年中取得的成绩感到高兴，也希望他们在下一阶段的实验中取得更优异的成绩。
2007年初,北京市小红门中心小学在四年级30余名学生中开展了“敏特”英语课程的实验，经过五个月的学习,取得了比较理想的效果。本文主要从教与学两方面记述了“敏特”英语对实验班英语教与学的意义。
“敏特”英语对教师教学的意义和启示
1.有助于教师了解学生情况,进行个性化教学
一直以来学生的学习过程,无论是课堂学习还是自习,都是由教师来控制,学习效果完全局限于学生的记忆力以及学习过程中教师的管理水平。敏特智能学习系统是由计算机检查学生学前水平、学习过程中的单词数量、学后的测试，整个过程教师都可以通过计算机监控，它为教师提供了评估工具,让教师从不同方面了解学生的学习动态。且操作也非常简便，通过一个账号，在一些数据的分析中，教师就可以检查学生的学习时间、学习效果，从而更好地辅助学生学习和为其选择相应的课程。例如，从每个类型题的失分率上可了解学生在哪种类型题上比较薄弱，而每道题的错题人数的数据能反映出学生在哪个知识点存在漏洞等。 除此之外，敏特智能英语教程还为教师提供了学习进度监测功能和每个学生的学习难点监测功能。这样，教师就可以直接看到全班学生的学习进度和其中某个学生的学习进度，对于学习进度慢的学生可以及时提醒和帮助他们赶上大家的进度，而对于学习进度快的学生，也可以通过看他们的学前和学后测试，检查他们的学习效果，为他们选择更合适的课程或者对其加以辅导。
2.有助于教师利用科学的记忆方法去教学
记忆过程往往是由“记忆-遗忘-再记忆”组成的。而敏特智能学习系统的设计完全符合这一规律。它通过先给学生做学习课程前的测试，筛选掉学生已经掌握了的单词，之后再给学生呈现新的单词，让学生记忆。大约20分钟左右，学生开始遗忘时，当时的那些单词又按不同的顺序复现，让学生再次记忆，并最终形成母语式的长久记忆。
教师将这个规律应用在课堂教学中，可在呈现过新单词后，让学生利用音标自己试着再拼读单词，接着给学生呈现句子，让单词在句子中重现，随后再给学生设计游戏，第一个学生说第一个单词，第二个学生重复单词，并累加一个新的单词，以此类推，这样的操练，提高了单词的复现率，从而达到“记忆——遗忘——再记忆”。
3.有助于纠正学生和教师的发音
敏特智能学习系统中提供了纯正的美语发音，可以帮助教师纠正发音错误。以前笔者学习的外语都是英式的发音，有些单词和现在的美式发音存在差别，不能更好地给学生输入正确的发音，而这个系统能给学生提供单词和句子的纯正的美语发音，况且系统有一部分还是童音，学生更愿意去模仿。
4.有助于教师用利于孩子发展的方式去教学
敏特智能学习系统从视觉、听觉等方面刺激学生学习和记忆单词。如声音的输入，不仅能使学生听到纯正的发音，而且在听觉上也能刺激学生的记忆。在单词旁边配以图片，通过图片中的内容，理解单词的含义，会给学生留下很深刻的印象。
这些都是“敏特”带给我们的教学启示。基于此，笔者在教学中讲授新单词，尤其是名词时，也喜欢用很多漂亮的图片导入。如在讲授twister时，给学生看各种龙卷风和龙卷风过后造成损害的图片，让学生自己去探究通过这些图片老师要给我们讲授什么知识。在听力训练方面，出示文字之前，要先给学生放声音，让学生努力地去听。然后，在进一步的训练时，笔者会鼓励学生录一段自己的声音听听看。学生对这种方式很感兴趣，不仅增强了自信心，而且相对于听录音里自己的声音，学生更容易掌握自己发音的不足之处。很多学生反映，“录完磁带自己一听，有哪里读得不好听、不准确，都能听得出来。”学生在给自己挑毛病过程中，不知不觉地，英语的听说能力就都获得了提高。
5.启示：对学生进行赏识教育
笔者在自己利用敏特智能学习系统学习时发现，里面经常有对学生表示鼓励和表扬的画面及声音。当一个成年人看到这些都有些沾沾自喜和激动时，可想这样的语言和画面对一个孩子的触动会是多大。受到这样的启示，笔者在课堂教学中也采用对学生的进步和长处及时鼓励的方式，有时一个手势，一句wonderful对学生起到的作用是不可预想的。
“敏特”英语对学生英语学习的意义
学生在学习了“敏特”英语后，对英语的兴趣比以前有了明显的提高，尤其是以前英语成绩不太好的学生变化更大，这套“敏特系统”不仅对教师教学有积极意义，对学生英语学习的意义更为深远。
笔者在课下对实验班的学生进行了调查，反馈主要有以下三方面。
1.敏特系统操作简单，适用性强
敏特智能学习系统设计的画面简单明了，学生只需要正确点击鼠标，就可以完成自己所需要的学习内容，这样即使对于动手能力差的学生，操作起来也是很简单的。
2.学生的英语学习兴趣普遍提高
在这五个月中，小红门中心小学参加敏特系统实验的四年级学生，全部完成了小学课标要求的词汇学习，超前的学习让学生感受到学习领先的成功感。有很多学生向教师反映“自己特自豪，因为六年级的知识在自己还是四年级时就已经都学会了”。
不仅如此，词汇量的增加让实验班的学生能够独立完成更多课外拓展材料的学习，如动画片，儿歌等，通过对这些有趣味的学习材料的学习，学生感受到了乐趣，更乐于去扩充自己的知识量，接受更多的知识，由此更促进了其英语学习水平的进一步提高。
3.学生英语水平显著提高
在此次的实验中，学校有两个非常成功的案例。实验班的一个学生本来比较内向，平时上课不爱举手，不爱发言。但通过在这个实验班的学习，他比以前开朗了，上课愿意主动发言了，并且积极参加课外活动，还勇敢地在大家面前表演英文儿歌。实验班的另外一个学生，以前英语成绩落后，在课堂中回答问题思考时间长，回答问题质量较差，完成练习速度也较慢。通过不到半年的“敏特”个性化的学习，他不但扎实了基础，巩固了知识，对英语学习也产生了兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，他的成绩自然提高得很快，不仅提升到了班上的中等水平，而且在完成练习的速度上也明显快了很多。