商品有了精美的包装，消费者满意，厂家获利。包装很重要，重要到有些人面对精彩纷呈的令人眼花缭乱的各种包装失去了方寸，失去应有的警惕性，于是生活中总是时不时地出现一些所谓的“劣酒新瓶”不只是令人难堪的事件。这里，我想说的是再好的包装也不过是形式，设计精美的盒子里装的应该是质地过硬的内容，内容决定形式，而绝不是相反。
　　语文教学也是这样，花架和花是相互依存的关系，花架上如果没有娇艳欲滴的鲜花，那也只能是一个空架。听了十几节的示范课、汇报课之后，这种感受就越发强烈。我们的语文教师怎么了？一堂课就四十五分钟的时间，自主探究、合作学习、分组讨论，忙得很，结果探究出了什么深层深刻的东西没有呢？最后只落得一个对文本的粗放的解读和浮光掠影的浏览。随堂问了几个学生，学到了什么呢？回答时也只是很吃力地说出一些所谓的条条而已，此外便是一脸的茫然。评课时领导们会说，这堂课符合新课程标准，突出了主体地位……还是很成功的，结果千课一面，众人一腔。一线讲这课的语文教师不是不知道这样做没有什么实效，学生们也不是不知道这样学不到更深刻的东西，没有了思考的深刻，没有了思维火花碰撞的快乐，也没有了人生哲理的妙悟，还缺少对语言文字的热情，我们说这样的语文课不要也罢。
　　专家的课上的是好，那是一种深厚的积淀，是一种理论和实践相结合的产物。我们要运用那理论指导自己的语文教学，可是形成风格还需要时间，历练内功增加储备比什么都重要。切勿用专家的方法去生硬地包装自己的课堂，否则便没有了生动活泼的创造，也就有可能流于形式上的新奇而导致了内容上的稀松。不信，谁拿了魏书生的课堂实录去讲课，那课肯定会砸锅，名师、名家们都各有各自的风格特色。我们努力地学习，勤苦的求索是对的，语文教学需要执著，需要坚持，无数次地执著坚持之后，才会有风格的形成，一种带着个性印迹的风格的形成，离不开的是深厚的生活积淀，丰富的知识储备和扎实的功底。
　　语文课堂教学需要模式，但不应该用模式去套，对于教学而言，没有包治百病的灵丹妙药，那种把语文课堂教学时间硬性规定为教师讲不允许超过多长时间，双边活动要有多长时间，学生合作讨论要用多长时间的做法，的确还值得商榷。看吧，在这样硬性规定的课堂上，教师沦落成了一名地地道道的不能过多说话的主持人，还美其名曰让学生表演，因为学生是主体，一堂课下来，多了些表面上的喧哗浮躁，而少了启迪心灵的愉悦。读，读的平淡如水，所谓的讲也只是干瘪无味地抽筋扒骨，一篇课文被师生共同缩成了二三十字的所谓工整的板书，学生记下了或一二三四或甲乙丙丁，这一篇结束，然后开始下一篇的抽筋扒骨。语文教学的主要任务除了对语言的学习之外，我想还要唤起孩子们内心深处的积极情感，对文字的，对人生的。对鲜花都视而不见，还有什么理由在美和春天之间迈动双脚呢？“没有人的感情，就永远也不会有对真理的追求。”要使学生对语文有感情，教师就要揣摩体会，就要带着情感对文本进行二度创造。教材是例子，教师是榜样。我想，应该这样。
　　实际是，为了突出学生的主体地位，为了让双边活动成功，课堂上的问题一个接一个，我们的教师课上特别喜欢“系扣子”尤其喜设连环扣。学生在百般地启发之下只能解得两三个，教师费了九牛二虎之劲，才解开自己所设的扣子，值不值？就拿我自己来说，也没少干过这类傻事，比如在讲《茅屋为秋风所破歌》时，非让学生谈选材——诗歌的第二节，作者为什麽不写自己或妻子老弱多病，而选择写“群童抱茅”？结果费力不讨好，身也疲惫，心也倦怠——当然我并不反对在问题设计上的教者的煞费苦心，一个高明的语文教师就应该是一个设计“扣子”的高手，一个玩弄“圈套”的大家，这一切要看学身生的实际，教者自身的实际，但大可不必为扣子而扣子，那些不是问题的问题就不要逼迫学生绞尽脑汁去思考了，因为那是对生命的浪费。
　　怎么办？首先，课堂上，要充分发挥教师的榜样示范作用，只有对文本的深层次地开掘和解读，才会有学生的思维向纵深处地拓展，只有做到了于课内向课外的有机延伸，才可能丰富学生的阅读，开阔学生的视野，既要挖井也要刨坑，挖井是为饮水，刨坑是为了种树啊。课堂上，教师当讲则讲，不应该有什麽硬性的时间的限定。透彻深刻才是语文教师毕生的追求。其次，我们要改变以往对语文课的评价方式。评价一堂课的好坏，最有发言权的是学生，学生喜欢的课，愿意接受的课，那就应该是好课，万不可拿几步几法来套。我们万万不能把语文教师培养成套中人笼中鸟池中鱼。其三语文教师最应该做的，就是历练内功，因为只有以人才才能培养人才，只有用灵魂才能塑造灵魂，只有靠思想才能唤醒思想。最后，我想说，在语文教育的百花园中，愿我们的语文教师都能成为独特的“这一个”，为理想的教育，用行动书写我们的教育理想。